说得绘声绘色，跑得精彩无限

季瑜玲

角色游戏不仅是学前孩子们最喜欢的游戏，而且角色游戏是学前孩子们最擅长的游戏，他们可以在游戏中不断地变换剧情和角色，并且能够长时间地保持玩这些游戏，因为这些游戏是有价值的，是值得他们去探索、发现和创造的。

消防员游戏的背景

消防员游戏一直是班里最受孩子们欢迎的角色游戏，他们从中班到大班都玩得不亦乐乎。大班初期，我们在继续进行角色游戏的同时，也发现了很多问题，幼儿一直重复一些简单的模仿游戏，对消防员的职业不够深入了解。比如：消防员经常会往返于游戏室的各个角落，忙着四处灭火。有时候场面会有些失控，伴随着呐喊的声音，一边跑一边救火，消防员则会与一旁游戏的儿童发生碰撞和摩擦。对于大班幼儿的游戏水平来说，这样的游戏场景过于混乱，游戏内容也比较单一，缺乏想象力和创造性，也缺乏经验的迁移。为了能让“消防员”游戏持续升温，我仔细观察和捕捉幼儿的动态和困惑，默默地提供支架，自然地将经验融入书面语言中，鼓励引导幼儿自己对游戏中出现的问题进行调整。最终，我和孩子们在一次次的游戏中成长并收获。

游戏中的三种“语言”

前阅读——角色图书是激发幼儿想象创造的催化剂

爱因斯坦认为：真正表现智力的不是知识，而是想象力。想象，也是促进孩子在角色游戏中高水平表现的一大要素，是对角色游戏的进一步优化。在游戏中，孩子需要有想象中的催化物，这些催化物就是和角色主题有关的绘本。他们在游戏中学习阅读，从绘本中获取角色扮演的动作以及动作路径、方向，了解主角在做什么，并初步结合他们的生活经验，进行他们自己的游戏玩法。因此，阅读能为他们的游戏情节创设想象情境、提供想象的空间和方位，从而引发他们的游戏思维，产生电影般的连贯效应，使得儿童从中获得很多文学想象和游戏创意。

案例1：《忙碌的消防员》

消防员的游戏开始了，A接到一个电话，宣布：“野炊公园里的小海龟被困在桂花树上，下不来了，大家快去把它救出来。”接到这个紧急任务，几个孩子带着小梯子来到现场，B爬上梯子，成功地救出了海龟，一旁的小伙伴拍手称快。这时，C打开呼叫器，“伙伴们，蛋糕店门口需要我们帮忙，有个人掉到了窨井盖里啦。”B立马问到：“需要什么工具呢？”“对了，绳子呀！”D接上。说完，带着工具和材料开始了救援任务。任务结束，正是消防官兵休息的时候，大家开始坐在垫子上休息。A看见对面新娘房的姑娘们，灵机一动：“不好，对面的公主被坏蛋拐走了，我去救她吧？””C赶紧问：“那谁来做绑架的人呢？”“就你吧！”于是，英勇消防员救公主的角色游戏开始了……

通过主题角色下绘本的阅读，男孩们会在游戏中有意识地联想自己看过的绘本故事情节，用书中主人公的行为去扮演自己的行为，并迁移绘本中的故事情节、行为等，对于孩子们而言，他们其实是对故事中心意义有一个理性的认识的，从而才能塑造一个全新的消防员形象，在不同的故事中穿插人物、情节、语言、细节等内容，创造性地想象“消防员英雄救美”的故事情节，使得他们自己设计的游戏剧情更具连贯性、新颖性和创新性。正如我们所期望的那样，丰富的想象力和创造性自然而然地体现在高水平的角色游戏中，为他们能够自主、主动地进行阅读奠定了良好的习惯基础。反之，绘本阅读奠定的阅读积淀，也能更好地促发儿童在角色游戏中的游戏行为，不管是迁移还是模仿，亦或是创新，都能在一定程度上激发幼儿角色行为的产生，促进儿童角色游戏水平的更进一步发展。

那么，我们还可以这样做：

初阅——筛选与计划

“要让孩子读懂，老师自己先读好”，作为教师，我会先把一些与角色有关的绘本、圖卡整理筛选出来。其实，还有一类是非虚构类的书，书中既有图片，也有简短的文字说明，内容包括与角色有关的人物，以及所用的材料、工具、人物的相关经历等。这些绘本将更好地帮助孩子进行相关的角色扮演游戏。教师只有在对书的深层次理解和体会的基础上，才能助孩子更好地获得有意义的阅读学习机会。因此，提供最适合自己的读物，也是每位教师进行早期阅读教育工作的一项重要内容之一。

