基于学习任务群优化数学教学的思考

黄尧

【摘 要】随着我国教育事业的不断发展、教育理念的不断革新，学习任务群这一教学理念在数学课堂上被广泛应用。然而在实际教学工作开展过程中还存在着一定不足，这就对数学教师的专业素质和专业能力提出了更高要求。本文主要论述学习任務群的概念和特点、目前我国数学教学工作中存在的问题以及基于学习任务群优化小学数学教学工作的相关策略，以期能够为相关学校和数学教师更好地开展教育教学工作、提高数学课堂的教学质量提供一定的理论参考和借鉴。

【关键词】学习任务群 小学数学 优化策略

随着教学工作的不断推进以及新课改的提出，学习任务群这一概念已经受到了广大教师的关注。然而在实际教学和应用的过程中，部分教师对学习任务群这一概念的理解还存在偏差，导致这一新的教学理念并没有完全发挥出其在教育教学中的积极作用。因此，如何正确理解学习任务群的概念和特点，如何将它与小学数学教学工作相结合，已经成为相关学校和教师亟须思考的问题。

一、学习任务群的概念与特点

（一）概念

学习任务群这一新的教学理念近些年来被广泛应用于教育教学并取得了良好的教学效果和教学成就。学习任务群这一教学理念是指教师在教学过程中为学生创设真实的学习情境，通过创设与实际生活相关联的学习情境，为学生数学素养的提高以及数学能力的综合发展创造良好的学习条件。教师在上课时要充分利用目前掌握的优秀教学资源，针对学生的具体学习状况，为学生设计有针对性的学习任务，让学生在交流探讨、学习的过程中获得数学能力的提高以及数学思维和抽象思维的发展，从而更好地培养学生的数学学科核心素养和核心能力。将学习任务群这一教学理念和教学方法与小学数学课堂相结合，能够让学生在学习的过程中锻炼思维能力和学习能力，增强课堂任务的针对性和实践性，有利于学生的自主学习能力和数学思维的发展。同时学习任务群这一教学理念的应用也让教师认识到在数学教学过程中整体性教学的重要性。传统的数学教学中，教师更容易将重点放在某个知识点的讲解上，而通过学习任务群的优化，课堂上教师重视数学知识的整体性以及前后知识的关联性，这对培养学生的逻辑思维能力也具有积极的意义。学习任务群和小学数学课堂的结合，有效改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，增强了数学课堂的任务性和实践性，为学生提供了更多的动手学习和思考的机会，有效地提升了数学课堂的参与性，发展了学生的逻辑思维和抽象思维，有利于提升学生数学核心素养。

（二）特点

1.突出核心素养

与传统的教学理念和教学方式相比，学习任务群这一教学理念更加突出核心素养的重要性。新课改的提出对数学学科的核心素养提出了新的要求，这些要求主要包括培养学生的数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、运算能力、直观想象能力以及数据分析能力等六个方面。将学习任务群这一理念应用到小学数学课堂上，就是教师针对不同水平学生的学习能力，为学生设计有针对性的学习任务和要求，能够更好地培养学生的数学核心素养，提升学生的数学思维水平和数学能力。

2.整体性强

学习任务群在数学课堂上的应用，更加强调知识与知识之间的联系，通过知识间的整体学习和链接，能够有效地锻炼学生的知识迁移能力和整体逻辑思维能力，使学生对数学知识的掌握从单个的知识内容转变成整体的数学知识框架。这种基于整体和单元主题的学习任务能够让学生在质疑、推理以及知识迁移的过程中更好地理解数学结构，培养数学思维。

3.注重情境设置

学习任务群和数学课堂的结合，不仅要重视知识之间的整体性和联系性，还要重视知识和日常生活情境的联系。将学习任务群这一理念应用到数学教学中，教师就要重视为学生创设与实际生活相关联的学习情境，这能够让学生在熟悉的环境中学习并掌握知识，有利于更好地增强数学课堂的趣味性，发展学生的思维能力和想象能力。

二、目前小学数学教学中存在的问题

（一）教学模式单一

目前部分数学教学中还存在着教学模式单一的问题，这种教学模式过于枯燥乏味，很难激发学生学习数学知识的兴趣。学生普遍认为数学知识枯燥乏味且深奥难懂，长此以往，学生很容易产生畏难心理。同时由于教师侧重知识点的讲解和练习，忽视了培养学生的自主探究能力和学习能力，又导致学生的数学思维和抽象思维能力以及逻辑推理能力等得不到提高。

（二）教师不了解学习任务群的概念

近些年来，虽然学习任务群这一概念已经受到了广大教师的关注，然而部分数学教师并没有对学习任务群这一新的教学理念进行系统和详细的了解，导致在将学习任务群这一教学理念应用到课堂中时，会出现一定的偏差和失误，并没有真正发挥出其应有的作用。

