小学数学课堂减负增效的路径探索

李红军

我国“双减”政策的实行是为了减轻学生的作业负担，但是作业的布置本质上并非一个单独的教学环节，而是与学生的日常学习成效、教师备课以及课后知识巩固等多方面均具有关联性。为此，本文从增效减负的视角切入，首先指出了现阶段小学数学教学现状，其次分析了增效减负数学课堂教学模式推行的价值，最后提出了几个具体的增效减负教学策略，希冀为相关教职人员提供参考。

数学学科承载着育人的责任与使命。“双减”政策要求基础教育阶段必须切实减轻学生的作业负担，贯彻立德树人的教育宗旨。与此同时，在“双减”政策下，小学数学教育中的作业设计也必须充分尊重学生的个体化差异，如此才能为更具趣味性和实践性学习课堂的构建起到助推作用。但是结合小学数学教学现状来看，仍旧存在许多不足之处，本次研究具有重要的现实意义。

一、小学数学课堂教学现状

（一）师生关系融洽度不足

现阶段，部分小学数学教师会陷于固化的模式中，导致师生之间的关系并不融洽。教师处于主导地位，学生则处于被动接受地位，这种主动和被动方对立关系下，很容易造成学生的思维惰性。结合小学数学教学需求来讲，师生关系融洽度不足不仅会导致小学生的创造力无法得到有效发挥，而且整体的课堂教学质量也很难得到提升，自然减负增效目标的实现也会受到影响。

（二）学生态度缺乏积极性

小学生天性中会携带一定的乐观因子，为落实“双减”政策以及减负增效目标的实现发挥了较大助益。当小学生面临困难时，能够持续保持乐观的心态，在学习中的心理压力将会很大程度被调节，最直观的表现就是学习效率就此得到提升。但是，结合现在的小学数学课堂教学情况来看，部分小学生在数学课堂中往往表现出消极和抵触的学习状态，且全程完全在被动接收知识，缺乏主动获取和搜集学习资源的意识和能力，更遑論自主探究或独立思考等能力的培养了。

（三）作业负担较大

小学数学教学中，作业布置环节是对课堂所学知识的巩固和复习，以使小学生形成自我反思意识，总结和补充不足之处。但是，在部分小学数学作业布置中，教师所布置的作业数量多且重复性高，导致小学生在完成作业的过程中逐渐产生倦怠心理。同时，对小学生而言，过于沉重的作业负担在很大程度上会造成学生的心理压力，再加上为了完成作业而不得不割舍掉原本的自由玩耍和自我探索知识的时间，也会严重影响小学生全面发展。

二、小学数学减负增效课堂建设价值

（一）营造活跃的课堂氛围

相较于传统的教学模式，“双减”政策下的数学课堂，教师更注重强化小学生的数学课堂主体地位，引导学生围绕知识点展开深度讨论和学习，以增加课堂的互动性以及活跃度。另外，在教学中，教师更注重小学生的课堂学习主观感受，并及时结合学生的学习情况调整和完善教学计划，进而营造活跃的课堂学习氛围。

（二）助力素质教育推行

在小学数学教学中全面构建减负增效模式，对减轻学生的课后作业负担有很好的效果，在缓解学习压力和辅导压力方面也发挥着一定的助益。小学生在数学学习中拥有更多的自主学习时间，并将部分学习精力分散在不同的学科中，如文艺活动或体育锻炼，从而促进小学生全面发展、健康成长。

（三）优化课堂教学效率

对小学数学教学而言，要想减轻学生的课堂负担，就需要教师优化教学内容，尤其在作业布置方面，必须做好精简工作，使小学生通过课堂学习掌握更多、更高效的学习方法，最终提升数学学习质量，优化数学教学成效。

三、小学数学课堂减负增效的路径探索

（一）活跃课堂教学氛围是前提，激发学生学习兴趣

对小学生而言，创建良好的课堂学习氛围，能够为其提供优良的学习体验，并基于教师的视角，有效激发学生的学习兴趣，促使小学生更主动、积极地参与课堂学习。同时，可以让小学生更紧密地跟随教师的课堂授课节奏，并快速适应教师的节奏，继而提升学习效果，以此帮助小学生减轻课业学习负担，优化学习成效。

