“建筑设计1”平台课程建设思考

程佳　谢晓琳　黄喆

［摘 要］平台课程“建筑设计1”主要是为建筑学专业、城乡规划专业和风景园林专业开设的课程，是教学初期学习专业知识过程中的主干课程。合理进行课程体系的建设，不仅能够提升学生对课程的认知，还能增强教学的有效性和可靠性。基于此，本文分析了“建筑设计1”平台课程建设的逻辑和意义，研究目前课程建设中存在的问题，旨在为增强整体课程建设的效果提供助力。

［关键词］“建筑设计1”；平台课程建设；问题；措施

［中图分类号］G64文献标志码：A

近年来，“建筑设计1”平台课程建设受到广泛关注，传统的课程机制和体系已经无法满足当前对高素质和专业型人才的培养需求，不能确保人才培养的科学性与合理性，难以满足当前的人才队伍建设发展需求，因此建议教师根据“建筑设计1”平台课程的初衷和特点，合理进行平台课程的建设和打造，有效解决目前平台课程建设中的问题和不足，进一步提升课程建设的水平。

1 “建筑设计1”平台课程建设的意义和逻辑

1.1 意义分析

“建筑设计1”平台课程，主要就是为建筑学、城乡规划及风景园林专业学生开设的设计类课程，该课程的建设具有重要意义。一方面，平台课程能够起到承上启下的作用，学生在学习相关课程的过程中，能够从对专业从一无所知过渡到基本掌握相关建筑设计的技能和专业知识，从而提升自身的设计能力和职业素养；另一方面，平台课程的建设有助于夯实学生的专业知识基础，使其积累相关的专业知识，提升学生的专业能力。

1.2 逻辑分析

之所以在建筑设计中涉及建筑学专业、城市规划专业和风景园林专业，是因为设计自身就有宏观、中观和微观三个层次。从宏观层面来说，建筑设计涉及城市设计、城乡规划和区域规划；从中观层面来说，主要是不同地段的规划、建筑设计和景观规划设计；从微观层面来说，涉及园艺、室内和家具方面的设计。由此可见，建筑设计是中观层面的设计，城乡规划和风景园林设计属于宏观、微观层面的设计，其中城乡规划专业具有很强的前瞻性，在设计过程中需要掌控的要素较多，学生很难形成直观的理解和体验，需要利用其他层次的设计形成设计的思维概念和尺度感，通过将建筑设计作为先导的中观设计学习，为宏观设计能力的发展夯实基础。

在中观层次的设计方面，“建筑设计1”课程的开设有助于培养学生的空间纵向掌控力和交通流线组织力，培养其建筑设计思维。“建筑设计1”从以下三个方面展开：一是建造，包括材料、结构、制图——应用型大学必备技能；二是空间，涉及使用和感受——建筑学本质，三是场所、环境，包括基地、地域以及和城市或村镇的关系。将这三个方面作为宏观层面与中观层面设计的切入点，将“建筑设计1”作为设计类平台课程的基础，综合分析学生的发展需求和专业能力提高需求，构建能够拓宽学生设计视野的课程体系，打造适合低年级学生的建筑学观念、建筑图纸分析和表达能力的课程，同时设置能够引导学生掌握和解析建筑设计案例的课程。学生进入二年级的阶段，可以从之前的单一空间设计训练进入小型建筑设计训练活动，整体的学习体系从基础到综合、从简单到复杂，能够为高年级学生提供多类型的设计指导方向，为增强学生的设计能力夯实基础。

2 “建筑设计1”平台课程建设问题

虽然学校已经开始重视“建筑设计1”平台课程建设，但是课程中依然存在问题，导致二年级的学生在第一个设计过程中手足无措，前期的设计无从下手，略显松散，后期的设计十分緊张，而出现此类问题的原因主要有以下几点。

2.1 师生缺乏良好交流

在低年级建筑设计课程教学的过程中，师生之间良好有效的交流互动是确保教育质量的关键，但目前在教学期间，师生交流存在障碍。一方面，低年级学生没有经过系统化的专业知识教育，无法准确将自身的建筑理念或者观点表达出来，缺乏专业性的语言，不能很好地理解某些专业术语；另一方面，在以往的教学中，学生只能被动接受知识，主观能动性较差，不能积极自主思考问题或提出疑问，导致教师无法深入了解学生的课堂知识理解和领悟度，只能重复性地强调关键问题，对学生个性化发展和专业能力的发展造成不利影响［1］。

