探究高中化学教学中任务驱动法应用实践策略

朱书岩

化学属于高中教育体系中的主要学科之一，但受到高考压力的影响，学生在高中化学课堂所呈现的学习兴趣不足、学习热情下降等问题，直接阻碍高中化学教学进程，甚至影响学生在高考中的发挥。任务驱动法属于一种全新的教学形式，其不仅迎合高中学生认知特点和成长需要，更满足高考背景下高中化学教育要求，致力于培养综合型创新人才，既为学生提供自主探究机会，又在保障教学效率的同时，实现教学质量的提升。基于此，应用任务驱动法开展高中化学教学势在必行。

一、高中化学教学中任务驱动法的应用意义

高中生面临高考压力，学习时间有限，教师为将更全面的知识传达于学生，常以灌输式教育为主，繁重的学业压力使得学生只能长期处于被动学习状态下，缺少自主思考时间，不利于自主学习思维的形成。兴趣是引导学生学习最好的老师，以任务驱动学生自主学习，更能在锻炼学生思维能力的同时，提高学生学习效率，节约课堂教学时间。此外，以任务的形式布置学习活动，更能让学生在完成任务的过程中体验到参与感和成就感，使学生将学习作为一种“闯关”的方式，既帮助学生获得系统学科知识，又让学生在学习中感受到乐趣，体验到化学的魅力。此外，任务驱动法不仅强调学生自主思考，更注重集体学习，可以说，无论从提高学生个人学习能力来说，还是通过合作学习，帮助学生积累更多学习经验，任务驱动法都起到了相对积极的作用，确保化学课程的有序开展。因此，教师有必要将任务驱动法融入化学课堂中，基于学生认知特点和学习能力制定教学计划，一方面促进学生在完成任务过程中积累更多知识；另一方面，改变传统单一的学习氛围，使被动学习转变为主动。

二、高中化学教学中任务驱动法应用策略

（一）营造教学氛围，提高学习主动性

高中化学所涉及的重点、难点较多，学习难度较大，加之高考背景下，学生需要承担的学习压力过重，较容易在面对复杂的化学体系时出现抵触情绪。为进一步达成教学效果，教师有必要利用任务驱动法，优化教学氛围，提高学生学习主动性。结合高中学生学习特点来看，带有化学主题且相对轻松的教学情境，有助于学生进入学习状态，促进学习效果的进一步达成。因此，教师有必要基于高中化学教学重点，根据学生兴趣爱好和认知能力制定行之有效的教学计划，搭建适于学生成长的学习环境，以此提高学生完成任务的积极性，为学生学习能力和化学素养的提高奠定基础。此外，为缓解高考背景下学生产生的学习压力，亦为促进学生更专注于任务本身，教师有必要在实施任务驱动教学法过程中，注入趣味性元素，以此提高教学吸引力，保障教学和学习任务的进一步达成。

如教师在开展“氧化还原反应”相关课程教学期间，应联系氧化还原反应的相关条件和具体现象进行学习任务的布置。如组织学生开展苹果实验，分析苹果放置时间与腐烂状态之间的联系；引导学生搜集一些闲置电池，研究为何电池在未经使用的情况下，放置时间久也会出现电力消耗情况。此任务布置形式结合课程主题，更融合生活常见现象，真正在激发学生学习热情的同時，减缓因化学学习难度过大，学生产生的抵触情绪。

（二）开展合作学习，锻炼自主学习能力

任务驱动教学法的最大优势在于，可借助学生感兴趣的学习任务，锻炼学生自主学习能力。但结合以往任务驱动法实施情况来看，每位学生学习能力和认知水平存在明显差异，对于许多基础知识薄弱的学生来说，较难独立完成学习任务。为此，教师有必要为学生提供合作学习机会，在特定的化学主题情境下，开展锻炼学生自主学习能力的前提下，使每位学生都能通过合作学习掌握更多方法。为保障合作学习能够落实于实处，教师在应用任务驱动法前，可先基于学生学习情况进行分组，针对学生个体差异确立不同学习目标、设置不同学习问题。此方式更便于将组内学生化学思维集中，促进学生从多个方向探索和解决化学问题。

如教师在开展“认识不同类型晶体”一课教学期间，可先借助信息技术设备为学生播放各类晶体结构模型，同时发布合作学习任务。首先，研究晶体结构；其次，在了解晶体结构特点的情况下，分析其结构特点对性质的影响。虽然学生学习水平存在一定差异，对晶体的理解也存在明显不同，但经过研究和讨论，学生在无形之中可以加深对本课程知识点印象，在合作学习和自主思考完成后，通过教师的系统讲解，各个学生也将由此形成相对完整的知识体系，进一步达成任务驱动法教学目标。

在以往发展过程中，高中学生长期处于被动学习状态下，只能跟随教师的教学节奏参与学习。任务驱动法明确学生学习方向，也帮助学生了解学习的意义。为促进学生更好地投入到化学课程学习中，教师需在课前制定合作学习计划，如在实施“过氧化钠与水之间的反应产物”实验过程中，可先准备一些实验报告表格，而后将表格分发至不同小组，引导学生以小组为单位开展化学实验。实际过程中，要求小组内学生需分别负责不同实验板块，并将具体实验操作内容记录在报告中，最终考察哪一小组实验报告呈现最为完整即为获胜。此方式不仅利用实验报告和实验过程为学生提供思考方向，更让学生带着学习任务参与实验过程，不仅达成了任务驱动目的，更深化了学生合作学习体验，促进了学生化学学习能力和化学素养的稳步提升。

