大观念视角下初中美术单元整体教学的实践探究

顾常娟

在现阶段的教学改革视角下，要求教师塑造学生的宏观学习能力和整体学习视角。为此，在初中美术课堂教学中教师也应基于上述思想理念不断对学生进行综合全面的引导，让学生系统完成美术知识的学习。课堂中，教师要秉承大观念教学思想为学生提供多元化的学习空间，才会让学生认知美术，促进学生的思维发展。此外，教师要基于现实情况不断优化学生的学习过程，转变学生对美术知识学习的片面成果，让学生在美术课堂中真正受益。引进单元整体教学视角，让学生感受美术学习的多元性。基于此，文章中主要分析了大观念背景下初中美术课堂的单元整体教学实践方法。

课堂实际上是学生了解知识的主要场所，是教师完成教学的主要阵地。美术学科的教学是促进学生综合发展的重要形式，与新时期教学改革的基本方向相切合。为此，教师一定要对学生采用多鼓励、多引导的方式，在教学中要塑造学生的无限激情。课堂内要将学生视为真正的主体人物，引进单元整体教学视角，让学生多维度地进行知识探索，这样学生才会形成宏观意识，也会在教师的指引中对美术知识多探究。完善学生的思维，强化学生的艺术修养思想。

1 大观念的基本内涵

大观念是指，要求教师在日常教学中要让学科知识暴露出自己的本质。要让学生在学习中了解不同知识背后的内涵和相关本质内容。这样才会真实让学生挖掘出核心，将片面、零散的知识内容进行汇总，形成知识网。

大观念的视角是指，要求通过整体把控的形式钻研出相关内涵和具体的实践价值，才能够培养学生的知识宏观把控意识，让学生主动搭建阶梯，完成知识背后内涵奥秘的探究。大观念理念要求学生深度钻研知识，秉承前后关联性的内容，或者是串联的知识点统一完成知识的学习。借此，才会从宏观角度上促进学生理解知识，让其获取整体发展和综合学习的能力。另外，学生在课堂中的知识探究角度会更加具有清晰性和多元性的特征。学生在知识探索中的整体感知意识也会得到优化。

2 单元整体教学的概念

单元整体教学从字面上分析就是针对所学习的知识，以一个单元为契机统一进行教育。基于教材中不同单元设计为主体，结合学生的现实学习情况，将内部学习知识与学生的现实需求综合整合，完成知识的探究。在实践中优化教学过程和教学活动，让学生精准完成知识的探索。教师以单元整体教学为基调，培养学生的核心价值观，让学生在学习中取得的成果更具整体性和结构性。同时，以单元整体教学为契机的宏观教学思想，也会让教学过程更具规划性。

单元整体教学带有一个较为显著的特征，就是会充分发挥出教师的指导作用，显示学生的主体位置。真实站在学生的角度上来完成教育教学工作，让学生深入对相关知识产生理解，能推动教育成效的全面发展。真实让教学改革思想融入教育实践环节，让学生在此之中真实加深学习感悟，推动学生内在美术学习素养的形成。

3 大观念背景下，单元整体教学思想融入初中美术课堂的价值

3.1 有助于提升学生对知识的理解能力

在初中美术课堂教学中教师利用单元整体教学形式，引导学生挖掘知识的本质和内涵。了解各项学习内容之间的关联性，这样学生对相关学习内容的理解能力才会得到提升。学生精准地在教师的指引中完成知识回顾探究和综合化的学习。基于美术课堂中设定的不同内容、不同色彩、不同美术作品的风格，让学生进行知识总体性的把握。教师利用学科特色，基于学生在美术学习中的表现，优化课堂中的教学指导形式，学生在学习中取得的成果才会真实得到优化提升。在现阶段的教学实践中摆脱枯燥性、摆脱乏味性，直观显示学生的主体位置，学生才会优化在学习中的真实体验感。营造优秀教学氛围，让课堂中的教学变得不再乏味。

3.2 有助于丰富学生的想象力

美术学科的教学实际上是一种创造性的学科。教师基于单元整体教学视角，让学生总体把控知识，综合化完成学习，学生想象能力就会逐渐地趋于丰富。学生能够形成创新思维，形成丰富的想象力完成美术知识的学习。运用不同的色彩，运用不同的知识会很大程度上让学生提升对学习内容的理解能力，拓宽学生的想象思维。

