基于新媒体的高职学生思政教育创新研究

朱永 蒋慧亮 张明珠

［摘           要］  思政教育是实现高职院校“立德树人”培养目标的重要环节。目前思政教育中存在学生学习积极性不高、教学形式单一、教学效果不佳等问题。以江苏农牧科技职业学院为例，提出了新媒体技术与思政教育相融合的措施，利用新媒体的技术优势、传播及时等优点，拓展开发思政教育教学内容，“思政课程”与“课程思政”同向同行，实现“三全育人”。要创新思政教育教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，提高思政育人效果。

［关    键   词］  新媒体；思政教育；高职教育

［中图分类号］  G711                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）03-0０21-04

一、引言

思政教育是构成高校教育教学工作的不可或缺的内容，关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题[1]。职业院校的任务是为国家培养高素质技术技能型人才，因此除了培养学生的技术技能外，思想素质的培养也十分重要。思政教育则担负着指引大学生树立正确价值取向，保持思想的纯洁性，以及兼具相关职业素养的重要使命。然而，现阶段的思政教育存在着学生关注度不高、重视度不够的重要问题，制约了思政育人效果的提升。创新教学模式，改革教学方法是有效提高思政教学效果的关键。

在新媒体技术蓬勃发展的当下，将新媒体与思政教育相融合，通过多元化的方式开展思政教育，可以进一步提升学生的政治认知以及思想觉悟，对高职生综合素质的提高和高职院思想政治教育工作的开展都有较大的促进作用[2]。新媒體技术可以突破传统思政教育的时空限制，学生获得思政教育信息的内容和方式不限，教师获取学生信息的方式也更加直接，可以为学生提供更精准的思政教育[3]。但思想政治教育是一个复杂的有机整体，在新媒体环境下，教师如何转变传统教育理念、改革教学方法、更新教学内容，是研究的重点。

二、高职学生思政教育现状

（一）思政课堂教学形式单一，学生学习兴趣不高

高职学生的思政教育中目前普遍存在着一些共性问题，部分思政教师在开展思政教学时依然延续的是传统的教学模式，教师讲、学生听的被动式教学，教师照本宣科单纯地向学生灌输理论知识，学生被动接收理论知识，通过背诵的方式来对知识记忆，在课堂中教师缺少与学生的互动，致使学生很少有机会表达自己的观点，未能充分发挥学生在学习中的主体作用。课程考核也是以卷面考试为主的内容，仍停留在纯理论的教学中，教学形式过于单一，缺乏思政教育的时代性与灵活性。进而导致学生对思政的学习兴趣不高，积极性不强，认为思政教育与其专业学习毫无关系，对未来的工作、学习和生活影响甚微，思政课可上可不上，不认真上课等现象屡禁不止，甚至对思政教育课程产生厌恶心理。课后学生往往为了应付考试，死记硬背，而没有正确地理解思政内涵，明白思政教育的重要性，将思政理念内化于心，落实于行动中，思政教育的教学效果一般。

（二）思政教育教学内容单一

思政教育是教育者通过一定的思想观念、道德准则、政治观点，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们形成与社会要求相一致的思想品德的社会实践活动[4]。传统的思政教育是指毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等理论性知识，因此思政教师习惯注重于讲解理论知识，而没有结合当前时代的发展技术与特色来变革教学形式与内容，没有将教学内容与生活实际、学生实际相结合，这导致教学内容过于枯燥空洞，学生难以真正地理解课中所学的教学内容，更不能将所学知识灵活运用到实际生活中，或者与专业技能相结合。学生的思政教育内容不应该只局限于“大思政”教学内容，思政教育也不仅限于思政课堂。习近平总书记还指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”[5]。在优化教学内容的同时，还需要优化创新教学模式，借助于新媒体新技术创新教学方法，推动思想传统教学与信息技术的优势互补，增强思政教育对学生的吸引力。

