基于PBL模式的“文献检索”课程教学改革研究

高佳 吕晓 宋戈

摘    要：基于“文献检索”课程教学过程中存在学生被动学习、课堂参与率低，教师讲授为主、学生实际操作存在困难及学生学习过程中沟通交流不足等问题，采用PBL教学法开展“文献检索”课程教学改革。引导学生按科研兴趣自愿组成PBL学习小组，开展文献搜集、资料总结、报告撰写、小组汇报、师生互评，提高学生课堂参与度，提升学生自主学习能力，改善教学效果，为“文献检索”课程教学PBL模式改革与创新提供实践经验。

关键词：“文献检索”课程；PBL；教学改革；教学改革实践

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1002-4107（2023）07-0066-03

作者简介：高佳（1988—），女，辽宁丹东人，东北大学文法学院副教授，博士，主要从事公共管理学科教学与科学研究。

基金项目：东北大学PBL教学法研究与应用项目“基于PBL的《“文献检索”与写作》全过程教学评价改革研究”（PBL-JX2022yb039）；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“基于‘OBE+多元主体高校课程思政教学效果评价研究与实践”（2022166-205）；东北大学第三批课程思政示范课程项目“公共经济理论研讨”（202122）；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“新文科建设背景下公共管理类本科生教学质量监控体系建设的研究与实践”（223101457-9）；东北大学教改项目“公共管理类专业拔尖创新人才培养模式的改革与实践研究”（202223）

“文献检索”是融合理论、方法和实践，培养本科生搜集信息和写作能力的一门科学方法课程。通过课程教学培养学生搜集、检索、利用信息的技能，提高学生自主学习能力、科学研究能力[1-2]。通过课程学习，学生能够掌握文献信息检索的基本知识以及信息处理能力，熟练利用图书馆馆藏传统文献检索工具和网络数据库搜索、获取学习和研究所需文献信息，了解信息安全常识与知识产权法律法规，初步形成负责任的使用文献资源的意识和观念。

1984年，教育部颁布了《关于在高等学校开设“文献检索”与利用课的意见》，国内高校先后为本科生开设“文献检索”课程。随着计算机技术的发展和多年的教学实践与改革，该课程教学理念由传统向现代转变，教学内容由手工检索向网络检索转变，教学模式由单一模式向综合模式转变，有效提升了学生的信息获取和信息利用能力。但“文献检索”课程教学仍存在学生学习主动性差、课堂参与率低、教师纯理论讲授等问题[3-7]，PBL教学法为解决上述问题提供了良好的思路。

一、PBL教学法

PBL（Problem Based Learning）教学法于1969年由美国神经病学教授霍华德·白瑞斯首次提出，最早被应用于医学教育，目前已成为国际主流教学方法之一[8]。PBL教学法坚持问题导向，强调以学生为中心，通过授课教师启发式、引导式、讨论式教学，设计学习任务，把学习内容设置到问题情景中，引导学生通过自主学习、合作探究来解决实际问题，挖掘隐含在实际问题背后的科学知识，以此培养学生自主学习、分析解决问题、主动创新的能力[2，7，9]。“文献检索”课程具有较强的实践特征和问题导向特征，授课过程中采用PBL教学法，能够培养学生搜集、挖掘文献信息资料的能力，充分运用文献资料，独立开展科研工作，培养其良好的自我学习能力、发现问题能力、解决问题能力和自主探索能力。

二、“文献检索”课程教学存在的问题及解决办法

（一）存在的问题

东北大学文法学院于2017年开始单独为本科生开设“文献检索”课程。课程总计48学时，其中理论学时为16，实验学时为32，授课对象为文法学院公共管理类大一年级本科生。文法学院设有行政管理、公共事业管理、土地资源管理、新闻学、法学5个本科专业，本科入学时按公共管理大类招生，大一年级不分专业，大一学年结束后，按照大一学年成绩绩点分专业。在授课最初两年发现课程教学存在以下问题。