例如，在“倍数”知识教学中，“倍数关系”是小学生日常生活中经常接触和应用的一类数学概念，教师可以抓住教学契机，充分结合陶行知的生活教育理念，展开“生活即教育”“教学做三合一”教育教学模式，引导小学生快速学会从日常生活中搜集和整理学习素材及学习资源，并与课堂所学数学知识相互转化，从而提升教学效果，实现学以致用。

在课堂中教师可以为学生导入以下生活情境：小明、小红、小华三个人去买水果，小明买了1个苹果，小红买了2个苹果，小华买了4个苹果，请同学们思考一下，小红买的苹果是小明的几倍？小华买的苹果分别是小明和小红的几倍呢？

根据生活化的教学情境 ，小学生在理解关于倍数的知识时，能够明显降低知识学习难度，同时有效调动思考兴趣，从而更积极地参与课堂活动，在生活化的教学情境中掌握更多数学知识，锻炼思考能力。

（二）培养学生学习信心是关键，提升学生学习动力

学习一项新知识，首先应该拥有学习自信心，对小学生而言，要想提升数学学习质量和学习自信心，必须优化学习成效。与此同时，小学数学教师在课堂授课阶段引导小学生完成自信心培养工作，明显可以帮助其形成主动思考意识，在优化课程学习成效的基础上，达成数学课堂减负增效的教育目标。因此，在具体的数学课堂教学中，教师所有教学环节的设定，均应将赏识教育理念融入其中，借助赏识教育的引导方式，帮助小学生不断发现个人的学习优势和不足之处，从而为后续的数学学习和课程内容建设起到促进作用。

例如，在“位置与方向”相关知识教学中，教师从“方向判定”的角度入手展开教学，引导小学生正确掌握“正东、正南、正北、正西”四个方向，并以此为基础去了解和学习“东南、东北、西南、西北”等方位，从而更精准地理解判定标准，掌握方向判定规律。在课堂教学中，部分小学生在课堂开始之前已经完成了部分知识点的预习，且已经初步掌握了一定的方向判断方法，针对这种情况，教师应给予学生肯定，并采取相应的鼓励措施，使其在后续学习中保持相应的学习意识，拥有学习自信。同时，教师应引导其他小学生学习这种学习态度，让其模仿并学习更多优秀的学习技巧，以提升数学学习信心。由此可见，小学数学教师在增效减负的背景下，有效帮助小学生提升学习自信心，对其良好学习习惯的形成具有重要的促进作用，同时可以更好地实现减负增效的目标。

（三）创新课程方法是条件，降低学生知识理解难度

在小学数学教学中，教师应用科学且合理的教学方法，不仅可以更好地激发小学生的课堂学习兴趣，而且可以降低小学生对数学知识的理解难度，从而助推减负增效教学效果快速实现，达成教育目标。为此，为了更好地落实“双减”教育政策，小学数学教师要结合实际的课堂教学需求，选择更适宜的教学方法，创新教学模式，达到减负增效教育改革及育人的目的。

例如，在“平行四边形和梯形”相关知识教学中，为了有效提升教学效果及课程育人成效，小学数学教师可以借助多元化的教学手段，构造情境教学模式，让小学生动手绘制平行四边形和梯形，使其更直观地观察图形特征，继而达成数学课堂教学目标。

考虑到不同学生学习能力和知识掌握水平存在一定的差异，教师在课堂教学中可以采用分层教学模式。首先，教师要深入了解每一名小学生的学习状态、学习兴趣和学习习惯，综合考量多重因素，将其划分成不同的学习小组。其次，教师要结合不同小组的数学学习需求，布置针对性的学习任务，引导学生在课堂中主动跟随教师的授课节奏，达成各自小组的学习目标。

