城市高楼居住方式对幼儿社会交往能力发展的不良影响及对策

邹立萍

随着社会的发展，城市化进程的不断加快，在城市单元式高楼上居住的幼儿越来越多，幼儿大部分的生活和娱乐项目基本都在家中进行，童年的记忆也大多是电子产品和玩具，这给幼儿社会交往能力的发展带来了一些不良的影响，同时也给教育的发展带来了新的问题和新的契机。

1 城市高楼居住方式的特点及对幼儿社会交往能力的影响

1.1 城市高楼居住方式的特点

城市具有交通便利、医疗卫生体制完善、公共设施健全、精神文化产业丰富等优势，在这种生活环境下，城市儿童的物质生活极其丰富。与旧城区开放式的居住方式不同，通常每套城市住房都拥有其独立的厨房、卫生间、浴室等齐全的生活设施，水、电、气也由小区物业提供。在这种居住环境之中，没有多少供住户共同使用的生活设施，各住户共用的公共空间几近于零，居住于其中的人几乎不需要与其他住户建立关系，防盗门窗把城市的人际交际网划成了一个个格子。与此同时，城市居民的家庭结构逐渐变得简单化，祖孙三代居住在一起的家庭越来越少，家庭结构大多以核心家庭为主，这种简单的家庭结构意味着家庭内部的人际关系结构也趋向简单化。

1.2 居住方式对幼儿社会交往能力的影响

生活环境对幼儿社会交往能力的发展具有重要的作用。80、90后的童年大都居住在同一个大院里，院里的小伙伴们都在一起玩耍，有许多娱乐项目，如玩泥巴、跳房子、跳皮筋等等。可能那时候的物质生活没那么丰富，但精神生活得到了充分的满足，使我们的童年留下了许多弥足珍贵的记忆。然而随着我国城市化进程的不断推进，越来越多的人走进了城市小高层的格子当中，邻里之间相互交往的机会越来越少，孩子从过去的“散养”到被迫与父母蜗居家中，蜗居的城市生活方式让孩子对家庭更加依赖，厌恶去学校，而幼儿正是在与同伴平等密切的交往中学会遵守规则、团结合作、理解和体谅他人等步入社会所必需的品质和能力的，这对孩子们的心理健康发展大大不利。

2 产生的问题与不良影响

楼群的出现，标志着人们的物质生活水平在不断提高，同时也给幼儿的身心发展带来了不利的影响，幼儿相当于在无形之中被隔离，失去了许多与同伴交往的机会，对幼儿社会交往能力的发展极其不利。因此，城市高楼居住方式对幼儿社会交往能力的发展产生了以下不良影响。

2.1 幼儿性格孤僻，缺乏信任感

在独门独户的城市高楼居住方式下，邻里关系淡薄，互动减少，相互之间的信任感和安全感也大大降低，造成了人际关系的疏远。生活在城市高楼中的幼儿，日常生活都在家中进行，只与父母和亲人交往，缺少与他人的沟通，性格变得孤僻，遇到邻居时不会主动地打招呼，而是总往家长身后躲，遇到同龄玩伴也不会主动要求一起玩耍。比如亲戚家的小朋友毅毅从小就住在小高层上，父母平时工作比较忙，很少带他下楼玩耍，他从小接触的只有爷爷奶奶和爸爸妈妈，过年回到老家遇见亲戚，父母让他打招呼他也默不作声，熟悉了之后也只是问他什么他便答什么，不会主动与亲戚交流沟通，家人让姐姐带他一起玩耍，他也不愿意，要求妈妈必须陪在身边，在老家待几天就哭闹着要回家。从这个案例可以看出，在城市高楼中蜗居的小朋友社会交往能力较差，与他人之间缺少信任感，不愿同他人交流，更不愿与陌生环境接触。

