浅谈小学数学课堂教学以学定教的策略

摘 要：为了提升教学的实效性，教师要主动创新教学模式，将以学定教理念全面落实到教学过程中。在小学阶段，数学学科是重要的基础学科，对学生未来的学习具有重要的作用。为了有效实施教学，促使学生掌握必备的能力和形成关键品格，教师应做到以学定教。文章在分析以学定教的内涵、教学思路和当前小学数学教学存在的问题的基础上，具体分析了基于以学定教理念的小学数学课堂的开展策略。

关键词：小学数学；课堂教学；以学定教

作者简介：王业鑫（1994—），女，哈尔滨师范大学教育科学学院。

一、以学定教的概述

学者叶玲在其1995年发表的文章《论课堂教学的改革趋势：以学定教——建立发展的课堂教学系统的途径》中，对以学定教的概念进行了剖析，指出课堂教学目标、教学方法、教学手段的使用必须建立在学生身心发展、学习需求及社会对人才的要求上，一切教学策略的应用必须与学生的学习活动相适应，总之，以学定教的教学活动以学生为主体，坚持以人为本［1］。陶行知的教学理念中，也有类似的内容——教学方法必须以学习方法为基础。数学是一门以思维活动为主的课程，教师要从学生的角度，引导学生运用数学思维去解决问题，而只有坚持以学定教，才能有效促进教学目标的实现。

二、以学定教在小学数学教学中的运用思路

叶圣陶提道：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。”可见，教学是为了服务于学生的学习［2］。基于此，以学定教在小学数学教学中的运用思路，可以总结为两方面。

第一，教师要做到因材施教。教师要根据学生的实际学习情况去调整教学方法，保证教学的有效性和有针对性，以提高学生的学习效率。

第二，教师要落实以人为本的教育观，做到以生为本。在目前的小学数学教学中，教师要尊重学生的主体地位，能根据学生的学习态度、学习习惯、知识掌握情况等调整课堂的节奏和教法，保证不同层次的学生都能获得良好的数学学习体验［3］。

以学定教强调教师以学生的身心发展实际为基础，以学生的学习规律为依据，以科学的教学方法为标准，以发展思维、提高学生的学习能力为主线［4］，以学生素质的发展为目标，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，掌握科学高效的学习方法，培养学习能力，构建知识体系，养成良好的思维品质，获得全面发展［5］。

三、当前小学数学课堂教学存在的问题

在传统教学模式下，教师在教学中存在一定的盲目性，未能基于学生的具体学情开展教学，没有做到因材施教。当前，随着新课改的深入实施，部分教师已经有意识地进行了教学改革，但是，部分教师由于教学经验不足，专业素养有待提升，对于一些复杂的知识，他们自身在施教之前就没有进行足够的了解，在课堂上只是照本宣科，导致教学效果不理想。当前的小学数学课堂仍存在一些亟待解决的问题，需要教师重视。

（一）部分教师忽视了学生的主体地位

受到传统教育理念的影响，部分教师尚未明确学生在课堂中的主体地位，仍将学生看成知识的接收者，认为让学生学习了教材上的知识就算是完成了教学任务。这种只注重教学结果，不注重发展学生各方面能力的教学方式，完全忽视了学生的主体地位，不仅会对教学效果产生消极的影响，也不利于学生的发展。当下，科学技术快速发展，科技与教育的融合越来越深入，教学开展方式也因此发生了改变，但部分教师不愿意学习新技术，仍以陈旧的思想指导教学，以落后的方式开展教学，导致教学活动不符合新时期的教学的要求。

