生态位视域下职业院校青年教师专业发展策略研究

樊玉成 樊成凤

摘要：借鉴生态位理论，厘清职业院校青年教师专业发展的生态位重叠现状，提出拓展生态位宽度、提高生态位适宜度、降低生态位重叠度等策略，促使青年教师全方位、专业化和异质性发展。

关键词：青年教师专业发展；职业院校；生态位理论

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）09-0060-03

加强教师队伍建设是职业教育人才培养质量提升的重要前提。习近平总书记多次强调要“完善职业教育，培养高素质教师队伍”。职业院校的青年教师（年龄一般限定在40周岁以下[1]），是职业教育深化“三教”改革、实现高质量发展的主力军和先锋队。本文借鉴生态位理论，探讨在职业教育的整体生态格局中推动青年教师专业发展的具体策略。

一、生态位理论与职业院校青年教师专业发展

生态位是特定物种在生物群落中所占据的位置，亦即其生境、食物和生活方式等[2]。作为一个生态学概念，生态位不仅代表物种已有的状态与位置，还暗含着该物种现有的竞争力、资源占有力以及该物种对新环境的适应力和改变力。生态位概念及其理论经过近一个世纪的发展，应用范围已经超过生态学范畴，为竞争机制、生态元（包括人类）对环境的适应性、人类生态、城市生态等方面的研究提供了重要的指导作用[3]。物种与其所居生态位之间相互作用、相互生成的关系，生态位宽度、适宜度、重叠度等相关理论，为研究青年教师如何在职教生态系统中以资源占用为突破口来提升专业能力，获得专业发展，进而助推职教生态系统的升级，提供了可借鉴的新角度、新视域。

二、职业教育生态系统中的青年教师生态位重叠

生态位重叠是指生态位相近或相似的物种，在共同生活的同一空间内争抢或分享同类资源的现象。分析青年教师的生态位，不难发现重叠现象突出，主要表现在三个方面。首先，青年教师与年长教师在技能大赛、公开课教学等领域存在重叠。其次，作为教书育人的从业者，青年教师有着管理者的身份，这与学校的行政管理人员在学生常规管理方面产生重叠。最后，青年教师群落内部存在重叠。在同一区域或是同一所学校甚至同一个二级学院内，在争取有限的诸如外出培训、教学比赛、骨干教师评选等发展资源时，青年教师存在着群落内部竞争，常常给青年教师带来挫败感和失落感。

根据生态位理论，在特定的生态空间与总量资源中，多个相近物种长期共存于同一生态位几乎是不可能的。应对生态位的重叠，青年教师亟须挖掘系统中尚可利用的资源，力争“分化”发展，构建自身独特的生态位，进而形成自身的专业突破力。

三、职业院校青年教师专业发展的生态位策略

（一）占据资源拓展生态位宽度，引导青年教师全方位发展

生态位宽度指某一物种所能利用的资源范围或幅度。某物种如果仅能有效利用全部资源中的一小部分，那表明该物种的生态位比较狭窄；反之则表明该物种有着较宽的生态位，可利用的资源较丰富，相应的，该物种的生存力较强，竞争力较大。可见，生态位宽度代表着青年教师对所处生态系统多样化的适应现状，也反映了青年教师在系统中的竞争水平。青年教师不断拓展生态位的宽度，即主动占据并利用专业发展所需的多种资源，以丰富的资源来促进自身获得教学、科研等全方位的发展，持续蓄积从事职业教育的实力。当前，青年教师可利用的资源主要有三种类型，即生存资源、发展资源以及自我价值实现资源（表1）。