2.2 幼儿自私不合群，缺乏合作意识

许多在城市高楼居住的幼儿会表现出自私自利、不合群、缺乏团队合作精神等问题。虽然如今已经开放三胎政策，但因在城市中生活成本较高，大多数父母还是只选择生一胎或二胎，很多家庭都是全家人围着一个孩子转，家长对孩子过分宠溺，让孩子习惯了好吃的、好玩的都是自己的，在这种生活环境下，许多孩子表现出自私自利、不懂分享的特点。这不仅对孩子性格的培养大大不利，而且会让孩子在以后的生活和人际交往中产生许多障碍。据对城乡幼儿园的观察发现，当幼儿在幼儿园遇到自己喜欢的玩具，而其他的小朋友也想玩时，在城市高楼居住的孩子相对出现敌意并且表现出争抢、告状、占为己有的行为较多。有些幼儿在初入幼儿园这个环境时会表现出不适应，但从小在大院里和小伙伴们一起玩的孩子很快就能适应幼儿园生活，而由于在城市高楼中生活的幼儿入园前缺少与同龄小伙伴相处的经验，所以他们表现出极大的不适应、不合群，对集体活动也缺少兴趣，需要较长的时间适应幼儿园生活。

2.3 幼儿依赖性强，缺乏独立性

日本东京大学一位教授长期观察发现，住16层楼以上的儿童比住1层的儿童反应要迟钝得多；住在低层的儿童有80%在4岁时会穿衣服，而15层以上的同龄儿童只有50%能做到。这是由于在城市高楼居住的幼儿遇到问题总是先想着求助父母，让父母帮忙解决，而不像大院里与同伴一起成长的幼儿，在与同伴一起玩耍的时候就开始培养其独立解决问题的能力。观察发现，许多居住在城市高楼中的儿童在初入幼儿园的时候会哭闹不停，拽着父母不让其离开，当父母狠下心离开以后，他们便独自坐在角落里，不愿尝试进入新的集体。比如在笔者观察的幼儿园里，有个小朋友晨晨每天早上到幼儿园之后，便一个人拿着小板凳在角落里坐着，不听老师讲课也不参加集体活动，只是时不时地问老师“妈妈什么时候来接我”“妈妈怎么还不来接我”。由于父母对孩子过度保护，孩子平日的交往对象也只有父母和长辈，他们不懂得如何融入一个新的环境、新的集体，对父母的过度依赖让他们在陌生环境中寸步难行。

2.4 幼儿耐挫折能力差，缺乏坚毅品质

在城市高楼生活的幼儿耐挫折能力差，内心敏感脆弱。在城市高楼中生活的幼儿他们从出生开始就在简单化关系中成长，父母和爷爷奶奶围绕在身边，基本满足他们的各项需求，与外界接触较少，当他们一旦接触到周围的社会现实，遇到一点困难和委屈就会逃避，甚至崩溃大哭，并且不愿意再次尝试并坚持到成功。例如在笔者观察的幼儿园中，张老师在手工课上教幼儿用橡皮泥包饺子，张老师演示完后便让幼儿自己动手制作，小朋友依依总是无法将橡皮泥揉成圆球，然后她便崩溃大哭起来，张老师走过来安抚她并教她应该怎样做，依依拒绝再次尝试并扔掉了橡皮泥。从案例可以看出，幼儿存在心理承受能力差、抗压能力弱的問题，当他们慢慢走入社会，遇见更多挫折和困难，很容易因为无法面对现实、难以自我调节而一蹶不振。

3 问题产生的原因

3.1 幼儿居住、活动空间狭小，造成社交机会少

尽管城市高楼居住方式为儿童提供了更多的私人生活空间，但随着城市化进程的推进，城市建筑用地大幅增加，使幼儿的户外活动空间不断减少，孩子们的生活越来越以室内为主，进行室外活动的机会越来越少，为他们的身心成长和性格养成带来了隐患。同时，城市的人口密度高度集中，流动的人口较多，社会关系复杂多变，儿童从小便接受“不要和陌生人说话”、应该对陌生人心存戒备的教育，这对儿童人际交往的健康发展也有一定影响，使他们缺乏安全感，抗拒与外人接触。