（二）忽视学生的兴趣特点

兴趣是最好的老师，是学生的学习动力。有了兴趣的驱动，学生才会自主学习。小学阶段的学生认知能力有限，教师要以引导的方式帮助他们学习，而基于学生的兴趣进行教学引导，更容易为学生所接受，能够激发他们的学习积极性，促使他们主动学习。此外，小学生在基于兴趣的学习活动中，会更积极地发散思维，这有助于他们思维能力的发展。然而，在当前的数学中，部分教师忽视了学生的兴趣，导致课堂教学效果不理想。受传统教学观念的影响，部分教师为完成教学而教学，采用“满堂灌”的教学方式，并未在课前充分了解学生的兴趣爱好，无视学生的真实体验和课堂感受，限制了学生表达和思考能力的发展，导致部分学生对数学学习产生厌倦感。

（三）学生在数学学习中过于依赖教师

在当前的小学数学课堂中，存在这样一种现象：教师在讲解知识点时，学生听懂了教师的讲解，也能根据教师的讲解解答例题，但是，学生在做课后练习时，会感到无从下手，不能有效运用课堂所学来解决问题，学生一旦离开了教师的讲解和引导，就会感到无所适从。出现这种现象，一是因为学生没有真正掌握课堂知识，做不到融会贯通，过于依赖教师；二是部分教师在讲解教材的知识点时，没有把教学内容与学生的已知经验和实际生活相结合，没能将抽象的知识具象化，使学生理解和掌握。教材是教学的媒介，教师需要通过讲解教材上的知识点，使学生掌握一定的理论知识，发展学习能力。但是，教师不能仅仅依赖教材，应基于学生的能力，适当丰富教学内容，将教材与学生的生活联系起来，促进学生知识应用能力和问题解决能力的提升。

（四）部分教师不重视开展课堂评价

良好教学效果的获取，是多方面相互促进的结果。课堂评价是课堂教学的重要一环。在进行课堂评价时，选择多种评价方法，对了解和分析学生、促进课堂教学效率和质量的提高具有十分重要的作用。然而，在目前的小学數学课堂中，部分教师对课堂评价的认识不全面，不重视课堂评价。部分教师虽然给予学生进行自我评价或者相互评价的机会，但是没有认真对待评价结果，仅仅开展了评价活动，而没有分析评价结果并据此调整教学方式，导致课堂评价变成形式化的活动。

（五）部分教师过于重视学生的考试成绩

受传统唯分数论思想的影响，部分教师过于重视学生的考试分数，将提高学生的考试分数视为重要的教学目标，在课堂教学中，只注重讲解解题技巧，忽视了对学生学科核心素养的培养。此外，部分教师只以考试成绩评价学生，导致学生的学习信心遭受打击，这容易让学生养成不良的学习态度和学习方法，不利于学生成长。

四、小学数学课堂中以学定教的实施策略

在教学中，教什么、怎么教，绝不是随意决定的。教学涉及了人的问题，不同的人会教不同的东西，用不同的方法教，以不同的顺序教。教学目标、教学内容、教学方法和教学过程都应该以学生的学习为基础。那么，小学数学教师如何在教学中发挥自身的作用，激发学生的主观能动性，发展学生的核心素养呢？对此，教师要做到以生为本、以学定教。

（一）发挥学生的主体作用，引导学生进行探究

数学是一门需要学生具备较强的逻辑思维能力的学科，但小学阶段的学生逻辑思维能力有待发展，难以通过教师的讲解深入地理解教材上的内容。对此，教师要做的就是让学生体验真实的数学知识生成过程，引导学生开展探究，发挥其主体作用。在小学数学教学中，首先，教师可以通过精巧设问，激发学生的兴趣，使学生展开思考；其次，教师要设计探究活动，引导学生探究，如让学生自主探究、分小组探究，通过探究深入理解所学的知识；最后，在学生完成探究活动后，教师要引导学生自主归纳和总结探究结果，以循序渐进的方法让学生理解知识。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在备课时，教师要做到两方面：一方面要备教材，即吃透教材；另一方面要备学生，即充分了解学生的基础能力。在教学中，教师要基于教材内容和学生的兴趣特点，创设具有创造性、启迪性、能激发学生学习兴趣的教学情境，让学生在情境中学习和理解知识，拓宽学生的思路，让学生感受到数学学习的乐趣。此外，教师在创设数学教学情境时，要充分考虑学生的接受能力、理解能力，将学生放在优先位置，这样才能以合适的情境，助力学生开展学习活动。关于情境的内容，教师可以选择贴近学生生活的元素，熟悉的情境容易激发学生的兴趣。教师还可以通过开展游戏，引导学生进入情境，让学生在玩中学、学中玩，提高课堂教学的效率。