三、基于学习任务群优化小学数学教学的思考

（一）注重整体性教学

小学阶段的数学学习特点相对明显，是一个螺旋式上升的过程，后续的学习或多或少都对之前的知识基础有一定的要求，这就要求学生具备一定的知识迁移能力。显然，学习任务群的教学理念中重视整体性教学，这一教学理念和小学数学课程的结合，要求教师在设计教学内容和为学生设计探究任务时，应充分考虑到知识与知识之间的联系和先后关系，让学生对数学知识之间的关系具有清晰的认知，这样才能更好地、循序渐进地进行数学问题的探究和探索。这就要求教师在备课时充分考虑现阶段学生的学习水平以及学生已经掌握的知识内容，在学生现有水平的基础上，为学生讲解新的知识，让学生对数学知识的接受经历一个由浅入深、由易到难的过程。

例如，在学习“多边形的内角和”这一知识点时，教师要充分结合之前学过的三角形、平行四边形以及梯形的内角和的有关知识，让学生在复习所学知识的基础上进行一定的知识迁移，这有利于帮助学生理解多边形的内角和的相关推导过程和推导结论。从教材内容的设计上也可以看出，教材的编者在编排这一单元的内容时，先讲了三角形、平行四边形和梯形等简单的图形的内角和的相关知识，然后讲多边形的内角和知识，这也是为了让学生在学习的过程中层层递进，从而更加清晰地了解并掌握这些知识。学生在学习较难的知识时，通过之前的简单知识的积累和铺垫，对数学的抽象思维和图像的理解已经有了一定的认识，在这个基础上，再学习较难的多边形的内角和知识，能够更好地帮助学生总结推导出这一知识点的相关规律。

（二）注重教学的层次性

学习任务群和小学数学课堂有效结合，还要求教师在教学时注重数学课堂的层次性。教师在设计教学内容时，要在充分结合数学课堂的教学目标的基础上，结合本班学生的学习水平和学习特点，设计富有层次的教学目标，从而更好地提升数学课堂的合理性。而将学习任务群这一教学理念应用到数学课堂上，也要充分重视数学教学的层次性问题。小学生的性格发展以及智力水平发展都处于初级阶段，不同学生的发展水平也存在着明显的差异。这就要求教师在分析教学对象、设计教学内容时充分考虑到不同层次的学生的学习需求和学习任务完成的差异性，在为学生设计学习任务时，充分考虑到学习任务的不同维度和不同层次，以保证不同层次的学生都能在课堂上学到知识，同时在数学课堂上获得学习的成就感和体验感。

例如，在学习“小数乘整数”这一知识点时，教师可以让中等基础的学生先带领大家一起回顾之前学过的整数乘整数的相关知识和规则，再让学习能力较强的学生在这一知识的基础上进行一定的知识迁移，试着总结出“小数乘整数”的相关知识，学生探讨后，教师进行强调和适当补充。这种富有层次的教学模式，不仅让每一个层次的学生都能够参与数学教学活动，而且能让不同层次的学生在课堂学习中获得成就感和参与感，这在一定程度上也能激发学生对数学学习的兴趣。

（三）重视预习和复习任务的设置

在数学课堂上应用学习任务群这一教学理念，还应该重视设计多样化的学习任务，教师为学生设计预习和复习任务，能够有效调动学生自主学习的积极性。同时，上课前學生进行有效的预习，能提前了解本节课所要学习的知识，初步理解和把握本节课所要学习的知识点，这对学生的听课状态以及他们对重点知识的把握具有十分积极的影响。而对于数学学习而言，如果仅仅依靠数学课堂上的时间，就很难实现数学能力和数学思维水平的提高，这就要求学生在课后及时复习所学知识。只有在课后回顾和梳理知识，才能更好地理清数学知识之间的关系和逻辑，这对培养学生自主学习能力以及数学思维有一定的意义。

（四）提升教学的实践性

为了更好地提升数学课堂的教学质量，教师要注重课堂任务的实践性。通过设计一定的实践活动，让学生参与知识的讨论和推理活动。

例如，在学习“平移、旋转和轴对称”时，教师可以让学生通过做手工的形式来学习这一知识点。教师让学生拿出一张正方形的纸，通过移动纸张来了解正方形的平移、旋转以及轴对称的相关知识和性质。通过自己动手实践推断出来的结论使学生的印象更加深刻，也更容易理解。

（五）创设生活情境

教师要想帮助学生更好地理解数学知识和抽象的数学概念，增强学生学习数学的积极性，还应该重视为学生创设生活情境，帮助学生更好地理解数学。很多学生在学习数学时对抽象概念的理解并不透彻，同时数学学科要求学生具有一定的数形结合的思想，这说明数学学科对学生的抽象思维要求相对较高，如果教师在课堂上不能调动学生的积极性，学生很容易因为晦涩难懂的数学问题失去对数学学习的兴趣。创设生活情境，让学生在学习的过程中结合实际生活中的典型案例，思考身边的事例，这有利于学生更好地学习数学知识。

新课改的提出对小学数学教学工作提出了新的要求。学习任务群这一新的教学理念对小学阶段学生的数学学习具有积极的影响，能够有效地培养学生的数学思维和数学核心素养。教师加强对这一教学理念的了解，更好地将学习任务群理念应用到小学数学课堂上，可以提升数学课堂的质量和效率。

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