在单元整体教学的思想理念下，教师指引学生充分发挥出自身的优势，完成知识的多角度探索，让学生在思维意识上认可美术，并且强化学生的艺术修养能力。这样学生的综合学习感悟和自身的创造性思维、想象意识就会得到提升，有助于培养初中美术课堂中的“艺术家”。

3.3 有助于强化学生的学科素养

教学改革背景需要教师在课堂教学中不断促进学生的进步。教师基于单元整体教学视角，不断优化学生的学习过程，让学生总体认知美术学习，学生的谨慎思维意识才会加速形成。课堂教学的实践中，教师运用单元整体教学形式，能够转变学生的思维意识，优化课堂中的学习方法，让学生进一步地提升在课堂学习中的激情度和热情度。培养学生的独立思考能力、探究能力，帮助学生解决在美术课堂学习中遇到的难题，这样能够全面提升学生的学习水平。

转变以往学生在美术学习中的态度，让学生的学科素养成为其完成知识探究的动力。课堂内的现实教学问题加速整改，弥补学生的不足，强化其学科素养，也彰显了新时期初中美术课堂教学取得的实际成果。

4 基于大观念思想，初中美术课堂单元整体教学的有效策略

4.1 基于生活实际完成单元整体教学，让学生合理感悟知识

在现阶段的初中美术课堂教学中，教师应了解到的是美术课堂中的知识实际上就源自于生活。因此，教师要基于生活让学生完成知识的多维度探究。在运行单元整体教学思想的视角下，教师也应该继续组织学生完成知识的实践探索，这样才会突破课堂教学的教学性。融合整体单元教学的思维，让学生合理把控知识，转变学生以往在学习中的态度，让学生结合生活经验完成美术知识的学习，学习效率才会得到提升。

例如，在“劳动——人类创造力的源泉”单元知识的教学中，教师可以结合生活完成相关知识的讲解。劳动实际上是生活中最常见的画面，教师以劳动为主题，让学生完成知识的探索。首先，第一步让学生描绘生活中的不同劳动类型，不同人在劳动中采用的方式，以及劳动创造的美和价值。其次，让学生完成欣赏，教师展示不同的美术作品，展示不同的有关描绘劳动的相关绘画作品，让学生从欣赏的角度进行分析和探究。紧接着，教师完成本堂课相关知識的教学，从色彩上、内容搭配上和颜色的搭配上，让学生善于欣赏，最后，引导学生在课堂中进行相应的讨论。这样涵盖整个单元中的欣赏分析以及讨论实践等诸多方面的形式，让学生完成美术知识的探索。教学的最后，教师对学生的实际学习成果进行评价，这样才会培养学生的宏观学习态度，让学生在课堂中实际优化体验，调整学生的最佳学习状态。通过总体把控的形式，让学生认识美术学习中的重点，显现出单元整体教学理念融入实践带来的价值和优势。

4.2 优化引导方法实施单元教学，营造优秀氛围

教学改革思想要求教师充分做到以学生为中心，让其完成知识的系统化探究，这样学生才会通过更多的思维视角精准做到知识的剖析。为此，在大观念的思想下，教师融合单元教学形式，要鼓励学生发挥出自身的主体化作用。教师要营造优秀的氛围，更新课堂中的引导模式，学生才会真正放下心中的戒备感，努力完成知识的探究。通过单元整体教学，让学生接受美术，提升对知识的认可程度。

例如，在有关“多彩的学习生活”单元知识的教学中，本单元的教学注重学生表现能力的培养。即，要让学生利用学习过的知识展现校园的优美，将校园中的美景和校园中的画面呈现出来。所以，教师在单元整体教学实践中要突显学生的主体位置，基于学生在学习中的实际所需，对其进行综合化的指引，强化学生的整体体验。首先，可以让学生实际观察校园生活和学习生活，同时让学生分享自己在综合实践中或者学习中所遇到的画面以及自己认为校园中最美丽的风景。以学生为中心让其进行相应景色的讨论、分析、了解、学习。明确生活的特色之后，教师布置本堂课的学习内容，在单元整体视角下将学生带到户外环境中，让学生参与写生。实际利用手中的画笔描绘校园，培养学生的协调意识和能动性思维。这样才会做到美术知识的课外延展，也会基于单元整体教学的思想，让学生感悟校园生活，找寻到美术学习中的关键点。指引学生利用美术知识传递自己的心声和实际感悟，让美术成为“照相机”，真实记录生活中的美。借助上述形式，美术课堂中的教学就会变得不再局限，学生在课堂中的表现也会更加积极主动。进而，让教师取得的实践成果以及学生的学习效果更加经得起时代的考量。