再阅——验证和拓展

在游戏过程中，幼儿可根据需要再次查阅绘本，一方面用于验证和拓展游戏内容和经验；另一方面，他们可以通过阅读书籍，衍生游戏中的新词汇，并利用之前写过的一些经验来帮助自己填写游戏计划和表格中的信息内容，使得角色游戏在智力上更具挑战性，同时也变得更复杂，更具魅力，也能让游戏水平往更高一层次发展。例如，在绘本《烘焙师》中，幼儿进一步了解了书中人物心理、情感等方面的内容，因此，在游戏中，幼儿与同伴合作开展了“烘焙师点菜”前写活动，在游戏中丰富了游戏情节的同时还体验了前读前写的乐趣所在。

前书写——表征“画字”是支持幼儿丰富游戏的脚手架

前书写是指学前儿童通过涂鸦、画图、像字非字的符号、与正确的字接近等形式写成的一种文字。维果茨基还鼓励教师用语言符号书写的方式帮助孩子们进行角色游戏，为他们提供学习和探索学术概念的游戏化机会。大班幼儿的写字能力和策略都有所提高，对字意的理解也更加深入和具体，因此，他们乐于“画字”，对一些简单的方块字他们也会尝试模仿。由此可见，将正面书写融入到角色游戏中，可以使得幼儿的游戏转化为更丰富复杂的活动，进一步具有高水平游戏的特点。同时，正面书写本质上是正式的，这种形式也让记录变得至关重要，它需要孩子们在游戏情境中思考自己说过的话、做过的事情、想要做的事，并通过书写的方式呈现和表征出来。这对于成人而言，一定要在个人经历的基础上，理清思路、思路敏捷。而对孩子来说，这是一种更具象、更有意义的参与式活动，它不但能够促进儿童大脑思维的发展，而且能够让儿童将游戏中的情景进行更加系统的内化，是非常符合大班幼儿年龄特点的游戏手段，也是支持和丰富角色游戏的手段之一。

案例2：《无聊的消防员》

现在正是消防队员休息的时候，3个男生和1个女生坐在地垫上，A干脆躺下，“唉，消防队员的工作太累了，我得好好休息休息！””B对着一旁的C说：“要不我们来玩一会打枪吧！”说完，两个人立刻进入了战斗状态。他们在地垫中间用隔板搭起屏障，你扫我，你射你，玩得不亦乐乎。唯一的女生，似乎有些不耐烦了，跑过来问我：“老师，咱们是不是快收好了啊？”

在填写这些数据和表格时，幼儿会仔细思考，认真选择那些可以帮助他们表达和沟通意图的符号。比如，在编写游戏方案时，组员首先要明确需要的伙伴、材料、场地等要素。在这种思考的过程中，他们对角色游戏变得更加投入。他们开始尝试使用文字符号语言，学着模仿成人的文笔和意图。这些经验不但可以促进和提高他们对特定书写技能的使用和区分，还能让他们在此基础上不断创新所表达的文字语言和文字符号。无论他们是以画的方式还是以写的方式，又或者是既写又画的方式，教师对其表达行为的支持应当是相同的。

前识字——词汇海报是给予幼儿游戏记录的小贴士

《幼儿园教育指导纲要》指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单记号、文字符号的兴趣”，这些符号、文字是幼儿在日常生活中经常接触到的、可以直接感受到的，甚至是可以直接运用到的。当然，要在有意义、生活化的角色游戏中激发孩子对符号、文字的兴趣，引导孩子讨论符号、文字，用游戏化的方式记录下来就更加至关重要了。如何引导幼儿在游戏中获得核心的“正面识字”经验，提高对书面语言的敏感性，为正式的书面语言学习进入学龄期打好基础也是不可或缺的一个重要环节。

案例3：《好学的消防员》

几名消防队员正围坐在垫子上，商量着去商城加点什么材料。科科拿起笔和超市的购物小票，帮着记录：“买点啥好？”天天拿着游戏计划表，“你看，我们商量着买点衣帽，还有灭火器呢！”一旁记录的科科，冒出一个疑问：“灭火器怎么写？”安安告诉他：“你可以画下来呀！”“不行，我是大班的大哥哥了，我要写出来！”天天马上起床，并说道：“你们等我下，我就去拿消防书找找看！”……

随着角色游戏中的正面书写活动越来越多，孩子在记录时会遇到很多想描述却写不出来的词语。就像案例中的消防员，他们希望用更多与角色呼应的词语，将自己的想法准确地表达出来。这也说明，他们对认识汉字的兴趣已经逐渐萌发。我发现正好有一种和角色主题相关的看图识字卡，类似小百科词语海报和广告册，上面既有图片，也有简短的文字说明，内容包括和主题相关的人物角色，人物所用的材料和工具，在角色区放置这样的图卡可以帮助孩子们迅速地找到想要获取的词语。于是，我把它们集合起来，固定在“单词分享板块”上，让孩子根据自己感兴趣的内容在板上寻找，照着文字填写游戏列表，并用它们来支持自己的书写活动，在完善了环境创设的同时也能让孩子们学习如何更加自主地进行寻找解决的办法，提高孩子们在角色游戏中的自主意识。