2.2 学生之间缺乏交流

在教学过程中，学生之间缺乏有效的交流，不能进行思维的碰撞，也无法通过良好的交流设计出新颖的建筑作品。与此同时，学生缺少对于建筑设计方面的正确领悟，没有掌握对建筑设计作品全面分析的技巧和技能，不懂得如何发表自身的观点，导致学生之间缺乏交流，出现“闭门造车”的问题。此外，部分学生虽然对建筑设计专业的领悟性很高，但是害怕被其他学生模仿，不能积极和其他同学相互沟通，缺少分享学习心得和感悟的观念［2］。

2.3 学生查阅、运用资料能力低

学生在学习建筑学专业知识的过程中，无论是建筑学的社会性还是技术性，都要求其积极广泛地阅读相关的书籍，开阔视野，拓宽知识面。近年来，我国网络信息技术快速发展，学生学习和掌握知识的途径有所增加，不仅可以在图书馆阅读纸质书籍，还能在网络平台收集电子书籍或是建筑设计资料图片等。同时，高校图书馆能为学生提供资料库，但由于某些共享的电子数据库的内容不是很全面，学生在阅览和观看的过程中，较难产生学习兴趣。而容易被学生所接受的纸质图片书籍或是印刷非常精美的书籍，针对性强、时代感强的案例数量较少，难以进行共享，所以很多学生会在网络中收集相关的图片资料，但由于网络资料和图片的质量参差不齐，学生缺少判断能力，不能收集更多优秀的建筑设计作品资料和图片，因而很容易对建筑设计作品的设计理念及想法等各个方面理解不透彻，最终导致学生专业能力和素质的发展受到不利影响［3］。

3 “建筑设计1”平台课程建设的措施

3.1 在讲授中学习——授人以鱼，不如授人以渔

上述内容中各类问题的出现都和学生缺乏良好的学习习惯和学习方法存在密切联系，如果教师不能科学进行引导，就会导致学生在进入高年级学习的过程中遇到更多困难，在未来阶段无法适应设计院工作的职业标准规范。所以，教师需要予以重视，不能只为学生解决设计方案的问题，还需利用自身的智慧和创意，合理进行课堂教学的安排和统筹规划，有效引导学生制订课后学习的计划。与此同时，教师还需引导学生之间进行沟通交流，养成相互帮助和相互促进的学习习惯，增强学生建筑设计的专业素质和能力。另外，还需考虑线上教学的因素，分析学生之间缺乏沟通交流的原因，科学合理引导学生进行沟通交流，培养学生调查和应用文献资料的能力，以此解决目前课程教学中的问题［4］。

在实际教学过程中，为了能够培养学生的专业技能，教师可通过“建筑设计1”平台课程的建设，引导学生深入分析建筑所在的地域、自然、社会、经济等因素对区域和城市产生的影响，使学生懂得按照各类影响因素的特点明确建筑设计的方向和切入点，合理进行建筑设计，营造良好的环境和建筑空间。同时，教师还需进行专业知识的统筹规划，在其中融入不同专业的理论内容，构建完善的平台课程，培养学生的专业技能和职业能力。例如，在平台课程建设的过程中，设置与建筑设计相关的材料、结构和制图等课程内容，使学生全面掌握建筑构件的设置逻辑或是空间组合的方法，掌握建筑设计的原理，明确建筑不同构件和空间的关系，将其转变成建筑设计的语汇，形成抽象性的思维和建筑设计思维。另外，教师需要注意，不能过于重视教学的理论内容，也不能将建筑设计当作艺术美术，不能局限于培养学生审美能力或是建筑造型设计能力，而是要将二者全面融合，促进学生建筑造型设计能力和审美能力的综合发展［5］。

3.2 在讨论中互相学习借鉴——头脑风暴

教师在教学过程中可以将学生分成不同的小组，小组同学共同进行建筑方案设计，制作建筑模型，要求学生在合作的过程中进行分析和探讨，调动学生学习的积极性和主动性。要求学生进行案例解析，引导学生从不同的方向进行讨论，通过组内讨论和集体讨论，进行学生自我评价、相互之间进行评价、教师进行指导点评，引导学生主动了解自身建筑方案设计的问题和不足，拓展思路，在培养学生专业能力的基础上，使其形成良好的合作观念。