4.3 运用情境优化单元整体教学课堂，让学生理解知识

无论是在大观念的思想视角下，还是在单元指导的契机下，教师均要提升学生的整体学习质量。教师要基于不同维度的指引，让学生精准完成知识的细致探究，培养学生的宏观思维，才会推动学生的进步。为此，教师要基于单元整体思维，创设特定的教学情境，让学生合理地了解知识，善于挖掘知识背后的内涵和美，让学生感悟美术、认知美术。这样学生在课堂中的综合发展能力才会得到提升。借助美术教学，强化学生的艺术修养，让学生对美术知识产生探索学习的欲望。

例如，课堂中，当教师教学“我们的绘画展”单元知识时，本单元的知识讲解和引导带有一定综合性和探索性。教师要在此契机下综合组织情境主题活动，让学生展示自己学习的知识，将自己的美术绘画作品呈现出来，这样才会充分调动学生的激情。在单元整体教学中创设教学情境，首先要通过合理的策划，指引学生收集不同的材料，可以让学生参与“美术展示，培养艺术心灵”为主题的活动，将自己认为最优秀、最满意的作品在活动中进行展示。随后，让班级中的同学进行观察，对美术作品进行细致赏析。随后，通过匿名投票的形式选举出最佳的作品。此时，教师也可以在本单元的教学中展示一些名家的作品图片，在视觉上做到色彩的传达以及不同美术知识的传达，让学生在此之中能够认知重点。展示设计绘画探究的过程，也会培养学生的宏观美术学习思维。学生在欣赏其他同学的作品和不同名家的作品时会产生自己深刻的感悟。深入挖掘名家作品背后所诠释的内涵，或名家所处的社会环境、生活环境对其作品风格的影响。以此，让学生的美術学习成果更具综合性和深入性价值。

4.4 多元评价完善单元整体教学，帮助学生找到学习方向

在初中美术课堂教学的实践环节中，教师要基于单元整体教学的形式和取得的成果，以及学生在学习中的具体表现等对学生的学习过程进行精准有效的评价。这样学生才会找到美术学习的学习方向，也会解决学生美术学习中遇到的问题和现实存在的不足。积极做到以学生为中心优化其学习效果，才会整体秉承教学目标、变成新课程理念让美术教学变得更加生动有效。

例如，教师在教学“中华美术的辉煌历程与文化价值”的单元知识时，本单元的教学不仅要让学生善于欣赏美术作品，在此之中也要培养学生的宏观意识。要让学生形成爱国主义思想，形成对传统美术作品、传统文化知识的无限弘扬和传承之情。为此，在本单元整体教学开始之前，教师要注重利用图片展示和视频展示的方式，将学生带到特定的氛围中，让其进行美术作品的欣赏和评述。此时，学生对美术知识的学习已经拥有了自身的独到见解，对美术作品的鉴赏也会拥有自己的特殊思维，让学生利用学习过的知识，首先品评传统美术作品。单元整体教学是要培养学生的宏观态度，教师也可以让学生基于某一美术大家在不同时期呈现出的绘画风格和色彩搭配特点进行较为宏观的考量和总结，让学生明确心境、环境和所处的情境对于美术作品带来的影响。同时，教师也要评价学生在美术学习中和不同作品欣赏中的表现、思维的独特之处，以及知识点的掌握情况。在学生品评美术作品的过程中能营造出优秀的单元整体学习氛围。此时，教师渗透爱国思想，让学生在生活中和学习中多对周围环境进行了解，多对传统文化进行剖析。这样培养学生回顾历史、感悟文化的宏观精神，才会推动学生的综合发展，实现对学生的系统培养。

5 结语

综上所述，在现阶段的初中美术课堂教学中，教师认识到了学科教学的意义，认识到了大观念和单元整体教学融入的价值和意义。针对不同的原则，积极调整教学计划和教学方法，学生在美术课堂学习中的综合实践成果才会得到提升。在现实教学指引中教师主动转变教学计划和教学形式，以学生为中心让其进行知识的系统化探究，这样学生对于美术学习的激情度就会逐渐地增加。教师层层深入、层层递进地指引学生完成美术知识学习，会让学生感受到美术学科自身的博大精深。在实践中促进学生探索，让学生掌握规律。多维度提升学生的艺术修养能力。进而，才会培养出新时期综合全面发展的人才。

（作者单位：扬州市京华梅岭中学）