（三）优化教学环节，增强师生互动

虽然任务驱动法对于高中化学教学而言将起到积极的促进作用，但任务驱动并非代表学生在获得任务后便进行自主学习活动。教师在实施任务驱动法的同时，也应发挥引导职责，确保学习任务的顺利进行。从任务驱动法特点来看，此方式带有较强的集体性特点，也就是说，以集体为单位共同完成某项学习任务，更有利于教学目标的达成。但集体学习模式下，容易导致学生产生互动盲区，简而言之，部分学生表现过于活跃，部分学生在集体中的价值常被忽视。为此，教师应与学生搭建互动交流平台，对任务驱动法的实施做到合理监控，保障每位学生都能顺利进入到执行学习任务的过程中。此外，化学与其他学科存在明显差异，化学的实践性和应用性更强，因此，教师应鼓励学生积极参与到学习任务中，并做到及时跟进，实时掌握学生学习状态，系统传授学生学习方法，以此确保任务驱动法的有序实施，为学生在高中化学领域的发展奠定基础。

如教师在开展“离子反应”一课教学期间，可先为学生展示电离实验：明确学生氯化钠在进入水中后，可观察到其整体溶解过程，即使此时接通电源，氯化钠溶液也可以完成导电。出现此情况的主要原因在于，电在水分子的作用下，分离出钠离子和氯离子，最终水合离子由此结合而成。通过实验过程中，学生可充分了解到，即使是移动的离子，在电场作用下也会出现定向移动的情况，导电基础由此建立。溶液在出现自由移动的离子后，也会衍生出导电的结果。经过实验过程，学生已经对离子反应形成一定了解，并且逐渐进入到学习狀态，此时，教师便可提出以下问题，以任务驱动学生更好地开展学习。如：“何种物质在哪些条件下会电离出可移动的离子？哪位同学能够通过实验为老师证明？”此提问方式，为学生提供了自主学习机会与合作交流平台，在任务驱动下，学生也将逐步开展酸碱盐水溶液实验，最终测试出导电具体情况，进而完成学习任务。任务驱动法不止需要教师做好任务的布置，也应考察最终任务的执行情况，也就是说，教师在发布任务后，需明确有些任务单凭借学生一人的力量无法完成。为避免学生因学习能力不足而无法参与到实验操作中，教师应观察每位学生在实验中的具体情况，及时给予学生指导，建立师生与生生之间沟通的桥梁，必要情况下通过技术指导确保学习任务的顺利进行，保障每位学生通过实验得出结论，从而获得成就感和满足感，并且发挥任务驱动教学价值，实现学生化学学习能力的稳步提高。

（四）完善评价过程，提升教学成效

结合高中化学课堂中所采用的任务驱动教学法来看，任务驱动决定教师在教学过程中会根据化学课程主题，逐一为学生发布教学任务，而任务驱动法取得的教学成效，包括学生任务的完成情况，均需要系统评价来检验教学或是学习成果。可以说，评价体系的制定会直接影响最终教学效果。为培养学生化学素养，亦为锻炼学生综合能力，确保任务驱动法的有序开展，教师应提高对教学评价的关注度，打破传统评价形式，借助信息技术或相关教学资源，为学生搭建互动学习平台，促进学生之间开展任务成果交流，使每位学生均可在交流中掌握更多学习技巧和方法，并通过任务成果而体验到成就感和满足感。传统的以教师为主体的评价方式已经无法满足学生多元化成长需要，因此，除教师的客观评价外，还应立足于学生角度，开展学生自评和生生互评，利用更系统的评价方式，促进任务驱动教学法的完整性和时效性，进而逐步提高学生反思精神，使学生纠错能力能够因此得到增强。

如教师在开展“有机化合物的分类”相关知识点教学期间，需明确本课程教学重点在于，帮助学生掌握区别有机化合物的方法，并了解一些重要的官能团。在以任务驱动法为前提的课堂教学中，教师可先为学生提供一些有机物和无机物，组织学生观察其特性，并分析具体的组成元素，同时要求每位学生需系统归纳和整理学习方法和任务成果于课上展示。为避免学生因学习任务难度过大而产生退缩心理，教师可组织学生开展分组学习，要求组内各个成员需承担起自身职责，保障学习任务的顺利进行。任务完成后，需选择一位组内成员展示学习成果，并由其他小组对该小组学习情况展开评价，最终由教师对评价和学习成果进行总结，并开展有效指导，基于不同小组常出现的学习问题展开注意讲解，以此保障任务驱动法的顺利进行。此方式拉近了学生之间的距离，更为学生提供了自主学习的机会。受高考压力的影响，为提高教学效率，传统教学模式下的学生长期处于被动学习状态下，只能跟随教师的教学节奏参与课程学习。任务驱动法不仅为学生提供了互动学习平台，更利用完善的评价体系，增强学生理解能力和表达能力。同时，无论是小组内评价还是教师评价，都让学生逐渐明确自身学习优势和薄弱之处，便于未来教学和学习活动的有序开展。

总而言之，在高中化学教学中任务驱动法起到较为积极的作用，其不仅有助于激发学生学习主动性，将被动学习转化为主动，更能在提高教学效率的同时，促进高中化学教学目标的进一步达成。为此，教师有必要将任务驱动法融入到化学课堂实践中，通过优化教学氛围、打造教学情境的方式，唤醒学生学习欲望，促进学生学习任务的达成。此外，教师还需借助合作学习，锻炼学生自主学习能力，并不断完善教学环节，增强师生互动，及时了解学生学习状态，以便于及时提供指导。最后，利用更完善的评价体系，考察学生任务完成情况，以此实现学生化学学习能力和化学素养的稳步提高。