四步走，让学生心有所属

龚彦滇

归属感是指个体对所属集体在精神、情感、心理上的认同与依靠。班级是学生成长的重要场所，班级归属感能使学生对班级产生一种向心力，将自己的言行和班级的发展紧紧联系在一起，积极参与班级活动，爱护集体荣誉。

小学低学段的小朋友刚刚从幼儿园升上来，对新班级是陌生的。为了让孩子们尽快融入班集体，形成班级归属感，我做了一些探索。

共识：我是这个班级的一员

教师首先要培养学生的集体意识，让学生明白“我是这个班级的一员，我在班级承担一定的责任，享受相应的权利”。在我的班级，我采用“全员小主人”制度，让每一个小朋友根据自己的能力、兴趣选择属于自己的岗位，为建设班级贡献力量。

我并非直接任命哪名学生担任什么岗位，而是设计了一系列活动：“岗位设立，我来想”“竞选宣言，我来说”“竞聘现场，我展示”“投票环节，共参与”“岗位授予，有仪式”。通过这些活动，学生主动思考“我能为班级做什么”，自觉参与班级建设，从心底将“我”与“班级小主人岗位”联系在一起。比如，小红发现教室讲台经常乱糟糟的，就为自己想了一个“讲台小管家”的岗位，专门负责整理讲台。每次课前，她都会提前摆好书本、粉笔盒，当老师夸奖讲台整洁的时候，她比谁都开心。

当然，培养学生的集体意识还要通过更多的活动与教育引导，例如共商班规、共创班歌等。学生有事可做，意识到自己被集体所需要时，就会产生心理上的满足感和成就感，更愿意为班级发展出谋划策。

共融：看见彼此

增强班级归属感还需要让孩子看见彼此，让孩子觉得自己在集体中被同伴需要。

前面的“我是班级的一员”属于我和班级大集体的互动，但班级归属感的形成还与班集体内部学生之间的关系有关。在同一个集体，学生之间少不了互动与对话，只有学生之间彼此看见和欣赏，才能形成深厚的情谊，从而更愿意为同伴、班集体付出。

我借助绘本《我的优点是什么》给孩子们上了一节“看见彼此”的主题班会课。绘本讲了这样一个故事：小爱觉得自己没有优点，非常苦恼，但同学朵朵发现了她的优点——她的手很暖和。于是，小爱不停地给其他同学暖手，即使自己的手变凉了。这时，朵朵说出了小爱更棒的优点——为他人着想，即使自己的手已冰凉，也坚持为他人暖手。故事的最后，小爱发现了朵朵的优点——帮助其他小朋友找到自己的优点。

通过绘本故事，我告诉孩子们，要做一个像朵朵一样的人，去发现他人的优点。然后，我给孩子们发放“夸夸卡”，让他们随时把自己想夸赞的同学及其事迹写下来，放进班级信箱。每周五的班会课上，我会将一周的“夸夸卡”取出来，请被夸赞的同学到讲台上大声念出“夸夸卡”上的内容。

许多同学被“看见”，觉得自己在集体中“被需要”，班级归属感也随之增强。

共创：创造屬于我们的特色活动

班级成立之初，大家还不够熟悉，这时候，教师要组织一些集体活动，让孩子们在活动中相识、相知、相交。例如，我组织了破冰活动、跨年活动、秋游活动等常规活动，孩子们一起包饺子、制作创意水果拼盘、做家常菜。除了班级大团体活动外，我还组织了一些小团队间的活动。例如绘本分享活动，5人组成一个微团队，根据老师给出的主题选择一本绘本或创编一本绘本，以不同的形式（角色扮演、朗诵等）呈现出来，最后在公众号上推送。为了呈现出令人满意的效果，队员们需要多次聚在一起分配任务，共同讨论、交流、练习，在这个过程中，本来不熟悉的同学熟络起来，家长之间也相互认识，属于同一团队的几个家庭还在闲暇时间约着一起出游。

共忆：留下属于我们的回忆

班级归属感是学生对自己所在班级的认同和情感联系，由学生的共同经历以及从中产生的情感、内心感受所构成。内心感受看不见又摸不着，遗忘又不可避免，因此，我们需要一种可视化的方式来呈现、留存这些回忆和感受。于是，我通过二年级上册《道德与法治》《我爱我们班》一课，慢慢引导学生回忆在“鸿鹄班”发生的点点滴滴。在这个环节中，孩子们踊跃发言，很多孩子感慨原来大家已经一起做过这么多事情。我趁热打铁，让学生共同创编《我的班》绘本。通过画出自己在班级经历过的事，孩子们把自己对班级的喜爱、对同学的认识、对老师的感谢表达出来。

同学们还共同创作了一本班级日志《我与鸿鹄班的故事》。在一天的校园生活结束后，学生把当天在学校发生的事情记录到这本日志中，或有趣、或感动、或悲伤，所有的事情都可以写。每天1名学生写，3名学生点评，一个学期下来，我们班就有了一本厚厚的集体回忆册。以后孩子们再次翻看，内心一定会有不一样的感触，从心底自然而然地产生一种幸福感和归属感。

魏书生说过：“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓励着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”我想，我和孩子们正在共同打造这样一个充满爱和温暖的大家庭，大家互相照顾、鼓励，共同成长。

（作者单位：广东省深圳市南山实验教育集团前海港湾学校）

责任编辑  魏  萌