论职业本科的高质量发展之路

摘要：高质量发展不仅仅是指经济发展，还包括我国进入新阶段，实现全方位发展，这其中也包括高职教育。文章从分析我国职业教育的发展史出发，探索有中国特色的职业教育的高质量发展之路，结合成都艺术职业大学在“十四五”期间职业本科教育的办学特点，探讨高质量职业教育和职业教育培养高质量人才的思路。

关键词：“十四五”规划；职业本科；高质量发展

中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）05-00-03

1 本科层次职业教育的缘起

1.1 应用技术型和技能型人才的需要

职业本科教育作为现代职业教育的一部分，承担着培养高素质的应用技术型和职业技能型高等专业人才的任务。

随着我国走上新型工业化道路，着力建设社会主义和谐社会和创新型国家，为适应国民经济转型和经济增长方式的转变，对各类高技术人才的需求在不断增加。这使高职本科教育的重要性更加突出。高职本科人才培养的核心是根据社会发展，为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型人才；結合市场，设计具备技术应用能力的教学体系和培养方案；构建骨架体系以“应用”为中心的教学内容；以实训教学为特色；加强“双师型”师资队伍建设和校企合作培养；等等。这类人才既能满足当前的社会需求，又具有较强的适用性、技术性、技能性、实践性、职业相关性。

与普通本科教育相比，高职本科教育更注重将理论知识融入实践技能和实际工作能力的培养中。职业本科教育强调理论和实践训练并重，强调以就业为导向，学生毕业有直接上岗的工作能力，在就业市场中更具竞争力［1］。这有助于更好地摆脱“毕业即失业”的困境，实现学生毕业与就业的无缝对接。

1.2 岗位需求形成人才缺口培育新动能

大力发展职业本科教育，有利于推进我国工业化、现代化稳步发展。经济的发展在需要理论者与管理者的同时，也离不开高素质人才和技能人才作为基础支撑。只有结合科学的现代化机器，才能促进生产力发展。当下，只有解决劳动者素质低和技术型人才紧缺的问题，才能更好地促进我国产业结构升级。

1.3 构建符合自身发展规律的特色职业教育体系

我国现代职业教育体系建设正按照“三步走”战略深入推进：2011年至2012年，重点推进中等职业教育和高等职业教育全面发展，2015年初步形成职业教育体系，2020年构建相对完善的现代职业教育体系。教育部选择31所高校组成中国应用科技大学改革试点战略研究试点组，成立了课题研究组、改革试点指导方案研究组、设立试点方案研究组、国际合作项目组和转型发展项目组这5个小组。各高校在进行教育结构转型的同时，不仅迎合了现代应用型的需要，而且探索出了适合职业教育发展的路径，注重自身探索的规律与各地方模范职业教育相结合，借鉴世界模范经验，形成了自身的特色职业教育体系。

2 改革开放以来职业教育的发展历程

改革开放以来，从调整中等教育结构转向构建现代职业教育体系，从计划培养到市场化办学，从强调规模发展到规模与质量并重，从单一学历教育到人人终身教育，我国在不断探索一条具有中国特色的现代化道路。“十三五”期间，学校各项事业全面发展，办学主体实现提档转型，发展方式创新创优，这为后续“十四五”的改革发展奠定了良好的基础。

2.1 初期恢复发展职业教育

改革开放初期，要实现国民经济的恢复与发展，需要大力兴办中等职业学校、技工学校。我国中等结构教育较为单一，为了促进职业教育发展，便通过在普通高中开设职业教育班、建立职业高中等方式来平衡普通中等教育与中职教育的关系，且取得了较好的成效。到1985年，我国中等职业学校在校生比1978年增长29.3%，农村职业高中在校生增长10.5%，技校在校生增长4.6%左右，中等职业学校在校生总数超过420万人。到1996年，中职生招生比例占高中招生的57.9%，在校生总数占高中生总数的56.4%。高职教育正被社会各界重视。

2.2 职业教育高速发展

21世纪，职业教育进入高速发展时期，有了重大的转折与改革。这一阶段，国家政策对职业教育的种类、办学形式、经费来源、师资保障等作出了细致的规定，由此我国职业教育进入了多元化的发展阶段［2］。这一时期引入学习型的社会理念，提出职业教育要适应人，学习需要与劳动就业密切合作，大力推行校企合作、工学结合的培养模式。