三、新媒体技术的概念和发展现状

1967 年，美国哥伦比亚广播电视网（CBS）技术所所长戈尔德马克提出了新媒体的概念。宫承波[6]在《新媒体概论》一书中认为，新媒体是建立在数字、网络技术、移动通信技术等新技术的基础上，向广大受众提供信息服务的新兴媒体。作为媒体工具的新媒体具有数字化技术、海量化信息、即时性的传播、多样化形式和个性化、互动化使用体验的特点[7]。

同时，伴随科技的进步，以及近几年新媒体飞速发展，以抖音、微博、哔哩哔哩等为主的新媒体深受学生的喜爱。新媒体实现了信息的快速传播和信息的多元化。以电视等为主的传统媒体中，受众只能是被动地接收发布者所发布的信息，是单向的传播，而新媒体中，受众可以通过评论、在线对话等方式与发布者互动，反馈信息，实现信息的双向传播。同时，大部分的新媒体资源属于“碎片化”的资源，一般时长不长，短小精悍，能有效地吸引观看者的关注度，提高观看的兴趣。新媒体时代，学生群体是站在新媒体使用的前沿，他们的行为和思想无不受到新媒体的影响。新媒体的各项优势也均符合现代职业教育教学理念，也契合职业院校学生的学习特点，适宜应用于职业教育教学中。近几年有研究者也探索了新媒体背景下思政教育的改革，唐雪梅[8]分析了新媒体的信息海量化、融合性、即时性、交互性、覆盖性，为思想政治教育带来了吸引力和感染力。张旭[9]认为新媒体时代信息传播有利于建构教育主客体间的话语平衡，有利于教育维度向大学生现实生活回归，有利于加强教育效力的隐性渗透，有利于拓展思想政治教育的渠道。周舟[10]认为运用新媒体技术可以优化思政教育形式与路径，激发学生兴趣，进一步推动高校思政教育的教学效果。吴娟娟[11]研究发现融媒体在高校思政教育中培养何人、为谁培养人、怎样培养人中发挥了重要的作用，得出融媒体时代高校思政教育在方向、原则、方法、路径上有待进一步提升的结论，同时提出必须坚持内容建设与人本向度相统一、精髓坚守与融媒传播相统一、理论教育与实践锻炼相统一、新旧载体与线上线下相统一等创新路径，推动高校思政教育的教学效果。面对蓬勃发展的新媒体，高职院校应围绕立德树人的育人根本任务，发掘新媒体的教育潜能，将新媒体技术与思政教育相融合，用好新媒体这个平台，使思政工作不断与时俱进，有效打破思政教育的壁垒，提高思政教学效果。

四、基于新媒体思政教育改革措施

（一）基于新媒体创新思政教学形式

新媒体是信息技术有效运用的重要体现，在教学中在线开放课程、微课、教学软件等信息化教学资源是主要使用的新媒体技术。在线课程和微课资源可以帮助学生课前预习、课中互动、课后提升巩固。借助新媒体技术，课前学生利用新媒体开展预习，为课中的学习做好准备，教师利用大数据技术对学生的学前学情、教学内容的掌握等进行分析，可以实时掌握学生的学习动态，便于根据学情适时改进教学方法，课后学生可以在学习平台上完成课后提升任务，同时与教师沟通交流。我校积极开展思政课程信息化改造，建设在线课程资源库、微视频资源库、思政教育案例库等信息化资源，完善思政教学的线上教学资源。思政课程教学全面实现了线上与线下相结合的教学模式，教师还可以开展案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等丰富的教学形式，改变以往的填鸭式教学，提高学生的学习参与度。同时，新媒体的便捷性，也方便了学生采取灵活多样的学习方式，学习不再局限于课堂，学习的时间不再限制于上课铃声，只要学生愿意，只要有网络，学生可以随时随地获取知识，接受教育，学生可以做自己学习的主人，极大地调动了学生的学习积极性。

新媒体平台还增强了师生以及生生间的互动和沟通，构建多元化的沟通交流平台，思想在交流和探讨中得到升华，学生的学习参与度提高，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，教师也能在线掌握学生的学习情况、思想情况，有针对性地开展相关的辅导，帮助学生解惑，让学生不再反感思政学习，也能提升对思想政治教育的关注度，进而带动思想政治教学效果的提升。在新媒体环境下，全面发挥新媒体的优势和特点，充分运用信息技术，引入了现代化、先进的授课方式，推动教学方法和教学手段的丰富性，全面提高思政教学效果。

