核心素养背景下高中语文教学与信息技术的整合研究

摘 要：近年来，随着素质教育的不断普及与发展，如何借助信息技术优势，焕发课堂教学新生機，成为当今教育界的一大热点话题。语文是一门可以让学生感觉到亲切的学科，教师想要做到语文教学与学生“同呼吸、共思想、相共鸣”，就应该整合信息技术，让信息技术成为学生与教师之间的桥梁，以便引导学生参与语文学习，使学生获取到所需要的知识。接下来，文章将对核心素养背景下高中语文教学与信息技术的整合意义和整合策略进行分析，以供大家参考。

关键词：核心素养；高中语文教学；信息技术；整合

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）03-0036-03

引  言

近年来，我国在信息技术方面取得了较为迅猛的发展，短短几年光景，信息技术已经广泛融入生活的方方面面，其中自然也包括教育。语文作为一切学习的基础，其重要性不言而喻。因此，教师应该积极探索信息技术与高中语文教学之间的深度整合，为高中语文教学的进一步发展注入新的生机与活力。

一、核心素养的内涵分析

“素养”这一词汇出自经济合作与发展组织，即Organisation for Economic Co-operation and Deve-lopment，简称OECD。其从1997年开始，历经九年时间，对“素养的界定与选择，理论和概念基础”这一专题进行研究，提出了有关“素养”的核心结论[1]。所谓“素养”，就是指个人在特殊状况下，能够顺利地适应复杂情境中的条件和挑战，从而取得个人成功发展和优质生存所必需的品质。而处于核心地位的素养，则被称为“核心素养”，也就是素养中必不可少、关键的部分。我国有关学者对核心素养这一内容的基本体系进行了研究，认为其包含人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心指标。语文课程在学生的核心素质培养方面有重要作用，在人文熏陶、个人表达、生活态度等方面的培养也是效果显著。因此，高中语文教师应该积极承担培养学生核心素养的任务，促进学生健康成长。

二、核心素养背景下高中语文教学与信息技术整合的意义

（一）提升学生的语文学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，所以培养学生学习兴趣是教师应该重视的问题。而信息技术与高中语文教学的整合，可以将原本文字性的语文知识通过视频、图片、音频等形式呈现在学生眼前，丰富学生的语文课堂体验，提升学生的语文学习兴趣[2]。另外，信息技术与高中语文教学的整合，除了丰富语文课堂教学形式，还可以丰富语文课堂内容。教师可以轻松从网络上搜索到各种与课文内容相关的信息，然后将其整合，在帮助学生理解课文内容的同时，拓宽学生的视野。

（二）培养学生的协作学习能力

在以往的高中语文教学中，教师往往会根据自己的节奏主导课堂，这样就使学生只能跟随教师的节奏，被动地接受各种语文知识，缺乏独立思考和协作学习的能力，学生的学习效果不理想。而信息技术与高中语文教学的整合，可以让学生的课堂地位得到凸显，使学生由以往的被动学习转为主动学习，即便没有教师，也能通过信息技术获得各种语文知识，增强求知欲[3]。此外，学生之间也可以借助信息技术，随时随地进行互动交流，增强写作学习的效果。这样不仅可以提高学生的语文素养，同时也能培养学生的写作学习能力。

（三）提高学生的语文学习效率

在高中阶段的语文教学中，信息技术的整合可以为学生和教师提供非常便捷、实用的教学软件和学习软件。这些软件有的可以帮助学生和教师快速查找到他们需要的信息资料，有的可以帮助学生巩固所学知识点，有的还可以帮助教师和学生整合语文知识点。这些软件的运用可以极大地节省学生的时间和精力，让学生投入语文学习，提升学生的语文学习效率。另外，各种实时沟通软件还可以打破时间和空间的限制，让学生与学生，学生与教师之间可以随时随地进行沟通交流，为学生的语文学习带来极大的便利。学生一旦存在不懂的问题，就可以及时去询问教师或同学，让问题得到解决，进而提升语文学习效率。