1.学生被动学习，课堂参与率低。在传统教学模式下，学生被动接受教师讲授的知识点，如果没有教师提问，很少有学生会主动参与到教师的教学中，与授课教师的互动较少。即使安排学生上課自带笔记本电脑，要求学生在课堂上随时进行检索练习，随堂进行练习的学生数量也比较有限。

2.教师只作理论讲授，学生实际操作存在困难。教师会在课堂上详细介绍各类型全文数据库和引文数据库的使用方法，并检索示范，但学生在课堂上没有进行实际操作，导致在完成检索作业时出现各种各样的问题，如无法按照检索要求搜集到相应文献，难以完成特定学科、专业、主题、类型的文献检索任务，导出中英文参考文献格式存在问题，不会查找目标期刊分区及影响因子等。

3.学生在学习过程中缺乏交流与互动。从学生提交的作业可以看出，一些学生犯了同样的检索错误，如果学生之间有充分的交流，彼此互助就可以解决很多检索过程中出现的基本问题，缺乏交流导致学生课程学习效果降低。

（二）解决办法

为解决上述问题，从2019年开始，授课教师基于PBL教学法进行了“文献检索”课程教学改革。在改革实施过程中，涵盖了教师讲授与演示、学生课堂操作、PBL小组文献信息搜集、文献资料成果汇报、点评反馈等过程。除在课堂上安排学生进行文献信息检索实际操作外，学生在课后同样需要根据PBL小组确定的科研选题进行文献资料收集，并完成文献资料报告。PBL教学改革有效解决了以往教学过程中存在的教学问题。

通过以问题为导向的教学方法改革，在教师进行文献信息检索方法演示之后，鼓励学生独立进行检索练习，引导学生针对自己感兴趣、有疑惑的问题进行文献信息和资料检索与搜集。把学生作为课堂的主体，通过为学生提供科研选题范围，鼓励学生自主确定具体的科研题目，并进行资料搜集与整理。不做“命题”作业，有效激发了学生主动学习的积极性。通过与学生进行即时沟通与交流和问题反馈，授课教师能够及时发现学生关注的重点、难点问题，对发现的实际操作问题给予解答，有效提升课堂参与率，不仅能够活跃课堂气氛，还能加强师生之间的交流互动，提升课堂教学效果。运用PBL教学模式有效缓解了学生被动学习、课堂参与率低的教学问题。

PBL教学法强调让教学成为共享的活动，关注教师能否培养学生成为积极、独立、自主的学习者，因此运用PBL教学法，就要求教师不再单纯一味地进行教学内容的理论讲授，而是从理论讲授者转变为学生学习的引导者、参与者和促进者[10-11]。在不同的授课阶段，教师采用了不同的方式，如课题设计、问题索引、点评反馈等方式参与到学生自主学习的过程中，在全部教学环节中，为学生进行科研选题的资料收集与总结提供帮助和建议。运用PBL教学法有效改变了教师上课以理论讲授为主的问题，有效促进了教师角色从理论讲授者向学生学习引导者和示范者的顺利转换。

基于PBL教学法，引导学生自愿组成PBL学习小组，能够为学生创造良好的学习平台与沟通交流机会。多数学生在学习过程中严重缺乏同学之间的交流和资料共享，导致思维闭塞，影响学习效果。通过成立PBL学习小组，小组成员都是对同一科研选题感兴趣的学生，在学习过程中更容易产生思想碰撞、迸发新观点。要求学生以小组为单位，根据小组成员共同关注的科研问题进行资料收集、整理与讨论，能有效加强学生之间的交流与互动，对激发学生学习的主观能动性，扩展学生的知识面，增强学生的团队协作精神，提高学生的沟通交流能力，具有良好的促进作用。

三、“文献检索”课程PBL教学改革实施过程

（一）课程准备：结合专业特点确定选题范围

本课程的授课对象是公共管理类大一本科生，尚未进行专业分流，因此在授课过程中，除了讲授“文献检索”课程体系内容之外，还会通过检索训练使学生了解公共管理各专业方向研究热点及前沿问题，或人才培养目标与人才需求趋势，使学生了解公共管理学科及各专业特点，避免学生在大一年级结束时盲目跟风选择专业。基于此，在正式开课之前，授课教师会结合公共管理学科各专业特点，确定大的科研选题范围，以供学生选择，当然，选题范围仅供学生参考，学生也可根据兴趣自行选题。

