基于“以劳育人”视角下幼儿园劳动基地建设研究

杨雅琴

新时代背景下幼儿园劳动教育的加强，直接关系到社会主义现代化建设中对合格接班人的培养，也关系着幼儿园的全面发展，对幼儿的身心健康都起着至关重要的作用。劳动教育是幼儿主动和周围世界发生互动的过程，它的价值在于培养幼儿的劳动精神，丰富幼儿的情感体验，拓展幼儿的生命广度。劳动教育作为国民教育的重要构成部分，更是培养社会主义现代化事业建设者和接班人的有效措施，也是实现中华民族伟大复兴的重要路径。《3—6岁幼儿学习和发展指南》提出引导幼儿生活自理、参与家务劳动及发展其动手能力的教育建议。“以劳育人”主要是指幼儿参加自我服务、集体服务等简单活动，观察成人劳动并尝试简单的模仿体验。劳动教育在幼儿成长过程中不可缺失，是培养幼儿劳动能力的重要途径。幼儿劳动教育旨在培养幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动人民的思想感情的良好品格，使幼儿掌握初期劳动技能，养成劳动习惯。鉴于劳动教育在幼儿成长阶段的关键性，幼儿园需要加强劳动教育课程开发，创设良好的劳动环境，完善劳动基地建设。

一、“以劳育人”视角下幼儿园劳动基地建设的必要性

建设劳动基地是开展劳动教育的必要条件，幼儿劳动习惯的养成不能仅仅依靠说教和教师的模拟演示，更需要幼儿亲自参与到劳动场合之中，在教师的引导下参与种植农作物、浇水、施肥，关注植物成长的力量，感受劳动的乐趣和意义，丰富实践能力和精神体验，在劳动基地中培养品德、增长知识、锻炼能力。

（一）幼儿劳动教育观念弱化

随着时代的进步和发展，很多基础性工作都被机器替代，成人劳动的缺失在一定程度上弱化了对幼儿的劳动教育。尽管现代社会强调德、智、体、美、劳全面发展，但是往往因为幼儿年龄小，劳动能力不足等原因而忽略了劳动教育。3-6岁幼儿的思维能力以具体形象思维为主，对可操作性强、真实感官体验的事物充满好奇，而对抽象的理论性教学兴趣不大。然而家长更加注重幼儿的学习能力，对劳动教育的认知比较粗浅，认为劳动教育能够让幼儿锻炼身体，学习一些生活技巧。除此之外，劳动教育还可以促进幼儿的生长发育，激发幼儿生命活力，还能够促进幼儿智力发展，培养良好的专注力和肢体协调能力，加强脑力消耗，锻炼幼儿顽强的意志和坚定的毅力。劳动教育是激发幼儿学习动机、探索世界奥秘、锻炼精神品质的重要途径。家长和教师要建立正确的劳动育儿观念，促进幼儿劳动素质发展。

（二）劳动教育内容、场所的单一性

当下大多数幼儿园的劳动教育内容和形式单一，劳动教育难免落入形式化和简单化的流程之中。一般以教师说教为主，最常见的方式是幼儿教师讲故事，很多劳动工具、劳动技能通过故事内容呈现出来，教师将劳动转化为知识，忽略了幼儿年龄阶段特征。而劳动内容也更多局限于处理自己生活事情，如收拾玩具、独立进餐、穿脱衣物等，为他人服务内容较少，在饲养动物、栽種并照看植物等方面的内容更少。

幼儿园劳动基地缺失、设施不完善、劳动形式单一、缺乏科学的统一规划，不利于开展幼儿劳动教育。幼儿很少进行实际的劳动活动，即使开展进入劳动基地的研学实践，也是时间较短，而且劳动时间持续性不足，幼儿劳动习惯形成缺失有效的时间、空间与媒介。