基于新媒体开展思政教学，教师是教学活动的组织者，教师的教学理念以及认知也很重要，因此学校还要组织思政教师参加信息化教学、翻转课堂教学、线上线下混合式教学等相关培训，提高教师的实操能力，提升教师的新媒体技术的应用能力、新媒体技术的整合能力，在课程教学中灵活利用新媒体技术与学生沟通及掌握学生学习动态的能力，拓展思政范围。另外，教师应多与学生沟通交流，了解学生运用新媒体技术的状况，对学生使用新媒体有正确的引导，提高学生对新媒体技术及新媒体传播信息的认知能力、判断能力、分享能力和批判能力，做好学生使用新媒体的“把关人”。

（二）基于新媒体优化思政教学内容

在思政教学中，教材一直是最主要的思政教育资源，基于教材，教师可以从多个维度对教育教学内容进行分析、梳理，改善结构的层次，重点展现理论教育的重点以及难点，教学内容与地方特有红色文化、校史资源相结合，提升授课内容的思想理论深度。但是思政教育并不是只局限于课堂教学，可以对当下现有的高职思政教育内容进行充实和创新。新媒体的广泛性，丰富了思政教学的内容，其即时性也提高了思政教学内容的时效。新媒体的信息融合能力，能够将不同的思政信息进行融合。借助于新媒体，深度挖掘思政教育资源，多维度、多角度将国家、社会中的时事政治与要点、官媒的时事评论等融入思政教学，作为思政教育的补充教学内容。拓宽思政课教学话题，以社会主义核心价值观作为重要导向，融合学习强国、求是网、新华网等主流媒体，将先进事迹、民族文化及我国传统美德等最新、最具时代性的思政学习内容融入教学中，实现线上线下思政教育的联动，丰富教学内容，激发学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体，引导学生树立正确的价值理念与思政素养，具备明辨是非、坚定政治立场的意识与能力，从而有效地对当代学生产生积极的影响，有效提升思政教育教学质量。为了将思想政治教育资源与新媒体技术有效的整合，近年来，我校加强硬件设施建设，建设思政课程在线开放课程，将教学中使用的各类思政教学资源整合，形成思政教学案例资料库，同时开发教学视频等线上教学资源。思政教师之间通过资源共享，实现共同进步，同步教学进度，提升思政课堂的吸引力。

结合职业院校的人才培养目标，职业院校学生的思政教育除了“大思政”内容外，职业素养、劳动教育等“小思政”内容也不可忽视。本着全程育人、全员育人、全方位育人的精神，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动专业课程与思政课程的同向同行。课程思政的主要形式是将思想政治教育的元素以及思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等通过不同的方法和途径融入专业课程中[12]。为了更好地开展课程思政建设，我院创新开展思政教师与专业课教师结队模式，即思政课程教师加入专业课程教学团队，组建模块化教学团队，思政教師从思政教学角度，专业课教师从专业技术角度相互配合，协同育人，结合行业企业的人才培养需求、教学内容、教学目标等，剖析课程教学需要实现的工匠精神、“三农”情怀、守正创新等思政目标，并将思政目标分解至每个教学项目中，思政元素融合在课程教学中，综合培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力，实现全程育人。

