OBE教育理念下如何提升小学生足球技战术

文 / 林文斌

◆ 当下，越来越多先进的教学理念被应用到教学实践中。OBE教育理念的贯彻与实施，对教师的综合素养提出了更高要求。于小学足球教学而言，教师需将培养学生各项能力为落脚点，合理组织教学活动。足球技术与战术培养是足球教学的重要构成部分。本文以OBE教育理念为研究视角，分析了提升小学生足球技术与战术的有效对策。

◆ OBE教育理念；小学生；足球；技战术

新课程标准下，对小学足球教学有了更高的期许。教师在向学生传输足球理论知识的同时，更应从长远角度出发，积极向学生传授足球技术与战术。从课堂教学来看，教师可将微课、互动式授课、小组讨论等多元化教学手段应用到课程教学中，以此全面赋能小学足球教学，提高学生技术与战术。

1 OBE理念概述

OBE概念又称为成果导向教育，主要体现为以下教育特点。学习成果讲究最终性，即学生在完成整个学习过程积累下来的最终结果；是学生在日积月累中将知识内化、深耕的过程；是学生所知所了解的内容，既包括实际的学习能力，也涵盖了价值观或者其他类型的情感因素；是可持久存在的成绩，即学生经过长期的学习、训练或者实践后累积的成果；是具有较强的实用性，学生可凭借自身能力，将成果合理应用到后续实践中，继而创造更多的成绩[1]朱文彬.游戏练习法在小学水平二足球技术教学中的实验研究[J].试题与研究,2021(26):97-98.。

2 OBE理念下小学生足球技战术培养影响因素

一是教师执教能力。教师是小学足球技战术培养主体，足球教练员等级、所持等级证书、执教时间等在一定程度上体现着教师执教水平。在教学实践中，部分小学足球教练员为其他类型体育教师兼任，甚至未获取相应资格证书，导致整体足球教练员队伍的执教水平有待进一步提升。

二是小学生足球技战术水平。技术是完成足球战术的先决条件。换而言之，足球战术完成情况取决于足球运动员的技术水平高低。与此同时，高效地完成足球战术亦能提升足球技术。在教学实践中，小学生年龄尚小，掌握的足球技术有限。随着年龄的增长，其认知水平与身体素质会有所提升，技术、战术积累不断增加。

三是小学生观察能力、思考力、判断力。赛场上，小学生观察力会对思考力与判断力产生影响，甚至体现着其竞技水平。具备良好的观察能力是足球运动员必备的素养之一。凭借观察力，有利于运动员更好地掌握赛场形势，进而发挥出技战术最佳水平。然而，受小学生认知水平影响，多数小学生的思考与判断力能力有限，并不能结合观察到的现象进行及时的研判，影响到技术与战术发挥水平。

四是队员配合度。足球运动讲究团队协作，只有队员互相协作、团结一致，方可高效地完成比赛任务。比赛环境下，场上形势瞬息万变，足球队员间互相制约，互受影响。同伴水平会直接影响到配合度，以及最终技战术行动发展趋势。

五是小学生比赛心理状态。足球比赛具有较强的竞争性，在激烈的比赛情境下，学生难免会出现紧张情绪。而学生的比赛心理状态直接影响到技术与战术发挥。换而言之，有些小学生的心理状态较好，可科学合理应对赛场上的变化。反之，有些小学生心理状态缺乏平稳性，因过于紧张，不能发挥出技术与战术最佳水平。

3 OBE教育理念下提升小学生足球技术对策

掌握足球技术是提高学生足球战术的先决条件。在比赛实践中，运动员技术水平越高，越能在赛场上高效执行各项战术。因此，OBE教育理念下，教师可提升学生足球技术水平为导向，为学生引入多元化的技术培训方法。