较之旧城区那些生活在平房大院里的儿童，居于城市高楼之中的儿童是不幸的，他们享受着城市的各种方便快捷与安全保障的同时，也失去了在院子里捉蛐蛐、玩泥巴等接触自然的机会，失去了很多与同龄伙伴嬉戏玩耍的机会，失去了聆听村里年长者讲述人生经验的机会，还失去了在多维的人际关系之中锻炼与成长的机会。

3.2 幼儿缺少同伴间的交往

城市高楼居住方式在一定程度上限制了儿童与同龄群体之间的交往。儿童在实现社会化过程中最重要的因素之一就是与同龄人的交往，在与同龄人交往过程当中，儿童将学会遵守规则、分工合作、团结互助等品质，并锻炼其进入社会所必需的能力。城市幼儿缺少同龄群体间的交往，这必然会减缓孩子们社会化发展的进程，为孩子们以后面对复杂的社会人际关系埋下隐患。

某项针对儿童的心理学研究表明，儿童自身也渴望与同伴间的相互交往，这种与同龄人交往的渴望是人类与生俱来的。在与同龄人的人际交往中，儿童的自我形象、自我意识逐步形成，这是儿童在与父母和其他成人的相处中所不能达到的。然而在目前的城市高楼生活方式中，父母出于对孩子的安全着想，大幅度减少孩子的户外活动时间，即使外出活动也大多由父母陪伴，这使孩子的团体活动欲受到了一定程度的抑制。

3.3 城市高楼居住方式导致家庭结构的缺陷

在目前的城市居住方式下，大多数的家庭都是两代人生活，与祖辈分开居住。这种情况的确可以在一定程度上降低祖辈与父母在对子女的教养观念与培养方式上的不一致所产生的不利影响，但是也削弱了年长者数十年的人生经验和感悟对儿童成长起到的积极作用。

在两代人的家庭结构中，孩子是父母目光的焦点，不管出现任何情况，父母都会在第一时间挡在孩子的面前， 全权代替孩子处理。父母对孩子的过度宠溺和迁就，容易使得孩子们形成以自我为中心、不考虑他人感受的行事作风。一旦他们进入社会集体环境当中，失去了大人们关注的目光，孩子们就会感到难以理解和接受。导致部分幼儿到小学阶段仍然难以养成独立的个性和自理能力，从而影响其社会交往能力的发展。

4 解决对策

4.1 家长应多带孩子进行户外活动，增加幼儿同伴交往的机会

家长可以组织小区内同龄小朋友或亲朋好友的孩子定期去户外做运动或者郊游，增加幼儿与同伴交往的机会，既能促进孩子人际交往能力的提升，也能对孩子身体与心理的协同发展产生有利影响。首先，要鼓励幼儿下楼玩耍。父母要将晚餐后下楼散步、玩耍等活动作为孩子生活作息的一部分，同时在周末和节假日带孩子走亲访友，鼓励孩子与社区的其他小伙伴交往与相处。其次，要让孩子习惯与人交往，帮助孩子从交往中得到乐趣。平时可邀请邻居小朋友到家中作客，一起吃饭、学习、玩角色游戏、讲故事等，让孩子感受生动活泼的交往气氛。最后，应重视亲子互动。家长有时需要放下手里的工作，多与孩子沟通，去了解孩子真正需要什么。其实孩子最需要的就是陪伴，家长应多陪孩子去户外活动，在给孩子留下珍贵的童年记忆的同时，也锻炼了他们的社会交往能力。