由此可见，创新的课程教学方法可以明显地激发小学生的数学学习兴趣，教师结合数学课程总体育人目标，制定更适合学生学习需求及课程规划的方案，从而减轻小学生的学习负担，使小学数学课堂向着高质量发展，最终达到减负增效的育人效果。

（四）降低课堂教学容量是必要，减轻学生课业负担

“双减”政策背景下，减负增效目标的实现，很大程度上会受课堂教学容量的影响，尤其是小学数学作业设计上，一般而言，教师在课堂中展开教学的容量越大，在设计数学作业时需要考虑的内容也会随之增加，作业难度以及作业量方面也会不断加大，从而对义务教育中“双减”政策的推广产生阻碍。针对上述情况，数学教师在构建减负增效教学模式时，必须缩减课堂教學容量，在教学方案设计方面投入更多精力，以提升小学数学教学质量。

例如，在“四则运算”相关知识教学中，本课的教学重点在于让小学生了解并学习运用“加减乘除”四则运算法则，并在学习中更透彻地理解不同运算过程中相关要素的关联性。为了完成教学进度，部分小学数学教师往往会在一堂数学课中，将“加减乘除”四则运算知识完全压缩讲解完毕，以提升教学效率。但是，站在小学生的角度来讲，在一堂课中接收如此巨量的知识和信息时，必然会增加课堂学习压力。站在教师的角度来讲，要想让小学生深入掌握所学知识，必然需要布置大量的作业，作业设计难度也会随之增大。为了防止短时间内灌输大量知识点，增加小学生的学习压力，教师应将“四则运算”这一内容分为三节课堂展开讲解，具体如下。

在第一节课堂中，教师教学的重点应集中在引导方面，帮助小学生回顾“加法”和“减法”相关知识；在第二节课堂中，教师的授课重点应集中在引导学生复习“乘法”和“除法”相关知识；在第三节课堂中，教师应带领学生深入学习上述四种运算方法混合运用的规则，并在掌握规则的基础上学会变通，以提升小学生数学混合运算学习质量。

总体来讲，教师缩减课堂容量后，作业布置量明显减少，作业内容设计的针对性也随之增强，实现知识点针对性教学和针对性巩固目标的同时，更好地落实了“双减”育人政策，从而达到减负增效的教育目的。

（五）重设教学模式是重点，锻炼学生数学分析能力

小学数学教材虽然涉及的内容较丰富，但是实际囊括的知识类型有限，尤其是部分知识设计与小学生的实际生活之间距离较远，无法让小学生感同身受。针对这种情况，教师在设计教学内容时，应该有效地将教学内容与社会生活之间建立起关联，促使小学生在课堂中真正地巩固所学知识，并将知识转化为能力，不断开阔个人数学学习视野，锻炼数学学习思维，在减轻作业负担的基础上，构建多元化的课堂教学模式。

例如，在“统计”相关知识教学中，教师为学生布置作业时，就可以引导小学生结合课堂所学知识，锻炼数学统计和实践调查能力，如可以为小学生布置以下作业内容：本节课结束后，接下来的一周内，每日记录自己以及家人的体温，并将所记录的数据制作成一张统计图。

在教师的指导之下，小学生可以通过详细的统计和数据记录，汇总并制作数据统计图，很好地增强了小学生知识学习的成就感。同时，对小学生所绘制的统计图，教师可以设计以下问题：第一，通过绘制统计图，你能从中观察到哪些变化？第二，通过统计图是否可以发现体温数据异常情况？第三，对比最高体温和最低体温之间的差值。

通过亲身调查研究，小学生可以明显对体温数据特征形成更深刻的学习印象，很好地巩固了课堂所学知识，锻炼了小学生的数学搜集、分析以及总结意识，优化了教学成效。

四、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，要想真正实现减负增效教学目标，教师应积极地营造趣味性的教学氛围，以激发小学生的数学学习兴趣，帮助小学生树立数学学习自信心，提升小学生的学习主动性。此外，教师必须降低课堂容量，减轻学生的课业负担降，最终为减负增效课堂建设目标的达成奠定基础。