小议新课标下的初中地理课堂教学策略

郑月云

新课标对初中地理教学提出了新要求，教师应引导学生获取相应的地理知识、技能与方法，准确了解环境与发展的矛盾，形成可持续发展观念，全面发展地理素养。基于此要求，教师应明确当前教学形势，遵循课程改革规律，把握地理课程性质，客观分析当前教学策略存在的不足，并从创新视角探索有效策略，充分落实新课标要求。本文以初中地理课堂教学为研究对象，基于新课标要求提出了相应教学策略，希望通过创设多元情境、引入经典案例、重视实践引导三个环节促进初中地理高效课堂的顺利构建。

一、创设多元情境，激发学生地理学习兴趣

新课标要求打造高效课堂，其前提是尊重学生的课堂主体地位，注重激发学生学习兴趣，引领其转变学习态度。在教育信息化大背景下，互联网技术与信息技术已成为开展地理教学不可或缺的工具。因此，教师应充分运用现代化技术创设多元情境，基于图文声像的有机融合丰富地理课堂内容，转变常规地理知识呈现形态，充分吸引学生注意力，使其从兴趣出发，主动走进情境去了解学习内容，获取地理知识，并产生探索欲望，进而提升课堂教学效果。

例如，在教学湘教版地理七年级上册第一章第一节《我们身边的地理》时，教师可以利用多媒体出示多组图片和视频，如：山顶的皑皑白雪、浩瀚的沙漠风光、一年四季的变迁、十里不同天的变化、世界各地人种分布等，将学生日常所经历或了解的事物和场景直观呈现出来，使其从新的视角认识各种地理现象，明确地理的学习对象，并产生探索兴趣，主动探索生活环境中存在的地理之“谜”。通过情境引导，学生的兴趣得以激发。很多学生会产生期待心理，渴望进一步学习地理课程，这对后续学习活动的高效开展意义重大。

二、引入典型案例，加强地理知识渗透

初中生的地理学习经验相对较少，即使他们提前掌握了一些地理知识，但面对专业且抽象的地理概念时依然难以理解。因此，教师可以利用恰当的载体呈现地理知识，最大化降低其抽象性，帮助学生準确无误地掌握相关理论概念，并能做到灵活运用。笔者基于个人经验认为可在课堂上引入典型案例，不再直白地讲授相关理论，而是通过案例组织学生自主分析和理解，通过层层分析与归纳，明确案例的核心及其包含的地理知识，进而将案例与教材结合起来，进而提升教学效率。

例如，在湘教版地理七年级上册第二章第四节《海陆变迁》的教学中，教师可引入多个案例启发学生了解海陆变迁的现象与原因。在导入环节引入“沧海桑田”的传说，让学生明白“沧海桑田”实际上就是一种海陆变迁现象，从而对海陆变迁产生初步认识。后续可引入“我国地理工作者在喜马拉雅山考察时，发现岩石中含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石；台湾海峡海底有森林遗迹和古河道；迪拜斥巨资打造一个世界奇迹——最大人工棕榈岛，可供八万居民居住”等案例，组织学生分析这些案例中阐述的地表形态变化现象及其原因，从中概括出自然原因和人为原因两大因素。通过一系列案例的辅助教学，学生可清楚地了解海陆变迁这一地理现象，从科学、客观的角度明确环境变化与社会发展的问题，达到地理学习的目的。

三、重视实践引导，培养学生综合能力

地理课程本身具有实践性，学生需要广泛学习理论知识，同时展开调查、实验等实践活动，将所学知识活学活用，提高个人知识水平与实践技能。基于此，教师须重视地理实践的有效引导，利用课堂时间进行知识讲授，利用课余时间组织学生自主实践，以教材安排的实践内容为主，启发学生根据学习需要自主设计实践内容和形式。地理实践开展须有目的、有计划，教师负责组织与监督，充分利用各种学习资源，致力于解决实际问题，促使理论知识更好地转化为实践行为，发展学生的综合能力。

例如，在湘教版地理八年级上册第三章第三节《中国的水资源》的教学中，教师可布置实践调查任务，要求学生调查了解学校周边河流污染的情况及不文明的用水现象。本次实践以小组形式开展，学生利用课余时间实地观察、走访收集资料，并将小组收集到的信息汇总整理后在课堂上统一汇报。针对调查发现的问题，提出相应解决措施，并通过合理渠道向学校及有关部门进行反馈。通过此实践调查活动，以小组形式进行问题研究、资料收集与知识运用，充分培养了学生获取地理知识的能力，也可增强其保护水资源的责任感。

总之，基于新课标背景开展地理教学，教师应具备创新意识，以培养学生地理素养为目标，从理念、技术、方法及策略上全面创新，逐步优化地理课堂模式，促进地理教学高效开展。