三、核心素养背景下高中语文教学与信息技术整合的途径

（一）多维展示课堂内容，活化教学模式

在核心素养背景下，高中阶段的语文教材中拥有丰富的知识，这些知识不仅可以帮助学生拓宽视野，锻炼思维，同时也是在给学生传达思想，播种文明。为了能够充分发挥出教材内容的价值，教师可以借助信息技术，将语文教材内容通过图片、视频等多种方式呈现出来，让学生更直观地体会到作者对生活、人性、风景、事物等的赞扬和批判，强化学生对人生的体会和对人性真善美的追求[4]。同时，教师多维度展示教学内容也可以让学生从中获得美的体验，使学生的学习过程充满欢乐，激发学生奋起学习的动力。

以部编版高一语文必修（下册）第八课《中国建筑的特征》为例，如果教师以平铺直叙的方式去讲解课文内容，学生很难在脑海中形成对中国建筑的印象。整合了信息技术之后，教师就可以通过引入3D建筑模型等，将具有代表性的中国建筑呈现到学生眼前，让学生更直观地了解中国建筑。另外，在谈及中国建筑的九大基本特征时，教师可以根据讲解的内容，为学生展示相应的图片，增强学生的直观体验。如讲到中国建筑的色彩特征时，教师可展示故宫和一些寺庙的图片，让学生直观地感受到大胆使用朱红和彩绘是中国建筑的一个鲜明特色。这样的方式可以让原本简洁、平实的说明文变得丰富多彩，不仅能强化学生的直观体验，提升教学效率，同时也能调动学生学习兴趣，达成培养学生核心素养的目的。

（二）构建课堂教学情境，强化学生体验

在核心素养背景下，高中语文教学应该逐步淘汰“灌輸式”的教学模式，采用丰富多彩、有趣多元并能让学生充分参与其中的教学模式。这样才能最大限度地调动学生的学习积极性与主动性，提升语文课堂的教学效率。为了给学生打造更优质的课堂教学模式，教师可以将信息技术与高中语文教学进行整合，通过信息技术制作出集合声音、图片、视频等多种形式的多媒体课件，然后借助教室里的多媒体设备呈现，给学生带来全新的学习体验[5]。在具体的实施中，教师可以根据课文内容，为学生构建课堂教学情境，同时借助多媒体技术，让原本枯燥的文字以多种多样的形式呈现，带给学生更加真实的情感体验，让学生对文字更加敏感。

例如，部编版高一语文必修（上册）第十四课《荷塘月色》描写了荷塘和月色的美景，由于生活经验较为欠缺，学生仅凭借文字很难体会到荷塘和月色的魅力。对此，教师就可借助信息技术，收集与课文内容相关的图片和视频并将其引入课堂，为学生构建美轮美奂的教学情境。同时，为了增强学生的代入感，教师还可以借助信息技术为学生播放歌曲《荷塘月色》。学生可以随着舒缓轻柔的音乐，追随朱自清先生的脚步走进荷塘月色中，领略月下荷塘的美丽，体会作者的感情，感受文章的语言美、画面美、情感美。

（三）整合学科教学资源，提升教学实效

在核心素养背景下，要整合高中语文教学与信息技术，教师必须从教学理念入手，融入信息技术思维模式，以此来形成更加科学、高效的教学模式。教师在高中语文教学过程中，不仅要把信息技术作为一种辅助工具，还要将信息技术融入教学理念和教学方法中，这样才能更充分地发挥信息技术的优势，为学生打造出具有针对性、实效性的课堂[6]。具体而言，教师应该利用信息技术，整合语文这门学科的教学资源，打造更高效的教学模型，增强课堂教学效果。同时，教师还应该利用信息技术，打造语文学科信息库、课程资料库及学生档案库等，借助当前的大数据，管理这些资源库，便于教师和学生能够随时调取里面的信息。另外，教师还应该发挥自身的主观能动性，借助信息技术去收集和整合与教学内容相关的资料，丰富课堂内容，拓宽学生的知识面。

