线上课程建设在高中英语教学中的应用

黎晓曦 刘斌 黄钟燕

【摘要】本文分析线上课程与高中英语教学之间的矛盾，论述合理借鉴与适度改良高校线上课程建设再将其运用至高中英语课堂的途径，提出选择合适的网络建课平台、以高考考查要求为导向设计与课堂教学大致同步的线上学习任务、严格控制线上学习时长等教学建议，旨在充分利用网络资源，丰富教学手段，增强学习趣味性，提高学生的自主学习能力、实践能力，拓展学生的创造性思维，发展学生的英语学科核心素养。

【关键词】线上课程 高校英语 高中英语 借鉴与改良

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）11-0016-04

近年来，随着互联网技术逐步进入教育领域，线上教学、混合式教学等理念也渐渐为人们所知。2020年初，受新冠疫情影响，教育部办公厅印发《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，线上教学这一授课形式走进了大众视野。“线上课程”没有统一的定义，甚至更多地被“网络课程”“在线课程”“开放课程”“在线开放课程”等词汇所代替。教育部现代远程教育资源建设委员会在2000年5月发布了《现代远程教育资源建设规范（试行）》（以下简称《规范》），将“网络课程”定义为“通过网络表现某种学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。常见的网络课程形式包含在线直播授课、提前编写或录制学习内容的授课。本文研究的线上课程即为《规范》中提到的“网络课程”。

2020年推行网课之后，线上课程以互联网为媒介，利用丰富的网络资源给英语教学带来了极大的便利。因此，随着教学秩序的逐步恢复，不少高等院校积极改革探索，将线上教学纳入了本校包括大学英语在内的多门学科授课方案中，在原有线下授课的基础上不断开发相应的线上课程，如在线上发布学习任务以及布置作业，开展线上线下混合式教学，使得线上课程渐渐成为高校教学工作中的常规内容之一。线上英语课程具有教学资源丰富、教学元素多样、学习趣味性强等特点。线上教学不像传统课堂那样受时间与空间的约束，学生可以根据自身需求随时随地实现碎片化英语学习，便捷地获取丰富的学习资源，还可以结合学习兴趣选择资源展开自主学习，有效增强英语学习能力。该授课模式能很好地利用网络资源，极大地拓宽学生的英语文化视野，有助于引导学生由被动学习者转变为主动求知者，为学生将来踏入职场、转变身份做好充分的准备。

不同于高等院校，大多数高中学校慢慢回归了以教师线下讲授为主的传统课堂。为了让学生在高考中脱颖而出，高中学校所安排的课程内容充实且课堂节奏紧凑。线下面授的效率更高，有助于学生打牢知识根基，能最大限度地满足升学考试的备考需求，却也局限于单一的教学形式，缺乏线上资源的助力，无法有效提升学生的积极性，一定程度上限制了学生实践能力和创造性思维的发展，学生的学习自由也因此而受限，学生的个性没能得到充分的展现。根据以上现状，本文以高等院校英语课程混合式授课模式为参考视角，以其中的线上课程建设环节作为切入点，分析在高中日常英语教学中借鉴该模式的办法，开发符合高中学情的线上英语课程以辅助线下课堂，并形成一定的教学体系，从而达到既能满足高考备考需求，又能丰富教学形式，发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的目的。

一、线上课程与高中学情之间的矛盾

将高校英语混合式授课模式运用至高中英语课堂中面临的首要任务是，建设对应的线上课程作为学生线上自学的平台资源，同时调整授课方式、课程教评标准。可见，建设线上英语课程并非简单地编写或录制学习内容并将其上传至平台，它不仅对教师的备课授课方式、教学设计组织产生影响，还会给学生学习知识、思考问题的方式带来改变与挑战。为做好相关研究工作，笔者前期对广西南宁、玉林、河池、崇左等市6所高中的师生进行了调查，共下发调查问卷200份，回收有效问卷178份，有效问卷回收率89.00%。统计及分析数据发现，假如在高中英语传统课堂教学中增加线上学习这一环节，将与现实学情产生以下三个方面的矛盾。

（一）网络需求与校规制度之间的矛盾

高中虽然也积极发展信息化教学，但基本上明令禁止学生携带手机到校上课，校园内也少有提供学生上网的场所。这就意味着，高中生在校期间无法随时上网，除走读生外，其余的寄宿生接触网络的机会大多只有周末及节假日。前期调查结果显示，在使用网络的时间上，65.66%的高中生上网时间只有周末，仅8.43%的学生能每天使用手机或校园图书馆网络阅览室的电脑等设备上网，而3.01%的学生周末回家也常常被禁止使用网络；在使用设备的选择上，多达95.18%的高中生选择用手机上网，29.52%的高中生选择用电脑上网，24.10%的高中生选择用平板电脑上网。然而线上课程建设高度依赖网络，需要改变固有的教学行为和教育观念，依托互联网这一强大工具，在传统教学中开创新平台、融入新方法。于是，高中英语线上课程建设的网络需求与校规制度之間产生了矛盾。