（三）劳动基地在“以劳育人”中的基础性地位不足

劳动基地是幼儿参加劳动、学习劳动技能、感受劳动魅力的基础性场所，是幼儿开展自我服务、为他人服务的关键区域。以知识教育为核心的传统教育理念导致教育与劳动生活和社会实践相脱节，童年时期的“片面发展”为其未来成长产生巨大影响。劳动基地的建设能够有效发挥教育幼儿的功能，突破唯知识论的狭隘看法，呼应全面提高国民素质的教育方针，促进幼儿“德、智、体、美、劳”五育并举，全面发展。

建设劳动基地是探索幼儿思想道德发展的重要途径。教育与实际劳动脱离，幼儿感知与认知不同步，在劳动基地中亲自体验劳动的机会少，导致出现了漠视劳动的现象。家长和教师可引导幼儿步入自然环境，参与社会实践，做到知行结合，促进幼儿提高思想道德水平，完善自身人格。

二、劳动基地建设开展要求

（一）基地设施建设注重探索性，满足幼儿好奇心理

劳动基地建设要以幼儿为中心科学规划，注重劳动场所的生态型、设施运行的可持续性和娱乐性。根据维果斯基的“最近发展区”理论分析，基地建设要注意结合幼儿身心发展阶段和幼儿教育所要求的高层次内容，把握中间发展地带，将幼儿可接受发展空间作为设施建设的一个依据，有效利用幼儿对未知事物的好奇心，以幼儿视角介入设计劳动场所。以亲近自然为主题，引导幼儿走进自然，在劳动基地中进行简单安全的耕种。在教师的带领下，幼儿学习简单的种植作物方法，并选取自己喜欢的作物种子进行种植，以白菜、黄瓜、红薯等生命力较强、能够适应土培的植物为主，并强调幼儿要关心爱护植物，适当浇水，观察其成长壮大的点滴过程。幼儿在植物成长过程中可激发他们对生命成长的好奇心，在种植、呵护自己种下的植物的过程中形成较为强烈的责任感。能够有效启迪幼儿正确认识自我、人与自然之间的关系，为健康成长奠定基础。

（二）基地文化建设注重知识性，满足幼儿求知欲望

劳动教育基地建设需要丰富劳动文化建设，利用图文并茂的劳动文化长廊，引导幼儿认识一些古今内外对劳动发展具有重大贡献的人物和诗词文化。在经济投资允许的情况下扩大文化园建设场景，将劳动基地与科普基地有效结合，体现劳动教育的多元性，满足幼儿旺盛的好奇心理和求知欲望。例如，设计“杂交水稻之父”袁隆平专栏，以动画的形式生动有趣地介绍袁隆平的生平事迹，认识到科学家工作环境的艰苦和持之以恒的科研精神，引导幼儿认识中国历史悠久的农耕传统，认识一些基础的农作物和农具，避免出现“四体不勤，五谷不分”的状况。

劳动基地建设还需要因地制宜，融合当地特色文化，如种植苏州名茶，设计碧螺春种植园，带领幼儿进行采茶、制茶等文化体验活动，感受传统的劳动方法和技巧。在重要园区要有丰富的作物种类，为幼儿长时间劳动教育奠定空间、时间基础。并且要融合地域文化特色，使得幼儿园劳动基地与地区文化相呼应，在整体布局设计中营造出知识与休闲融合一体的视觉氛围。吸引周边的市民、幼儿积极走入园区，走进自然。

（三）基地活动设计注重劳动性，锻炼幼儿劳动能力

劳动基地活动设计以锻炼幼儿劳动能力和思维转变能力，可以以跳蚤市场、农园采摘等活动为基础，并随着幼儿年龄变化调整活动内容，利用传统节假日参加各种劳动活动。劳动基地活动设计要进行三方协调，家庭、幼儿园和社区都需要参与到幼儿教育环节中。鼓励幼儿做力所能及的事情，教师和家长对幼儿的尝试和努力要给予肯定的回应，不因为幼儿做不好或是做得慢而包办替代。劳动基地有很多农工业成品，幼儿园可以在社区开设跳蚤市场，设计义卖活动。邀请家长陪同幼儿采摘农产品，并对其进行粗加工，然后去社区跳蚤市场进行义卖。这需要三方配合，幼儿园要加强与社区、家长的沟通，激活潜在教育资源，充分发挥家庭、社区各自所具有的不可替代的人力资源、物资资源和社会资源，丰富幼儿教育形式。