生存资源包括从教知识能力谱系、教师角色认知与职业定位等，表现为青年教师自身的学科专业、学历学位、教育教学能力准备等，是青年教师从事职业教育的准入资源。发展资源包括评优评先导向体系、职称职务晋升通道等职业发展机会和空间，表现为青年教师的教育教学工作考核、学科骨干评选、职称职务评聘晋升等。这类资源数量有限、相对稀缺，却是每位青年教师职业生涯发展的重要追求与归宿。自我价值实现资源则包括了有关教师发展的政策制度、教师职业操守和职业资格标准、职业的社会吸引力与认同感、教师自我效能感和成长内驱力等。教师的自我价值是教师以劳动创造奉献社会后所得到的外界认可，以及在此基础上所产生的自信、自尊和自爱。青年教师只有不断以职业启蒙、学历晋升、实践培训、服务社会等方式，获得相应的发展资源，才能促进自身在专业教学、社会培训和技术创新等方面的全方位发展。

（二）优化配置提高生态位适宜度，促进青年教师专业化发展

生态位适宜度指理想生态位与实际生态位之间的匹配度。适宜度反映了青年教师对生存条件的自我适应和自我感受的舒适程度。生态位适宜度越高，表明青年教师理想与实际生态位越接近，即教师对职教生态系统的适应性越强，相应地，生存能力也越高。

提高生态位适宜度，就要求青年教师不断优化自身配置，努力争取学科骨干等称号以及职称职务晋升。一般而言，职业院校教师专业等级从低到高有校级学科新秀、县市级学科新秀、地市级学科能手、市级学科带头人与省特级教师、全国职教名师等六级，青年教师必须积极创造条件逐级申报才能促进自身的特长化发展并获得高一级的骨干称号。职称评定、职级晋升也是青年教师最期望获取的专业发展资源。目前，职业教育生态系统内教师专技岗位则设置有初级、中级、高级和正高级四级，每级岗位又分多种等级，青年教师需对照职称评定要求逐步积累自身实力，力争以职称评定资源的占用为契机来提高自身的专业化水平，提高自身实际生态位与理想生态位之间的契合度、贴近度。

（三）多元取向降低生态位重叠度，推动青年教师异质性发展

破解青年教师生态位的重叠难题，要求青年教师的专业发展是多元的、异质的。可以从以下方面着手。第一，力争学历提升。青年教师可攻读硕士、博士学位，成为具有扎实理论基础并适应技术技能人才培养所需的应用型高层次专门人才，以学历提升来突破生态位的重叠，进而分化出自身发展的专业方向。第二，开展学术研究。近年来政府为青年教师发展提供了许多学术资源，开拓了学术新空间，在全国教育科学规划、教育部规划、省级规划课题项目中均单独开设“青年教师专项”，且规定了一定比例。青年教师要抓住契机，积极申报相关课题与项目，以便获得学术方面的专业发展，在职业教育生态系统的学术竞争中占据重要的学术位置。第三，实现跨界成长。青年教师需要拓展专业范围，跨学科界限获取更多的职业资格证书，以开辟自身特有的生态位。如幼儿教育专业的教师可报考国家家庭教育指导师，电子与信息技术专业的教师可报考国家建造师资格证，旅游专业教师可报考茶艺师资格证等，以多证获取的形式锻造自身的复合技能，从而获得异质性的跨界发展。

《国家职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》（2022版）要求教师“具备相应的理论教学和实践教学能力”[4]，为职业院校青年教师指明了发展目标和方向。借鉴生态位理论，青年教师探索以资源的占用、优化等路径来实现全方位、专业化和异质性的发展，能不断提高岗位胜任力和职教从业力，并为职业教育生态位的整体跃升夯实师资基础。

参考文献：

[1]王欣.高等职业技术院校青年教師核心素养发展研究[J].职业技术，2017，16（9）：1.

[2]李鑫.生态位理论研究进展[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2008，25（3）：307.

[3]聂晓英，石培基，吕蕊，等.基于生态位理论的河西走廊县域城市竞合关系研究[J].生态学报，2018，38（3）：842.

[4]教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知[EB/OL].（2022-10-25）[2023-01-10].http：//m.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202210/t20221027_672715.html.

责任编辑：许洁