3.1 引入微课教学法，提高足球技术培训信息化水平

一是设计课前微课，为学生创设自主学习空间。信息化时代背景下，将现代化信息技术与技术培训相融合，有利于创新技术培训方式，提升技术培训质效。将微课引入课前预习环节，教师可将提前制作好的微课上传至学习平台，供学生自主下载，实施自主化学习。这有利于学生提前熟悉足球技术知识，总结出理解不了的足球技术与知识，继而带着疑问融入课堂教学中。在训练环节，教师亦可将足球技能拍摄成视频，供学生反复观看并掌握足球技术要领。因微课操作便捷，学生可放慢播放速度，有效掌握动作规范或者细节性变化，帮助学生积累实践经验，提高足球技术训练的针对性[2]林晓伟.素质训练对小学生足球技术的影响[J].体育风尚,2021(08):279-280.。

二是优化课堂互动，加深对知识理解。在课堂教学中，学生在观看微课的过程中，教师可鼓励其结合技术重难点展开交流与沟通，以此掌握技术规范与动作要领。比如，多数学生反映在学习足球运球技巧时较为吃力。此时，教师可结合学情重点突破足球运球技巧教学。教师可让学生提前观看技术动作视频，观看结束后，安排学生围成大圆，随机抽取学生在圆圈内进行动作示范。其他学生则需仔细观察示范生的运球技巧或动作规范，发现运球技能中是否存在不足或者存在违规现象。观察结束后，教师可引入生生评价，引导学生在纠错中深度理解与内化技术知识。教师也需发挥自身的评价作用，对于学生评价中的不足进行补充与完善。

三是关注课后复习，增强学生足球技能。足球训练并非一蹴而就的，学生需保持毅力与耐力，积极投入到课后复习环节，实现以练促学、以练强技的目标。无论课前还是课后，教师均需调动学生的自主学习积极性，鼓励其记忆与反复练习足球动作，以此全面提高技术水平。此外，在结束课堂教学后，教师要敦促学生结合课堂中未全面把控的知识点展开针对性的课后复习。学生可反复观看微视频，巩固动作要领并进行动作示范与训练，以此加深对技术动作的理解与内化。

3.2 融合比赛教学法，打造趣味化培训课堂

小学生活泼好动喜热闹，并处于身体发育初步阶段。在体育教学中，教师应结合学生的身心特点、教学需求、学情等多元化因素，为学生引入比赛式教学法，使学生在趣味化的课堂教学中掌握新技术、运用新技术。大量的教学实践表明，比赛式教学法是激发学生足球技术学习兴趣的重要手段，可实现以赛代练、以赛促学、以赛强技的教学目的。

比如，在组织垫球、传球等基础性的足球技术训练时，学生在掌握了理论知识与技术要领后，教师可将学生划分为五人一组，为学生组织男女组合足球赛事、足球比赛等。为取得好成绩，在浓厚的比赛氛围中，更能激发学生的斗志，唤醒学生记忆力，将掌握的垫球或者传球技术应用到比赛中，体会到成就感，对学习足球技术产生更浓厚的兴趣。

为充分发挥出比赛式教学教育价值，教师可在教学初期以游戏化形式组织比赛，充分调动小学生学习足球技术的积极性。在掌握了基本的技术要领后，再组织对抗赛。在开展对抗赛前，教师可将足球比赛规则以多媒体形式讲解给学生，在足球规则、理论与技术的支撑下，推动小组对抗赛顺利进行，继而提高小学生的足球技能水平。

3 OBE教育理念下提升小学生足球战术的对策

3.1 实现技战术培训间的融合

掌握足球技术是培养运动员战术的重要前提。具备较高的技术水平，运动员才能在足球赛场上合理执行战术方案。为提高学生足球战术，教师需打好学生的足球技术基础，切勿为学生安排超过其自身技术水平的战术训练。教师可结合小学生的战术知识或者体育技能等，遵循从低水平到高水平的培养原则，并以个人战术知识与技能培养为起点，循序渐进地向小组战术知识与技术培训过渡，以此帮助学生掌握全面的球队战术技能。比如，在现实中，如果小学生缺乏2对1配合方面的知识，则不能从整体上掌握攻守配合战术知识。

