浅谈小学科学探究式教学

赵丽娜

在小学科学课堂教学过程中，教师要充分认识到学生是课堂学习的主体，要让他们更好地参与到学习的各个环节中去。当教师采取行之有效的教学方式充分调动起学生的积极性时，学生就能带着一种前所未有的探究性理念进行学习，在开动大脑、收获知识的同时也获得了主动学习的动力。

探究式教学充分体现了全新的育人理念，这样的教育变革给一线的科学教师带来了不可多得的机遇和严峻的挑战。根据目前小学科学教学的现状和学生的素养，笔者认为，探究式教学将是推动教学改革的主旋律，而一线教师的各方面素养又是影响探究式教学实施效果和发展前景的一个重要因素。本文，笔者就如何在小学科学课堂中开展探究式教学谈谈自己的一些想法。

一、巧妙提问，激发学生探究欲望

教师在科学课堂上依托科学技术、信息技术等所呈现的很多奇妙现象，经常会让学生们深深着迷，这时，如果教师能够适时提出一些精准的问题，就更能激发学生们探究的欲望，使他们能够积极主动地参与到教学活动中来。

例如，在讲授“空气能占据空间吗”一课时，为激发学生的学习兴趣，笔者在课堂导入环节设计了吹气球的游戏。笔者首先阐述：“今天的吹气球跟平时不太一样，今天我们要吹的是瓶子里的气球。”学生们听到后立刻兴趣满满，争先恐后地举手表示想要尝试。笔者选了一个力气大的男生去吹瓶子没有扎孔儿的气球，一个力气小的女生去吹瓶子扎有小孔儿的气球。结果学生们看到力气小的女生很轻易地就把气球吹大了，而力气大的男生却没能把气球吹大，这立刻引发了他们的思考。之后，笔者从学生生活实际中的思维碰撞入手，创设以教学目标为中心的情境，使学生探究的内容更富有吸引力。在吹气球环节后，笔者带领学生们做了压杯入水的实验。实验前，笔者让学生们猜测纸团会不会湿，这再一次勾起了他们进一步探究的欲望，喚起了学生思维的能动性。

二、留足时间，鼓励学生动手操作

对小学生来说，科学知识大多很抽象。所以在教学过程中，教师一方面可以化抽象为直观，结合一些微视频或直接动手操作的实验让学生借此完成探究学习，这样就能达到事半功倍的效果。另一方面在科学课上教师要少讲多做，给学生留足动手操作的时间，这样他们就能一边操作一边思考，进而通过自己的努力找到解决问题的办法。

例如，在“我们来做‘热气球”一课的学习过程中，笔者为学生准备了塑料袋、酒精灯、带孔儿的纸筒、打火机等充足的实验材料，让学生通过设计实验方案、动手操作检验自己的设计方案、发现问题、改进本组的设计图、继续验证本组的设计等一系列活动，通过独立思考解决问题。

在科学的世界中，很多科学结论的得出都是建立在大量的实验操作基础上。只有不断地在实践探索中获得经验教训，才能为以后的成功奠定基础。在认识到动手操作的重要性后，一线教师更要重视实验操作的过程，使学生在实验的过程中获得全新的体验，因为在自主探究时既需要准确的结论，更需要注重精准的过程。

三、营造氛围，引导学生合作交流

科学课上，学生对科学世界的探索和理解，是不可能仅靠一个人就能完成的，正如一些科学界的重大发现，往往需要整个团队的力量。教学中教师要时刻明白这个道理，从而引导学生在小组合作学习中共同发现问题，并发挥各自的优势，高效地解决问题。

由于学生的认知活动受情绪影响比较大，所以在小学科学课堂上，教师要努力为学生营造一个平等、民主的学习氛围，构建一个充分交流的平台。在这样的氛围下，学生的情绪安稳，才能在课堂上积极地自主学习、大胆地探索、畅所欲言地交流。学生全身心地投入到探究学习中去，才会思维活跃，才能畅所欲言。

课堂教学中要允许学生出现各种各样的错误，因为每一次“错误”都是促进学生进步的阶梯。另外，在交流展示的过程中，还可以让学生借助电脑、图表、模型等将自己探究的结果更加精准地展现给大家。

四、善于反思，提升课堂教学效果

笔者认为，作为一线教师，要在课堂教学之后善于总结优点、反思不足，不断提高自己的教学水平，从而在课堂教学中充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，以取得更好的教学效果。

例如，在讲授“我们来做‘热气球”这一课时，在第一个班级授课结束之后，笔者反思了自己课堂上出现的问题：课堂环节不够清晰;给学生探究的时间掌握得不好;实验器材——塑料袋的消耗量比较大;整个课堂显得有些凌乱，课堂教学效果不好。所以在第二个班级讲授此课时，笔者对自己的教学设计进行了调整，让学生通过设计实验方案、动手操作检验自己的设计方案、发现问题、改进本组的设计图、继续验证本组的设计等一系列活动，完成本节课的探究。各个教学环节的时间也进行了微调，以使课堂充盈却不显凌乱。同时，对实验器材也做了数量上的控制。日复一日、年复一年的反思有助于教师不断完善今后的教学，积累教学智慧。

综上所述，在小学科学课堂教学中，教师要善于调动学生的积极性，通过探究式学习充分激发学生的内在潜力，让他们在科学课程的学习中快乐成长。