（二）自主学习与自律水平之间的矛盾

高中的传统教学一般通过严明的课堂纪律和严格的考勤约束学生，而高校英语混合式教学对学生的自觉与自律有着较高的要求，因为线上课程的学习任务均由学生自主完成。高中生尚为未成年人，他们的自主学习能力与自控能力有待加强。同时，教师对学生能否自觉自主学习表示担忧，这在一定程度上降低了教师开展线上课程建设的积极性。前期调查结果显示，有91.67%的高中教师担心学生线上自学的专注度与自觉性不足，另有8.33%的高中教师认为学生线上自学效率低下；仅9.04%的高中生认为自己能在线上学习时做到完全自律，34.34%的学生认为自己的自律性一般，而多达23.49%的学生认为自己在学习时接触网络几乎无法保持自律。

（三）教学形式与教学目标之间的矛盾

高校学生毕业离校后大都走入社会，因此，全方位育人是高校教育的主旨。混合式教学倡导以学生为中心，对引导高校学生主动思考和大胆创新起到积极的作用。然而受高中生自律水平不高等因素限制，与混合式教学相比，传统的线下课堂能够使学生在有限的时间里学习效率最大化，更容易实现高中的教学目标。前期调查结果显示，教师层面，有58.33%的高中教师认为在高考压力下，课业内容繁多，难以开展多样化的教学改革尝试，66.67%的高中教师认为线下课堂和线下作业已安排得满满当当，没有多余的时间额外增加线上学习环节；学生层面，假设能自由接触网络，有44.56%的高中生选择花更多的时间进行线下学习，另有43.98%的高中生认为线上线下学习的时间可以基本持平，11.46%的学生愿意将更多的时间用于线上学习。

二、线上课程的合理借鉴与适度改良

虽然高等院校的授课模式具有一定的优势，但是切不可生搬硬套地将其运用于高中英语实际教学，而应该进行合理借鉴与适度改良。换言之，建设线上课程要充分考虑高中学校的方方面面，根据学情借鉴并改良线上学习环节，使线上课程的内容、形式、操作方法等为师生所接受，从而使线上课程在高中英语教学中充分发挥作用。笔者根据调查数据，结合一个学期的实践反馈，认为在进行高中英语线上课程建设时，可从以下三个要点入手。

（一）结合网络使用现状，选择平台和设计任务

建设常规的线上课程，需选择合适的网络建课平台。现有的在线教育平台种类众多且各有优劣。根据问卷调查的结果，智能手机为绝大部分高中生进行线上学习的首选设备。由此可知，选择网络建课平台，务必要考虑手机登录和操作的便捷性，最好选择自带手机App的操作平台，如超星（学习通）、智慧树、爱课程、优学院等。

与此同时，根据前期的调查可知，大部分高中生能自由使用网络的时间多为周末。在内容安排上，线上课程应综合考虑线下授课计划和学生的上网时间。由于学生上网时间受限，且高中英语教材一个单元的内容繁多，因此，为了让学生的周末线上学习内容与周内的线下课堂学习内容保持一致，教师在设计线上课程的时候，不宜将与教材对应的线上学习任务划分得过于细致，最好以大单元进行设计，或者根据单元中的某一经典知识点设计配套的线上练习，以保证学生的线上自学能与线下课堂学习保持大致同步。

以本课题的阶段性研究成果之一——新人教版高中英语线上课程为例，笔者在设计英语必修第一册六个单元的线上课程内容时，分别选其中一节课的知识点作为学生线上自学的任务素材。如Unit 1选取Listening and Speaking一节中的Choose a School Club、Unit 2选取Reading and Thinking一节中的Explore Peru等。教师在开始Unit 1的线下讲授前，布置学生利用周末先行登录线上课程完成对应的Choose a School Club章节的导学任务；待新一周进行本部分的线下课堂学习后，学生便可在接下来的周末接着完成该课程的线上作业，并进行Unit 2 Explore Peru的线上导学课程学习，为再下一周的线下课堂学习铺垫，以此类推。如此设置线上课程内容，可以使得线上、线下的学习进度基本保持一致，学生能够充分利用网络平台资源、利用周末的线上学习实现温故知新。