4.2 更新家长教养观念，促进幼儿社交能力的发展

在我国，由于受社会环境复杂的影响和大量存在的城市独生子女家庭的特殊情况，父母害怕孩子走失或被拐卖，认为幼儿在家中待着最安全。即使出门，家长也十分警戒，有陌生人或陌生小朋友靠近就会赶紧带孩子远离。久而久之，儿童就会习惯只有父母没有伙伴的生活，性格也容易趋向“孤僻”或“过分活跃”，这不仅对幼儿性格的塑造产生不利影响，也会对其人际交往能力和团队协作能力的培养产生副作用。不仅影响其良好性格的形成，而且对将来团队意识的培养极其不利。家长应改变自己的认识，重视孩子与同龄孩子相处的重要性及必要性，鼓励幼儿多与外人交往，多去户外活动，多跟同伴接触，同时也要教孩子学会保护自己。父母还要反省自身，自己是否因为工作忙，家务繁忙而对孩子漠然不顾，让孩子独处，是否限制孩子的活动、烦他提问、不让他玩脏弄乱东西、总让他玩手机和平板电脑。父母需要改变这些态度，加强与孩子的沟通，尽力弥补高楼居住方式帶来的负面影响，促进幼儿身心健康成长。

4.3 幼儿园多组织集体活动，促进幼儿的社会性发展

由于孩子们更喜欢游戏和玩耍等活动，所以幼儿园应注重在游戏和玩耍中教育儿童，促进孩子的全方面发展。幼儿园应该多组织可以让更多小朋友参与其中、协同完成游戏的集体活动，以培养孩子的组织协调能力、团队协作能力和人际交往能力。例如开展一些角色扮演游戏，让每个孩子在游戏中各司其职，模拟与他人的交流互动，从而激发孩子对与同龄人交往的兴趣，强化孩子的交往意识，使其把游戏中模拟的人际交往和交流互动的行为潜移默化地迁移到现实生活中去。幼儿园教师应多给幼儿营造同伴之间的互动机会，比如玩具交换，使幼儿更加有意识有目的地进行与他人的交往，并体会到玩具互换的乐趣，学会与他人分享玩具，从而促进幼儿社交能力的发展。在活动过程中，需要幼儿主动用语言表达，主动寻找互助伙伴，遇到问题勇于面对，尝试用不同方法解决问题，从而培养幼儿的韧性。

4.4 锻炼幼儿自我解决问题的技能，同时注意随机教育

在幼儿园等社会集体中，孩子每时每刻都在尝试与他人交往，他们在交往中的表现千姿百态、各不相同，导致在交往中容易产生意见不合和相互争吵的现象。当孩子出现这种情况的时候，大人不应该急于介入解决，应该在情况可控的前提下先让孩子们尝试自己解决问题，统一意见。幼儿之间的争辩不是出于对别人的敌对情感所表现出的攻击性行为，而是对自己意见过于自信或主张不协调。越是好朋友，争吵的可能性就越大，但在争吵中幼儿能学会如何坚持自己的意见，持什么态度接受别人的意见。幼儿正是在这种不断的磨合中才逐渐掌握了与人交往的技能技巧的。在日常生活的许多环节中都蕴藏着锻炼及增强幼儿交往能力的契机，家长和教师应有意识地运用常用的交往语言与幼儿打交道，使幼儿在潜移默化中受到影响。在幼儿与同伴的交往中，应及时根据情况，引导幼儿使用合适的交往行为方式，提高幼儿的社交能力。

5 结语

现如今城市化进程不断加快，在城市高楼居住的幼儿越来越多，在他们身上出现的问题也越来越明显，对此家长和教师都应该多加关注和重视。儿童社会交往能力发展的最关键时期就是幼儿期，这个时期的成长环境和社会性教育对其一生的发展都具有非比寻常的意义。儿童的成长离不开环境，更离不开教育。我们在给儿童创造良好生活与成长环境的同时，也应注意其带来的不利影响，及时调整教育模式，对儿童进行针对性的教育来弥补生活环境产生的不良影响。合理利用环境与教育资源，扬长避短，整合社会、家庭、学校各方面力量，促进儿童社会交往能力的健康发展。

本文系2022年度江苏高校哲学社会科学专题项目《“三全育人”背景下五年制学前教育专业课程思政建设实践研究》，课题编号：2022SJSZ1210。

（作者单位：镇江市高等专科学校）