（二）课程实施：结合选题自愿组成PBL科研小组并确定科研选题

文法学院公共管理大类大一年级本科生约150人，分两班进行小班上课，1班约90人，2班约60人。根据自愿组队原则，每组5～6人，组建本课程的PBL学习小组，请小组成员选出组长1人，组长负责组织小组学生明确选题范围，确定研究课题名称，并安排组员任务分工，协调组员工作量，组织小组成员进行文献资料搜集、汇总、汇报、总结以及问题反馈等工作。

确定合适的选题是组织学生进行PBL小组学习的基础，因此在具体实施过程中，只要求各小组在明确的专业方向上进行科研选题，并不限制其在具体的题目中进行选择，鼓励学生结合自己未来的专业选择、升学计划、就业选择、研究兴趣等，自行选择和确定科研题目，确保学生在收集、整理文献过程中保有浓厚的学习兴趣。

（三）授课与实践：“文献检索”方法讲授、资料收集与整理

在理论授课时，由授课教师向学生介绍“文献检索”的基本知识，重点介绍中文、英文“文献检索”平台与数据库资源，包括中国知网、Springer Link全文数据库、Science Direct全文电子期刊数据库等；在此基础上，介绍重要的引文数据库，如Web of Science、中国社會科学引文索引等，重点讲解各数据库和网络平台的使用方法、特点及引文导出方式等。在课堂上，教师讲授后，由教师提出“文献检索”要求，安排学生进行“文献检索”练习，随时提出问题，并给予解答。

安排学生结合选题，在课后进行文献资料收集，所有资料并不限于网络资料，鼓励学生利用实验学时到学校图书馆、沈阳市图书馆或辽宁省图书馆进行文献资料收集，也鼓励学生针对自主确定的科研选题，开展实地调研，获得一手数据资料。当然，研究资料的收集还包括开展研究的研究方法学习等内容，鼓励学生通过不断的学习、检索，逐渐扩大学习内容边界，掌握更多的文献资料和研究方法，培养学生自主学习能力。

（四）PBL科研小组成果验收：文献资料成果汇报

安排学生进行PBL科研小组文献资料报告总结与成果汇报，检验课程效果。要求各小组成员通过PPT展示各组围绕选题查阅、收集到的文献资料，对相关选题的已有研究成果和前沿问题进行梳理总结，并提出未来的研究计划和文献资料检索过程中存在的问题。学生汇报结束后，由授课教师对PBL小组工作成果进行点评。通过学生汇报与教师点评，授课教师可进一步掌握学生对各个文献数据库的熟悉程度，以及在使用中存在的突出问题，以便在后续授课过程中重点改进完善。

（五）课程总结

对学生在文献资料收集过程中发现的问题进行汇总，并统一解答。对各PBL科研小组的成果完成情况进行总结，评价各小组成员的团队合作情况、成果报告完成质量以及各PBL科研小组的成员贡献度情况。在开展成绩评价时，实行全过程评价，综合考察学生参与小组活动、课堂表现、作业水平等方面的情况，综合给出课程成绩。另外，鼓励学生提出在文献搜集、报告撰写、团队协助、沟通交流过程中遇到的各种问题，可供授课教师在后续授课过程中重点解决上述问题，以进一步提升教学效果。

四、“文献检索”课程PBL教学改革实践效果及改革启示

（一）实践效果

进行PBL教学改革以来，有效提高了本科生的文献检索能力、信息搜集能力、解决实际问题能力、学术论文与科研报告写作能力。

由文法学院2019级公共事业管理专业、新闻学专业本科生，2020级土地资源管理专业、公共事业管理专业、行政管理专业的本科生组成的5～6人PBL科研小组，根据其共同的研究兴趣选择了黑土地保护、国土空间规划、生态用地布局等题目，在课程组教师的授课、指导、帮助下，围绕选题有针对性地搜集整理了国外内研究现状及国家相关政策，并赴辽宁省新民市、吉林省梨树县和黑龙江赵光农场开展实地调研获取一手研究数据。进行文献梳理、实地调研、数据整理与分析、调研报告撰写后，参加全国大学生土地国情调查大赛、全国大学生自然资源科技作品大赛等，取得了特等奖、一等奖等优异成绩。通过课程学习，有效提升了本科生发现问题、分析问题、解决问题、搜集信息、归纳总结信息的基本能力和开展科学研究的能力，为日后进行学位论文写作和开展更高层次的科学研究奠定了良好的基础。