（三）优化课堂提问方式，循序渐进引导学生

教师不仅要做教材的开发者，在教学中活用教材，创新呈现数学知识，激发学生的求知欲，还要与学生开展有效的互动，营造和谐的数学课堂氛围。巧妙地进行课堂提问是促进师生互动的有效方式，也是数学教学过程必不可少的环节，对教学效率的提高和学生理解知识具有非常重要的作用。在课堂导入环节，教师可以通过巧妙提问，激发学生的学习兴趣；在课堂教学过程中，教师可以通过提问，有效突出重点和难点，引导学生展开思考，帮助他们掌握数学知识；在教学结束后，教师可以通过提问，使学生进行课堂总结，巩固知识。在课堂中，教师可以利用动画创设问题情境。一方面，动画教学和趣味情境比较符合小学生的认知特点；另一方面，基于情境提问，有助于学生投入学习活动，使其在欢快有趣的氛围中展开思考。

（四）开展生活化的数学教学，帮助学生理解知识

数学是研究数量关系和空间位置的学科，是一门应用性和逻辑性比较强的学科，它是一种文化，也是一种思维。小学阶段的数学知识与学生的生活有比较紧密的联系，具有一定的现实性特征。因此，在教学过程中，教师可以有效结合学生的生活。一方面，教师可以运用生活元素举例。例如，在教学“圆柱与圆锥”一课的内容时，教师可以将生活中常见的圆柱体、圆锥体带入课堂，如食品包装盒、漏斗等，帮助学生理解知识。另一方面，教师要使用生活化的语言，因为小学生的理解能力比较低，教师若是运用大量专业性的词语来讲解数学概念，会加大学生的理解难度，而生活化的语言比较有趣直白，有助于学生理解概念。

（五）重视综合评价，促进学生发展和提高教学质量

在教学中，教师要重视课堂评价，在对学生进行评价时，不仅要关注学生的学习结果，还要关注其学习过程。教师要将过程评价与结果评价相结合，让评价主体多元化，而不是局限在教师评价上，可以采用学生自评或者学生互评等方式。教师要重视分析评价结果，以了解学生的学习情况，继而进行有针对性的教学方案调整，做到高效率教学。通过课堂评价，学生也可以清晰地了解自己对知识的掌握情况，查漏补缺。教师只有科学开展综合性评价，才能更好地做到以学定教，提升教学质量。

结语

基于以学定教的理念，教师要主动更新教学观念，创新教学模式，以学生为主体，营造和谐的数学课堂氛围。教师要充分分析当前小学数学教学存在的问题，而后进行有针对性的调整，做到以学定教。关于以学定教课堂的实施，教师要重視引导学生进行探究，充分发挥学生的主体作用；注重创设科学合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识；巧妙地进行课堂提问，循序渐进地引导学生；开展生活化的数学教学，将数学与生活结合起来，帮助学生理解知识；注重开展课堂评价，通过科学合理的评价促进学生发展，提高教学质量。

［参考文献］

叶玲.论课堂教学的改革趋势：以学定教：建立发展的课堂教学系统的途径［J］.南京高师学报，1995（2）：59-62.

侯顺利.用“以学定教”实现“以人为本”：浅谈“以学定教”策略的实施［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（4）：28-29.

官小丽.小学数学课堂“以学定教”实践反思与审视［J］.亚太教育，2022（4）：32-34.

于丽娟.初中英语教学“以学定教”［J］.佳木斯职业学院学报，2015（7）：304.

张荣伟.论“教”与“学”的五种关系范型［J］.教育发展研究，2012，32（10）：50-56.