且悟且思

语言经验与游戏发展需互为推动

游戏触发语言体验，语言体验再次促进游戏发展。当角色游戏深入到一定的程度，就能够引发孩子们的书面语言体验，就像孩子遇到了与角色相关的问题和困惑，就会主动从书中寻找答案一样，当孩子们自然而言地把绘本当成自己在角色游戏中的另一位老师时，则孩子们就会在体验它重要性的同时逐渐养成有意义的阅读兴趣和阅读习惯。之后，幼儿将自己的书面语言经验吸收到各种知识和信息中，并创生、创造性地运用到角色游戏中，又将游戏的进程向前推进了一步，使游戏更丰富、更复杂、更高层次，也让孩子们的游戏经验更加高水平、有深度，总而言之，游戏和语言的关系就会在这样相互促进、相互推动的关系中变得彼此受益、彼此推动。比如：在一次救小海龟的事件中，消防员要救屋顶上的海龟，明明可以用手够着直接一拿，但有消防员说“这么快就救了，一点也不好玩”。之后，他们想到《飞驰的消防车》里有云梯，于是，他们向我提出要帮忙，需要适合自己的安全梯。围绕着这个云梯，孩子们足足玩了一个月，依然乐此不疲。这样的游戏内容创设是迁移了绘本和经验两者有机相结合的，因此游戏情景是很丰富的，也是幼儿自主创设的，所以在符合幼儿年龄特点的同时可以衍生和发散出许多幼儿感兴趣的话题和内容。

语言经验与游戏发展需无声融合

随风潜入夜，润物细无声。语言核心经验在角色游戏中的使用应该是用来促进和维持游戏的——而不是用来中断游戏的，因此，它是儿童在角色游戏中润物细无声的地位。作为语言核心经验，它不能太过形式，为语言而语言；也不能太多样化，超出儿童的年龄特点。因此，在融入语言核心经验的角色游戏时应该很自然、恰当地融入其中。这也说明，一切关于语言核心经验的干预都要根据孩子的游戏情况进行随时调整，整个游戏内容都会由低龄儿童来执行，避免把孩子的游戏变成老师事先预设好的学习课程。因此，消防员在讨论增加物品时，发现通过书写可以更好地记录，让游戏变得更有条理，也让儿童更好地参与角色游戏中。于是，我给他们创造了一个便利的书写环境，接着，我还和他们一起参与游戏，对游戏中生成的各种清单进行了分类、整理和删选，帮助孩子们一起打印出来，方便他们更加清晰地表示游戏情景和内容。在整个过程，三种“语言体验”浑然天成，有机融合，如风如雨。

语言经验与幼儿能力需等待接纳

由于孩子与成人的书写方式和能力的不同，儿童的精细动作功底还不够成熟。除此此外，他们对汉字与声音对应关系的认知和文字表达能力，还处于萌发阶段。对他们来说，每一次书写的行为都是既有挑战，又有困惑的。有时候，年幼的孩子会想：别人会不会笑话我，因为我写得不好？因此，教师必须在班级中营造一种接纳的氛围，鼓励他们大胆创新地运用一些新颖的方法、文字符号、图画表征等来表达自己的想法，形成自己独特的“符号功能”，并明确地告诉幼儿，凡是尝试画符号的，都是他们喜闻乐见的，都应该给与积极的鼓励。比如，某幼儿在写购物清单时，用火箭简笔画代替了“件”字，音同而意异。我不但没有指出他的汉字错误，还夸奖他能用这种新颖的符号把自己的想法表达出来。当幼小的孩子感受到这种接纳时，就会更加敢于冒险，对自己的写作充满自信、不断创新和发散。这种接受的信息可以鼓励更多的幼儿在游戏中进行更多的书写活动。

当然，语言核心体验的辐射不仅仅局限于比赛，一日生活的每一个环节都是可以的。比如：晨间谈话的“新闻播报”、植物角的“写作记录”、种植园地的“观察记录”、餐前“讀一本好书”、零散环节的“手指游戏”、晨间来园的“签到环节”、午睡环节的“阅读分享”等等，都能因地制宜地将语言核心体验纳入到其中。作为教师，我们需要做的就是：充分创设宽松愉悦、积极互动的语言环境，并考虑幼儿在语言上的个体差异性，即使是随班就读的幼儿，也可以通过语言核心体验的支持，激发他对语言学习的信心。希望在不断探索和发现的教育征途中，我能陪伴孩子们共同自主、愉悦地快乐成长、收获幸福。

（作者单位：

江苏省苏州大学实验学校幼儿园）