（二）改革启示

1.理论讲授与PBL科研小组同步推进，实现教学相长。始终紧密围绕教师讲授、PBL科研小组文献资料检索搜集与讨论开展教学，鼓励学生多操作、多实践，在实际操作中发现问题、及时解决问题。通过理论讲授与PBL科研小组的同步推进，能够有效引导学生充分利用课堂和课后时间进行学习资料的收集与总结，完成教学任务的同时，也充实了学生的学习生活。在进行PBL科研小组共同学习的过程中，能够有效锻炼学生的沟通交流能力、团队协作能力、自主学习能力，对提升授课教师的教学能力、更新教学方式、提升教学效果起到了重要的推动作用，实现教学相长。

2.激发学生自主学习能动性，提升本科生科研能力。PBL科研小组的科研选题是学生根据自己的学习兴趣自我选择、确定的，因而在整个学习和授课过程

中，学生都对文献检索与资料收集保有浓厚的学习兴趣，有效激发了学生进行自主学习的能动性，由被动学习转换为主动学习。通过文献资料的收集与总结，能够让本科生尽早接触科学研究，不仅能深化学生对课堂讲授知识的理解，更能够为未来求学、深造奠定良好的科研基础，有效提升本科生科研能力。

五、结束语

基于PBL教学模式“以学生为中心，解决实际问题为导向”的教学理念，以文献信息检索需求与解决实践问题需求为导向，能够调动本科生积极参与方法类课程课堂教学过程的积极性，增强学生对方法类课程参与、互动、实践的主观能动性，培养学生基于文献信息检索需求与解决实践问题需求主动学习，对促进学生学习专业知识，培养学生获取与挖掘信息能力，形成良好科研素养有重要作用。对“文献检索”类课程进行PBL教学模式改革，不仅创新了教学理念，更有效弥补了传统教学方式的不足，适合向其他课程推广。

参考文献：

[1]  管凤贞，林包明.基于分解模式“理论+翻转+PBL”下的混合式“文献检索”课教学研究与实践[J].图书馆学研究，2021（16）.

[2]  杨哲.基于PBL的地方高校“文献检索”课程教学改革研究——以许昌学院为例[J].河南图书馆学刊，2018（5）.

[3]  舒朋华，魏夏兰，牛亮峰，等.PBL对“文献检索”课教学改革的启示[J].药学教育，2018（6）.

[4]  张怀涛，慎明旭，岳修志，等.“文献检索”课的发展历程与发展对策[J].大学图书馆学报，2011（3）.

[5]  韩建奇.信息时代高校“文献检索”课教学内容的调整和教学对策——基于本科生“文献检索”课授课实践的研究[J].高校图书馆工作，2017（3）.

[6]  解宇.高校图书馆“文献检索”课程的现实之困与应对策略[J].图书馆工作与研究，2017（S1）.

[7]  申丽萍，周波.基于PBL的“文献检索”课教学改革实践与探索[J].河北科技图苑，2016（1）.

[8]  BARROWS H S，TAMBLYN R M.The portable patient problem pack：a problem-based learning unit[J].Journal of medical education，1977（12）.

[9]  朱彩平.PBL教学法在高校食品专业“文献检索”课程中的應用研究[J].安徽农业科学，2014（10）.

[10]  李万军，孙志宏.基于翻转课堂的PBL教学研究与实践[J].教学研究，2018（5）.

[11]  刘凤侠，王立新.多角色融合培养“文献检索”课教师的探索与实践——以沈阳农业大学为例[J].图书馆工作与研究，2017（7）.

[责任编辑  姜    雯]