深度学习下小学数学“说理课堂”教学策略

林淑彬

数学作为小学阶段中的关键科目之一，对学生的学习、成长起着十分重要的作用。数学与其他科目之间存在不同，具有较强的逻辑性和复杂性，能够培养学生的逻辑思维和数学思维，作为一名优秀的数学教师而言，有必要为学生创新教学方式，才能调动学生对数学知识的学习兴趣。说理就是一种高效的教学方式，也是促进学生形成数学意识的有效途径之一。在数学教学实践中，教师应该培养学生形成说理意识，并且实现学生说理品质的提升，实现学生知识和能力的共同发展，为学生的综合素养提升奠定坚实基础。

一、验证说理猜想，落实深度学习

对于小学数学而言，在解决问题过程中利用猜想这一方式十分常见，结合问题设定一个合理的猜想，之后再结合猜想完成推理，得出正确的结论。在小学数学教学实践中，要引导学生做出合理猜想，激发学生对正确知识的求知欲望，鼓励学生在猜想中进行说理，能够将自己的想法进行清楚表达，再通过验证促使学生收获正确的数学知识。例如，在学习苏教版三年级数学“多位数乘一位数”内容时，遇到如下应用题：“过山车游戏，一个人需要11元，四个人需要多少钱？”结合题目能够指导正确式子為11×4，之后通过10×4=40， 1×4=4，最后得出11×4=44，那么11×5的正确答案又是多少呢？学生可以结合11×4=44的结果知道，应该是在五十几或者六十几，因为11×4就是四个11相加，11×5就是五个11，所以11×5的答案应该大于11×4，之后再结合猜测对结果进行验证，得到11×5=55，与猜想的结构相符，通过这样的方式还能进一步对问题答案进行验算。再如，学习“面积”知识内容时，教师给出一个三角形，三角形的底是9cm、高为5cm，同时给出一个底为10cm、高为3cm的三角形，要求学生将两个三角形的面积进行比较。在计算之前教师引导学生进行猜测，并说出猜测的原因之后进行验证。教师通过猜想与验证过程培养学生说理能力，不仅促进学生的思维发展，还能实现学生的深度学习，为学生的空间想象能力提供支持。

二、设置情境问题，提供说理依据

小学数学中构建说理课堂，促进学生说理能力提升，需要教师为学生规划一个说理方向和范围，才能引导学生更加顺利地完成知识掌握。因为课堂时间有限，学生需要在说理过程中有一定的重点和中心，教师可以通过为学生设定问题的方式做出引导，一方面所设置的问题数量不能过多，而是要求精炼，学生才能做出针对性思考，更加深入地完成问题探究，否则就会出现问题流于形式这一情况。另一方面，提炼核心问题，就是指向知识的根本问题，拨动学生的思维，这样的一个问题能够抵过多个问题。例如，在学习苏教版三年级“认识分数”内容时，教师向学生提出“二分之一是什么？你能用自己的话说一说吗？”学生：“将一个物体平均分成两份，其中的一份就是二分之一。”教师：“怎样通过自己的方式表示出二分之一？”学生：“将一个圆形平均分成两份，将其中的一份涂上颜色就是二分之一，剩下的一份同样也是二分之一”。教师在听完学生的答案后，拿出一个长方形平均分成两份，将其中的一份涂上颜色，提问学生这是否是二分之一？为什么同样是二分之一但形状和大小都不相同呢？引导学生结合这一问题进行探究。学生通过交流能够知道，将一个图形平均分成两份，取出其中一份都能够利用二分之一的方式表示，与图形的形状和大小也有关系。接着，教师为学生准备相同的长方形纸片，要求学生通过折叠的方式得到二分之一。一位学生说是按照长方形的宽将其折成两份，其中一份是二分之一；还有一位学生说是按照长方形的长将其折成两份，其中一份是二分之一。教师发现学生采用的方法不同，为什们都能表示二分之一呢？学生在讨论之后能够得出“只要将长方形平均分成两份，其中一份就是二分之一，和方法没有关系”。教师通过问题作为引导，促使学生说理更加有明确的方向，通过二分之一这一知识点，设计不同的核心问题，让学生直接掌握关键知识点，促进学生突破图形带来的束缚，更加深入地掌握二分之一的本质内容。

另外，在引导学生回答问题的过程中，也促进学生语言表达能力的发展。处于小学阶段的学生，自身在表达能力方面存在不足，在数学学习实践中存在一定的知识接受能力，但将知识运用到实践中却是一个问题。就这一问题进行分析，教师可以在知识讲解中引导学生完成数学说理，一方面能够凸显学生在学习中的主体性，另一方面有利于学生对语言的组织能力，在一系列的原因组织、表述过程中实现表达能力的提升，进一步拓展学生的思维发展。同时，在说理课堂中，教师与学生、学生与学生之间都能进行充分的交流，不仅在语言表达方面更加积极，在表达能力方面也有所提升。