3.2 加大心理素养培养力度

学生能否顺利应用足球战术与其心理素养息息相关。因此，教师需将培养足球战术意识贯穿到足球战术教学的全过程。此外，良好的战术训练与比赛效果会增强学生的战术意识。为优化足球训练与比赛效果，就需学生具备良好的意志力与心理自控力。在战术训练过程中，学生需结合足球场上情况形成相应的战术目标，并结合目标确定下一步战术行动。在应用战术时，会遇到一些阻碍。而如何应对困难则反映着学生的意志品质高低[3]代奇勇.小学体育足球教育中基本战术的培养研究[J].学苑教育,2019(22):17.。

一是从教学实践来看，足球战术训练中的常见困难多来自于学生自身或者外部因素。自身因素如学生身体抱恙，对足球运动的兴趣减少等。外部困难多来自于教师教学水平、裁判处罚精准性等。为有效解决足球战术训练中的阻碍，就需教师多鼓励学生凭借意志力去克服困难，继而提升战术意识，达成相应的战术训练目标。

二是提升学生的竞赛心理水平。在足球比赛中，学生能否合理运用战术技能与其竞赛心理状态息息相关。具备良好竞赛心理状态的学生，可在比赛前、比赛中、比赛后合理调控心理水平，实现对足球战术的合理应用。反之，若学生的心理状态欠佳，则无法有效配合本队队员，影响到战术行动的使用效果。因此，在战术教学中，教师应懂得培养学生的竞赛心理。

在比赛中，输赢乃常事。面对比赛结果，学生难免会出现一定的心理反应，或者情绪上会有所波动。若无法及时调控竞赛心理，很容易影响到下一赛程。因此，教师应提醒学生，胜不骄败不馁，不可盲目自信，高估自身的能力，亦不可看到自身的短板而信心受损。

3.3 提升学生赛场观察力

在足球比赛中，善观察的学生更能把控场上形势，并及时确定采取何种战术动作。因此，在战术培训中，教师需注重培养学生的观察力。如进攻时学生持球，要引导学生观察队友跑位或者防守队员所处位置，作出传球或者射球等战术决定，并思考下一步采取哪种行动。在防守时，要引导防守队员观察本方阵型与进攻队员位置，作出是否需进攻的判断。此外，教师也应在战术培训中培养学生的带球、传接球、防守、射门等方面的观察力，进而与队友积极配合。

3.4 合理划分战术教学训练

小学足球战术训练可被细化为个人、局部、整体小型分队、成队、定位球等不同类型，各包含了进攻与防守两大部分战术内容。

个人战术即技术教学训练，应强化技术训练与战术训练间的融合。比如：在运球过人战术训练中，教师可先教某一运球过人的技术动作，在此基础上告知学生什么情况下可用此技术动作，什么情况下不可用此技术动作，进而上升到战术层面。

局部战术教学与训练，需教师教授学生合理选择跑动传球路线，并针对性地增强学生的个人战术意识。如在某一传切配合中，教师可传授学生用什么动作方法摆脱，跑位在何时突然加速，传球队员如何与跑位队员进行传球时机、落点、力量上的紧密配合等。

整体性小型分队的训练基础是学生掌握了一定的个人战术与局部战术。常见的战术训练内容为1对1，2对2，4对4，8对8。1对1训练的是学生的个人攻守素养；2对2重在强化学生的攻守战术配合基础，在进攻环节，二人需掌握互相支援、接应等基础性战术。防守二人则需掌握盯人、保护、补位等技能。4对4多用于训练攻守战术阵型，4个人可被划分为前锋队员、前卫队员、后卫队员等。在构成相应阵型后，即可开展阵型基本战术训练；8对8战术训练更接近于正式的比赛情境，战况变化不一，是对4对4的延伸与扩展。

成队战术训练中，教师可将训练拆分成几个局部，在学生熟练了局部战术后，可进行合并成套训练。合并成套训练完成后，再组织应变战术训练。定位球训练需从罚点球、任意球、角球三部分入手，确定相应的战术训练方法。

4 结语

综上所述，OBE教育理念下，小学体育教师在组织足球技战术训练时，应以学生长远发展为导向，借助多元化的教学方式，从学生技战术水平、战术意识等多角度入手，提升教学活动的针对性与合理性，全面提高教学质效。