2.3 “十三五”职业教育进入发展新征程

“十三五”以来，党中央将职业教育摆在了前所未有的位置，作出了一系列决定部署，将各项工作落实到点上，并且从中取得了巨大的成就和经验。一是正式确立了职业教育的类型地位，二是构建了更加合理、定位更加清晰的现代职业教育体系。

虽然“十三五”期间取得了不错的成绩，但是面向“十四五”的发展和方向仍存在一些亟待解决的问题。一是产教融合、校企合作的办学理念需要进一步明确和深化，办学理念更新不到位。二是教师团队在结构上存在一定的矛盾，师资队伍水平仍需提高。三是产教融合还不能完全适应发展需要，校企合作也存在一定的矛盾，须进一步构建。部分专业和产业脱节，课程和岗位能力脱节，教学内容和技术换代脱节，需要进一步打造品牌和特色专业。

3 职业本科高质量发展路径

“十四五”规划是我国改革开放从粗放型、高速型发展模式向高质量发展模式转型的里程碑。新经济发展需要强大的内生动力，持续推动传统经济进行数字化转型。应将经济领域的发展规律引入教育的高质量发展上去，使培养数字化人才与复合型人才成为高职教育高质量发展的抓手。

3.1 厘清职业本科试点的内容和培养目标

3.1.1 数字化、复合型人才需要

新时期，新兴人才极其宝贵。职业教育对国家的工业和创新体系的发展是重中之重。现阶段，国家新型技术已经处于深入发展、快速突破的新阶段，科研人员和数字化智能化的复合型人才供不应求。因此，要将产业需求和学校人才培养结合起来，培养复合型人才。

3.1.2 构建职业本科教育新目标、新格局、新蓝图

如今，世界各国综合国力的竞争归根到底是人才的竞争。想要在全球竞爭中站稳脚跟，就必须树立职业本科新标准、新目标，提升我国的综合国力，重新定位我国在国际上的地位和竞争新优势，大力发展新型职业教育，完善我国的工业体系，促进大数据、人工智能、互联网新型技术发展，培养一批新型数字化、智能化人才，为中华民族伟大复兴提供强力支撑。当前，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，这就需要构建职业本科的新蓝图，从而促进教育链、人才链、产业链和创新链深度融合。要大力发展职业本科，培养新型技术性人才，构建中国职业本科的新格局。

3.2 职业本科高质量发展的重点要求

教育部部长陈宝生进一步点明未来几年内我国职业教育的前进路径，提出迫切需要加强理论研究，通过构建职业技术教育学术体系和话语体系，进一步巩固类型定位，凝练中国特色职业技术教育的道路、制度、模式，从而更好地提升国际竞争力，与德国职业教育体系对标，直至超越。

3.3 “十四五”背景下职业本科高质量发展的四大引擎

3.3.1 以创新应用为导向，培养应用型、复合型、创新型人才

人才是推动高质量发展的关键。从培育人才来看，近年来院校与企业的合作不断加深，校企联合实验室数量连年增加，应用理论知识开拓创新，跟上了制造业变革潮流。以深圳职业技术大学为例，该院校在成立智能控制实验室时，提出了“将技术研发留在院校，把产品开发放在企业”的观点，目的在于更好地缩小理论与实操的差距。

3.3.2 增强教师的创新能力和可持续发展能力

教师是教育的基础，教师的素质和水平决定着学校的办学水平。教师要树立终身学习观念，不断学习新知识。目前，成都艺术职业大学拥有一批教授专家和“非遗”传承人领衔的师资队伍，现有教职工800余人。其中，专任教师600余人，具有副高级专业技术职务以上的专任教师占总人数的30%以上，有国家级、省市级非物质文化遗产代表性传承人4人。学校重点加强“双师型”师资队伍建设，重点加强专业带头人、骨干教师和青年教师队伍建设。

如今，信息技术作为一种重要的教学工具（如智能化、虚拟仿真、翻转课堂等），在教学和培训过程中得到了广泛的应用。教师应该从心理学、社会学和信息技术的角度对学生开展全方位教学。学校要重视和支持教师不断增强自身的创新能力和可持续发展能力，进而增强职业本科教育创新的长远性。

3.3.3 贯彻新发展理念，构建新发展格局

“十四五”规划提出了全新的发展理念，理念引领行动，思维决定行为。只有贯彻党在新时期的新发展理念，才能更好地指导职业本科的各项工作。

加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局，是一项关系我国发展全局的重大战略任务。因此，高职教育也应以培养国内发展特别是乡村振兴的各类人才为主导，以培养面向国际的人才为辅助。