以部编版高一语文必修（上册）第九课《念奴娇·赤壁怀古》为例，对于这类古诗词，教材中给出的信息往往不多，所以学生想要鉴赏古诗词，体会古诗词所蕴含的思想感情，就需要对这首诗的写作背景及作者的人生际遇有所了解。因此，教师可以发挥自身的主观能动性，借助多媒体技术，收集作者的生平等内容，并将这些内容整合，在课堂上展示给学生，帮助学生更深入地体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，以及正确理解“人生如梦”的思想情绪，从而强化本节课的教学效果。

（四）增设展示评比平台，推动学生创新

在核心素养背景下，学生在课堂教学中的地位越来越重要。而为了凸显学生的主体地位，高中语文教师要给予学生更多展示自我的机会，可以在高中语文教学中整合信息技术，为学生创建展示评比平台，让学生随时随地都能充分展示自我，表达自己的观点和想法[7]。具体而言，教师可以借助网络平台，让学生将日常的作业、作文等上传到平台上，其他学生点赞、评比，然后根据评比的结果给予学生平台积分奖励，同时积极参与评比的学生也会获得相应的积分奖励，以此来调动学生参与互动的积极性。另外，教师还可以借助校园论坛，在论坛中开设语文栏目，定期在这一栏目上抛出一些问题，让学生参与讨论交流。同时，学生也可以对自己认为好的观点进行点赞和评论。

以高二语文选择性必修（中册）第十一课《过秦论》为例，教师课后可以在校园论坛上提出问题：“《阿房宫赋》与《过秦论》同是表现秦破六国统一天下直至灭亡这段历史，在写作上有什么不同？”学生可以结合历史，在论坛中发帖去讨论这一问题。这样一来，学生可以及时获得其他学生的反馈意见，也能满足希望被看到的心理需求，从而更积极地输出自己的观点。

（五）疏导师生沟通渠道，实现双向互动

在核心素养背景下，师生之间的互动交流是非常重要的，尤其是在语文教学中，教师与学生就情感、立场、三观等进行交流，本身就是语文教学的一个环节，缺失了这一环节的语文教学就是不完整的。因此，为了让师生之间的互动交流更加畅通无阻，教师可以整合信息技术，为学生提供线上、线下多种沟通渠道，以此来实现与学生之间的双向互动[8]。例如，

在语文课堂上，如果教师向学生提出互动问题后，学生没有办法在当下就做出回应，那么学生可以选择在课后利用微信来与教师交流。这种线上交流相对于课堂上的面对面交流来说，更加便捷、隐秘，可以极大地增强学生的沟通意愿。而语文教师除了为学生提供多种沟通渠道，还要提升自身的专业能力，以此来实现有效的互动交流。首先，教师要善于借助网络转变自身角色。教师在线上与学生进行互动交流时，应尽可能让自己成为学生学习的引导者，引导学生通过查阅文献、实践探索等方式去学习知识，而不是直接告诉学生问题的答案。其次，教师要善于借助网络与学生交朋友。教师要尽可能选择学生比较热衷的沟通渠道，如微信、论坛、贴吧等，与学生沟通时也要选择生活化的沟通方式，让自己成为学生的知心姐姐或者知心哥哥，使学生敞开心扉，增强沟通意愿。

结  语

总而言之，在核心素养背景下，让高中语文教学与信息技术进行深度整合是非常有必要的。高中语文教师应该积极探索高中语文教学与信息技术整合的策略，如多维展示课堂内容，活化教学模式；构建课堂教学情境，强化学生体验；整合学科教学资源，提升教学实效；增设展示评比平台，推动学生创新；疏导师生沟通渠道，实现双向互动等。这样能为学生构建一个现代化、多样化、高效化的高中语文课堂。

[参考文献]

熊凯.浅谈核心素养背景下高中语文教学与信息技术的整合[J].教育信息化论坛，2017（02）：29，31.

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郑秀丽.核心素养下信息技术与初中语文教学整合实践[J].教育信息化论坛，2020，4（06）：57-58.

作者简介：薛庆夏（1980.5-），女，福建泉州人，

任教于泉州市培元中学，一级教师，本科学历。