三、发掘数学内容，感悟数学道理

数学知识中蕴含丰富的道理，不能因为小学知识比较简单，就忽视其深层的知识，教师要培养学生从认知出发，积极主动地探索数学，并且从中感悟道理，实现思维能力的提升。例如，在学习苏教版三年级数学“长方形面积”内容时，学生已经对长方形的面积公式有所了解，教师对学生的引导就是要让学生在说理中懂得这样计算的道理。教师为学生列举了一个长方形，长是6cm，宽是4cm，要求学生对问题进行思考，为什么是4×6呢？教师将学生分成不同的学习小组，学生通过画一画、说一说等方式完成问题探究，最后在小组中选择一名学生进行说理，若沿着长摆每行摆6个，沿着宽摆每行摆4个，相乘之后所得出的总个数就是长方形的面积，所以长方形的面积就是“长×宽”。还有一些学生在说理过程中将面积单位和面积之间进行衔接，在不同的现象、思考和探究中，能够理清“长方形的长与每排个数”和“长方形的宽与排数”之间存在的对应关系，学生的思维也朝着深度方向发展。同时，教师也要通过课后作业对学生的知识和说理能力进行巩固，可以引导学生在家庭中收集与长方形有关的事物，利用测量工具测出长与宽，再计算出它的面积，并将这一说理过程呈现给家长，家长通过视频进行录制，发送到班级作业群中，能够让教师在第一时间对作业进行检验，方便教师对学生说理中的不足进行补充。教师通过作业与生活实践之间的融合，强化学生对数学知识的热爱，将原本枯燥的数学知识变得更加生动有趣，也让学生的说理课堂变得更加丰富多彩，为学生的学习主动性和积极性提供支持。

四、构建说理课堂，促进思维发展

随着新课程的深化，对小学数学也提出了更多的要求，课程的教学重点也随之发生改变，致力于实现现代化素质教育，培养学生形成独立自主的学习能力和思维方式。针对小学生而言，这是一个对数学知识不断累积的学习过程，若学生能够真正理解和掌握数学知识，就能懂得数学问题的所在，为之后的说理课堂的顺利开展奠定基础。由此可见，小学数学教学中开展说理课堂，不仅能够对学生自己的数学解题思路进行验证，还能发现学生在学习中存在的不足，促使学生朝着全方面发展，进一步为社会培养高质量的优秀人才。教师在构建说理课堂过程中，可以从如下两个方面入手：一方面培养学生形成抽象思维。小学作为学生的初始教育阶段，学生在形成知识过程中都是遵循表象所形成，再实现语言的内化，最终完成抽象概括这一思维程序。在数学知识累积过程中，引导学生通过自己的话说清其中的数学重视程度，学生就能更加深入且扎实地掌握知识点，将数学中比较抽象的知识变成自己所理解的知识内容，也能从另一个角度检验自己的学习质量，为学生的抽象思维发展提供更大的发展空间。另一方面培养学生形成逻辑思维。学生在数学学习过程中，逻辑思维能力作为问题解决的关键因素之一，也会直接影响学生对知识的学习质量，并且逻辑思维和学生的语言运用之间存在十分紧密的关联。因为小学生年纪较小，对于数学中一些概念、性质、运算法则、公式等都难以进行掌握，学生在完成说理课堂过程中，自己的数学思维也在迅速运转，并且在说理过程中，教师通过板书、多媒体以及不同教学工具的辅助下，能够为学生树立清晰的说理思路，调动学生更加积极地参与到其中，进一步掌握数学知识背后存在的不同关联，不再采用单一、枯燥、死记硬背的方式，通过提升思维逻辑能力强化学生的数学思维。

五、给予鼓励评价，强化说理信心

评价作为说理课堂构建的一个关键部分，能够对学生的说理起到一定的促进作用。小学生处于敏感时期，身心处于发展阶段，十分重视教师和同学的关注，希望得到教师的肯定和鼓励。教师通过灵动的评价能够为说理课堂赋予更多的色彩，也让说理课堂变得更加具有活力，为学生带来的深度学习也有促进效果。通过鼓励评价，为学生树立自信，促使学生在课堂中更加敢于表现自己，在评价过程中教师也要注重语言的精简和趣味性，这样才能为学生指明说理方向。例如，学习苏教版三年级数学“数据收集与整理”内容时，教师通过拟人化的教学方式，给予不同学生一个学习任务，让学生将自己想象成数学世界中的一员，在教师提出问题的过程中，学生可以在同桌、小组的帮助中完成数据收集，进而对数据进行整理，得出一个正确的结论。学生在总结结论过程中，要清楚地掌握数据之间的关系，教师不仅要做出评价，也要提供有价值的建议。教师所采用的激励评价，不仅仅有语言这一种方式，在学生进行说理过程中，可以通过一个眼神、一个点头等方式进行鼓励，进一步强化教师和学生之间的互动与沟通，激发学生对说理学习方式的学习欲望。若一个学生在说理过程中表现平平，难以掌握说理重点，就会引起班级中学生的哄堂大笑，教师需要第一时間对学生的心灵进行呵护，为学生建立自我意识，强化学生的学习自信。

综上所述，说理课堂已经成为小学数学教学中一种全新的课堂方式，能够活跃课堂氛围，拉近教师和学生之间的距离，突破学生对教师的陌生感。同时，课堂教学的重点也不在于知识传授，而在于学生通过主动学习、探究这一方式，发现、了解和掌握知识，并且能够完成对知识的表达，实现终身学习的效果。小学生是祖国的花朵，也是初升的太阳，教师要发挥自身对知识的引导作用，不断创新教学方式和方法，才能激发学生对数学知识的学习兴趣，实现学生在说理过程中更加深入地掌握本质知识。