3.3.4 全面推进产教融合，开展校企合作

人才培养是学校的根本任务，教学是学校教育的基本途径。成都艺术职业大学加大了教学培训的人力、物力、财力投入力度，建立了一系列教学培训质量标准，完善了教学培训质量监控体系，推进了教学培训课程等基础教学条件建设，如教材和实训基地等。同时，围绕行业发展，坚持市场需求，努力回答“办一所职业本科大学，承担什么使命”这一根本问题。此外，该校发挥艺术专业的特色与数字技术企业进行深度合作，为成都市重点产业发展、传统产业升级、文化产业建设贡献智慧和力量［3］。

4 成都艺术职业大学职业本科试点（环境艺术设计专业）

4.1 高质量发展与专业特色发展

成都艺术职业大学环境艺术设计专业是艺术设计类专业，本专业的师资力量集中在环境艺术设计专业，而数字化和智能化方向的师资力量非常匮乏。因此，首先要大胆地引入掌握数字技术和智能化技术的师资，并且开设相关的课程，从课程和专业建设上给予教学资源保证。将面向需求的高质量教育与学校专业教育有机融合在一起，并通过师资力量的优势，提升职业院校的教育水平。这样既能培养社会需要的人才，又能提升成都艺术职业大学的专业水平和学术

地位。

4.2 校企合作与产教融合

校企合作的两个主体都需要介入职业教育的高质量发展中，不能仅依托学校的办学优势为企业培养应用技能型人才，而是应该根据新经济对企业的数字化和智能化需求，培养具备数字化和专业化的人才。

同时，学校在选择合作企业时，应考虑师资力量与企业主营业务之间的互补关系，切实培养面向新经济发展的高素质人才。若学校还是与传统企业合作，培养出来的学生不具备数字化和智能化的技能和思维，那么即便开展了校企合作，还是停留在粗放式的合作形式上，达不到高质量的合作效果。

4.3 促进数字技术专业与各艺术类专业之间深度融合

数字技术作为面向未来的技术，具有旺盛的生命力和创造力。2023年1月1日，中国数字资产交易平台在北京正式成立，标志着数字技术已和资产对接，数字技术可以作为一种可交易的产品自由买卖。

作为高职艺术类本科，艺术创作不仅可以通过实物方式呈现和买卖，还可以数字化呈现（VR、元宇宙、NFT）。这给具备艺术创作能力的学生提供了前所未有的就业机会和创业机会。

新兴的数字技术层出不穷，如内容生成的人工智能ChatGPT、元宇宙、区块链技术、非同质化代币（NFT）、Web3.0等在未来都会推动世界发展，将实物资产向数字资产转移。新兴技术对传统行业以及教育、医疗等全方位的渗透，可改变人们的生活与工作方式。

因此，重视数字技术与目前各艺术类专业的融合已成为提供教学成果、提高就业率的重要内容，不可忽视。

5 结语

我国作为新型全球化的主要推动者与构建者，在世界格局中的地位越发重要。推动新经济发展，需要各行业进行数字化转型。在此期间，数字化人才的培养显得尤其重要。职业本科教育顺应新经济发展趋势，培养数字化复合型人才，是我国高等教育乃至职业本科教育实现高质量发展的必由之路。

“十四五”是职业本科教育发展的新时期，要坚持跨界合作的创新模式，加强与拥有数字技术的企业合作，形成联合培养模式。同时，专门设置师资并进行教学内容改革，走出一条有中国特色的职业技术教育高质量发展的新路子。总之，应构建艺术类专业与数字技术专业融合式教学模式，把数字技术作为所有专业都必须把握的专业教学内容，加大教学资源倾斜力度，为培养新经济发展所需的复合型人才奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］ 匡瑛，李琪.此本科非彼本科：职业本科本质论及其发展策略［J］.教育发展研究，2021（3）：45-46.

［2］ 高峻岭.河北省高等职业教育发展的对策研究［D］.石家庄：河北科技大学，2015：65-66.

［3］ 陆俊杰.第八届中国中青年职教论坛暨2012年中国职业技术教育学学科建设与研究生培养研讨会综述［J］.河南科技学院学报（社会科学版），2013（2）：89-90.

作者简介：朱金艳（1982—），女，河北石家庄人，硕士，副教授，研究方向：纤维艺术设计、中国传统民居创新设计。