（三）基于新媒体丰富思政实践活动

为进一步深化思政理论教学效果，拓展思政教育范围，理论联系实践，促进学生思想政治素质的提升，积极开展丰富多样的校园思想政治实践活动。以我院为例，清明、国庆等节日或纪念日，组织开展线上线下相结合的特色的团日实践活动，活动前利用新媒体平台发布革命事迹介绍、影视作品等相关的教育教学资料，为活动预热，线下组织学生到纪念馆实地参观、到社区开展红色宣讲等活动，增强爱国情怀，最后通过新媒体对活动中的优秀事迹进行展示，引导学生形成正确的价值观，坚定理想信念，形成高度的爱国热情和民族自豪感。我院充分利用了新媒体、公众号、“学习强国”等平台，用好报纸杂志、广播影视、互联网等载体，增强了学习教育的实效性、时代感和感染力。为响应号召，学院积极开展了特色宣讲、专题党课、主题团日活动等多种形式的活动，努力打造学习阵地。发挥“青年大学习”的引导作用，将“青年大学习”从理论学习拓展到实践学习，引导广大青年在实践中锤炼本领，不畏艰险、真情奉献。由于新媒体的开放性，我们每天会面对大量的信息，有积极的信息，同时也有负面的信息[13]。因此，思政教师需要及时对网络的各类信息进行删选和分级，整理收集积极向上的学习素材，通过微信公众号、抖音平台等新媒体平台将生动形象、富有教育性的内容实时传递给学生，以及对思政实践活动中的优秀事迹和个人进行表彰宣传，对于不良的、消极的信息及时进行引导，创设优质的思想政治教育环境，加速新媒体技术与思政教育工作的融合，打造良好的校园网络文化生态系统。在参加实践活动中，学生将其与在校学习到的思想政治教育的理论知识进行整合，并落实于行动中，潜移默化地提升了思想道德素质，无形中推动了思政教育的升华。依附于科技的发展，新媒体已经成为主流，尤其是在青年中流通更广，新媒体提高了学生的学习参与度，有助于学生将理论与实践相结合，加强思想交流，因此利用新媒体开展思政实践活动，可以提高思政素养。

五、结语

改革创新是时代精神，思政教育要向改革創新要活力。思政课教学在遵循国家发展需求、时代发展规律、教书育人规律、学生成长规律的基础上。新媒体技术与传统思政教育优势互补，新媒体技术的加入使思政学习摆脱了时间和空间的束缚，便于学生随时随地开展学习活动，整合优质的思政学习资源，丰富了大学生思政教育的教学内容，创新了教学的手段，让大学生的思政教育工作形式更多元、内容更复杂、信息更高效。在新媒体时代背景下，以立德树人为根本目标，以学生为本，教师密切关注学生的实际需求，契合学生的学习特点、学习习惯、学习能力、学习方式，优化教学内容，基于新媒体技术创新教学方法、教学模式。建设思政教育线上教学平台，并以此实施教学，“大思政”与“课程思政”同向同行，进而推动高校思政教育的改革创新，提高高职院校学生思政育人效果，以培养兼备正确人生价值观、良好的职业素养等高素质技术技能型人才。

参考文献：

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［2］许爽.新媒体时代大学生思想政治教育的创新路径研究［D］.长春：长春工业大学，2022：57.

［3］邓晶艳.基于大数据的大学生日常思想政治教育创新研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2021：14.

［4］赵贵清.范例教学视角下高校学生思政教育的发展探讨：评《新媒体环境下高校思政教育》［J］.中国高校科技，2020（12）：98-99.

［5］郭少华，范嘉琪.习近平关于高校思想政治工作方法论阐述［J］.井冈山大学学报（社会科学版），2022，43（3）：5-13.

［6］宫承波.新媒体概论［M］.北京：中国广播影视出版社，2021：381.

［7］周杨阳.新媒体环境下高校思想政治理论课互动式教学研究［D］.杭州：浙江工商大学，2020：171.

［8］唐雪梅，魏兴格，王未强.新媒体时代大学生思想政治教育创新研究［J］.科教导刊（上旬刊），2017（10）：76-77.

［9］张旭.新媒体时代大学生思政教育工作的思考［J］.黑龙江科学，2016，7（17）：72-73.

［10］周舟.新媒体时代下的高校学生思政教育分析［J］.作家天地，2021（16）：121-122.

［11］吴娟娟.融媒体时代高校思政教育话语机遇与挑战探析［J］.新闻研究导刊，2022，13（17）：196-198.

［12］赵佳.新媒体语境下“课程思政”与“思政课程”协同育人研究［J］.新闻研究导刊，2022，13（20）：199-201.

［13］周哲，孙娟娟.基于新媒体技术的大学生思政教育策略［J］.山西财经大学学报，2022，44（S2）：218-220.

◎编辑 王亚青