在实际教学中可以采用小组合作的方式，组织学生开展小组探讨活动，营造较为良好的环境氛围，提升学生学习的自信心和主动性。例如，在学生作业方面、建筑原理讲授课方面和设计课方面采用小组探讨的方式，使学生相互学习并进行对比分析，代替传统的教学模式，以小组为单位培养学生的学习能力，增强学生的合作意识，加深学生对相关知识的记忆，对所学知识形成正确理解。

3.3 Live Project实际项目教学法

此类教学方式在应用期间能够引导学生对真实性和复杂性问题进行研究，从而掌握更多知識和技能。与此同时，LP课程具有互动性和开放性特点，除了能够培养学生的职业技能和社会责任感，还能增强其岗位工作的适应能力，为课程教学改革带来更多机遇。因此，教师在教学过程中应转变传统的教育方式，科学合理地构建LP课程模式，引导学生参与实际项目的实践操作，提升学生的专业能力和技能水平。例如，在采用LP课程模式的过程中，为学生设置实际的建筑设计项目，要求学生在项目初期阶段做好调查研究和分析，学生之间相互沟通和交流，按照调查研究的结果和结论进行初期的建筑设计，完成设计后由教师进行点评和学生互相评价，不断进行实际建筑设计项目内容的优化和完善，以此增强学生的专业能力和素养。

4 “建筑设计1”平台课程建设的重点

空间设计是非常重要的，是建筑设计的精髓所在，需要学生全面掌握空间与造型的关系、建筑与环境的关系。在建筑学专业中，空间属于主体的设计部分，因此在平台课建设的过程中需要引导学生明确建筑空间的在设计中的重要性，培养学生塑造建筑空间的意识和素养。目前，在城乡规划专业教学的过程中，多数学生缺乏良好的空间感，主要原因是城市规划设计专业的学生，多数都是在平面图纸上进行规划，传统的规划设计多侧重于开发强度的把控、图底关系的平面组合等，很难培养学生的空间感，因此在“建筑设计1”平台课程建设中，需要重点增强学生的空间感，指导学生用建筑设计的方法来掌握不同的空间关系，体验建筑设计的空间形式，在脑海中形成建筑空间的架构。在景观专业中，空间亦是设计的主体部分，有些学生可能会认为景观即是植物，误将植物当作主体部分，导致学习方向错误。而从本质层面来讲，景观属于室外空间的组织，植物则是对空间进行塑造的部分，并非主体，因此在平台课建设的过程中需要引导学生明确景观空间的主次关系，培养学生塑造景观空间的素养。

由于“建筑设计1”平台课程的教学重点是引导学生全面学习小型民用建筑设计的技能和技巧，需要学生全面了解建筑设计期间空间与造型问题、建筑与环境问题、布局与人居活动问题的解决方式，因此在平台课建设期间需要重点设置能够使学生掌握小型民用建筑设计方法和原则的课程知识，同时设置引导学生进行案例分析和资料调查研究的课程，使学生能够进行小型民用建筑设计方式和原理的思考分析。

5 结语

“建筑设计1”平台课程建设具有重要意义，能够促进学生学习能力的发展，但是目前相关课程教学过程中存在一些问题，不能确保学生学习的效果。因此，在“建筑设计1”平台课程建设的过程中应根据课程中存在的问题，科学合理地进行应对和解决，制订完善的教学方案和平台课程建设方案，提升整体的教育工作效果和水平，培养优秀的建筑设计专业人才。

参考文献

［1］牛婷婷，陈宜瑜. 建筑设计类课程线上教学的几点探索——以《建筑设计初步》课程为例［J］. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（10）：29-30.

［2］陆佩华. 网络环境下“建筑设计初步”课程教学思考［J］. 新课程研究，2020（33）：20-21.

［3］郑睿颖，陈俊华，卢财勇，等. SPOC视角下结合数字化平台的高级语言程序设计翻转课堂建设探讨［J］. 教师，2021，24（10）：123-124.

［4］张启菊，王海英，刘志峰，等. 基于现代信息技术的立体化教学资源库建设——以《建筑设计Ⅳ》课程资源库建设为例［J］. 中国教育信息化（高教职教），2019，11（2）：55-58.

［5］黄曦. 《建筑初步》课程在共享资源平台上的建设研究［J］. 科教导刊-电子版（中旬），2018，22（4）：123-131.