（二）结合高考考查要求，避免学考分离

线上课程的多元化信息呈现方式，能给学生构建新颖的学习情境。但高中生面临着升学，线上课程无论怎样优化学习方式、如何充实课程资源，在重点培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养的同时，还要以学生顺利完成高考为目标，避免出现学考分离的现象。2022年高考广西所使用的考卷为全国Ⅰ卷，该卷书面表达部分要求学生完成一篇约100单词的作文，内容涵盖文化介绍、社会热点、人物邀约等。教师可以结合高考真题的考查内容，如在设计新人教版高中英语必修第二册Unit 1 Learn about Intangible Cultural Heritage一课的线上作业时呈现两幅词云，分别指代教材展示的中国非物质文化遗产案例中的其中两项，要求学生根据词云中的关键词判断词云分别指代什么，再按高考写作的要求，写出两则各约100单词的短文介绍这两项非物质文化遗产。这样的线上作业既可以为学生将来参加高考积累写作素材，又能锻炼学生的写作技巧。

（三）结合学生自律水平，把握线上学习时长

线上课程的优势之一在于能够通过多模态手段和丰富的信息资源，在一定程度上增强学习的趣味性和新鲜感，刺激学生积极主动地参与学习，帮助学生理解、消化和运用在线下课堂中学习到的语言知识。前期问卷调查结果显示，高中生自律水平参差不齐，很少学生能够在学习期间接触网络时做到完全自律。结合该调查数据以及一学期的实践反馈，笔者发现线上平台学习任务的编制应充分发挥线上课程碎片化学习的优势，把学生完成任务的时间尽可能控制在半小时之内，如此不但便于学生利用碎片化时间强化知识点的学习，而且可以保证学生在保有新鲜感的状态下预习新课要点，反思和拓展已学内容，自律、高效地完成线上自学。

例如，笔者设计的新人教版高中英语必修第一册Unit 4对话听力Prepare for a Disaster对应的线上导学课程中，展示对话音频及由该对话内容生成的词云，学习任务为让学生听录音和观察词云，并结合对话内容和词云中的关键词翻译“drop，cover，and hold on”这一短句的含义。通过完成此任务，学生可以在短短十几分钟的时间内掌握新课的重点词汇，了解对话整体大意以及翻译关键句子，为新一周学习相关内容打下基础。待完成线下课堂学习后，学生在周末继续登录平台完成该部分的线上作业——观看与natural disasters相关的英文短视频，并根据视频的观点续写课本听力对话。在线上作业的引导下，学生用不到半小时的时间梳理复习了课堂知识点，从多角度思考相关社会问题，提升了思维品质。

将高校线上课程教学模式科学地运用至高中英语课堂，能有效整合传统与创新，在立足高中学情的基础上，不仅让课堂变得更加多样、灵活，让学生在课外能自主学习，在课间能协同学习、相互探讨，还能充分利用信息技术创建与引进大量的教学资源，以此惠及线下课堂。从长远来看，不论是对高校、高中，还是其他学龄层次的学校来说，把握信息化时代“互联网+教育”的新业态，着力推动线上英语课程建设，都具有深远的现实意义：首先，对教师而言，创新教学模式，探索线上教学规律，提高课堂质量已是大势所趋。研究并开展线上英语课程建设能顺应时代发展，避免故步自封和满足于当下的传统教学成就，还能有效促进教师积极学習现代化教育理念和最新的信息化教学手段，主动参与信息化技术培训，研究英语学科与数字化时代相适应的方式，提升自身的线上教学能力，在日新月异的发展中树立终身学习的态度，不被时代抛弃。其次，对学生而言，优异的考试成绩不应是唯一的学习目的。在英语学习方面，除了获取语言知识，综合素养的提升和国际视野的拓展同样重要。线上英语课程的海量资源和自由学习模式为学生提供了更为便利的自主学习条件，学生可借此完成从知识接受者到知识探索者的转变，再者，线上英语课程在高中阶段的合理融入，也有助于学生将来适应从高中至高校的学习方式的转变，顺利衔接高校自主学习、自由研讨的课堂模式，培养英语学科核心素养，使学生最终获得全面发展。

参考文献

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［5］祝孝忠.优化高中英语线上课程体系的实践研究［J］.中学生英语，2021（22）.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“学科核心素养导向的词云主题线上课程建设与实践研究”（2022ZJY1408）的研究成果。

作者简介：黎晓曦（1984— ），广西南宁人，文学硕士，讲师，主要研究方向为英语教学法、英语公众平台传播；刘斌（1974— ），广西桂林人，文学硕士，副教授，主要研究方向为英语教学法、信息化教学；黄钟燕（1983— ），广西博白人，文学学士，一级教师，主要研究方向为英语教学法。

（责编 刘小瑗）