基地活动设计要注意生活性，要将劳动融入日常生活之中。美国著名教育学家杜威提出“生活即教育”，幼儿教育要注意培养他们在日常生活之中的劳动性。在基地活动中，幼儿教师可以指导幼儿在服务自我的基础上建立服务他人的思想，在生活中培养他们的自理能力，促进劳动习惯的养成。教师可以指导幼儿收拾、洗涤自己的玩具，整理手工制作的材料，吃饭之后清洗碗筷，睡醒后整理被褥。这些自我服务的活动比较容易学会，但是难在养成习惯并持之以恒。教师和家长都需要坚持生活养成计划，避免打乱计划或节奏，更不能因为幼儿操作不当或者太慢而替代他们劳动。教师要指导幼儿照顾植物，饲养动物，最好可以一对一认领属于自己的动植物，这样可以培养幼儿的专一性和持久性。劳动基地也是生活基地，不能割裂劳动与生活的整体性和一致性，在劳动中可以发现生活的乐趣。

（四）劳动基地建设要满足发展性，锻炼幼儿综合能力

在劳动基地建设开展过程中，除了满足以上要求之外，还要满足发展性的要求。幼儿园劳动教育主要是诠释幼儿的童真、童心、童趣，也是幼儿释放天性、感悟生命的过程。在这个过程中，一定要体现发展性，在劳动过程中，教师要亲力亲为，以身作则，锻炼幼儿的实践品质，要在劳动中引导幼儿亲身体验，让幼儿劳动精神在其中得到培养。在劳动中要引导幼儿感悟，丰富幼儿的情感体验，在劳动过程中要注重全面互动，让幼儿在互动过程中感受到深刻情感，并且和劳动基地之间产生深刻的共鸣。

要明确教育初心，从教育的起点出发，在幼儿园劳动教育实践过程中树立并践行劳动育人的思想，让教师和家长全方位地引导幼儿参与劳动基地的各项实践，从中感受劳动教育的全过程。关注幼儿的全面和谐发展，通过创设劳动实践场景，满足幼儿的身心发展需要，开展多样化的劳动。例如，厨房内劳动、清除杂草活动等，让幼儿能够全面感受多样性的劳动。这些劳动要贴合幼儿的生活实际，这样才能够让幼儿“乐在劳动中、乐在生活中”，将劳动基地中学习掌握的内容进行转移，真正地让劳动教育发挥作用。在进行落实的过程中，劳动教育的专题教育和随机教育要有机结合，根据幼儿身心发展规律，让师生在劳动教育中不断成长、不断发展。

三、劳动基地建设管理要求

（一）严格管理，提供坚实的教育保证

劳动基地建设是一项巨大工程，而管理也是一项持久性事业。我们要重视劳动基地的特殊性，关注劳动场地的设计规划，将种植蔬菜、花卉栽培、动物饲养等方面结合起来的园区纳入基地管理之中。借鉴其他幼儿园劳动基地管理方法和经验，成立基地领导小组，制定劳动基地守则，使幼儿长期的劳动时间与活动能够有条不紊地进行。幼儿园要聘请一些高素质、热爱劳动事业、会进行简单种植和饲养活动，并具备幼儿教育能力的专业教师来进行基地管理，参与活动的设计与开发。幼儿园要注重对基地教师进行常态化培训，提高幼儿园师资力量，使得劳动基地管理严格规范，能确保基地活动生动有趣的开展。

（二）因园制宜，创新劳动形式

劳动基地建设需要因地制宜，因园制宜。幼兒园需要牢牢把握“以劳育人”这个核心，确定基地建设目标，通过大量的前期调查丰富基地建设的基础设施条件。在基地形式、内容和规模上科学规划，吸收借鉴周边地区的经济文化建设形式，农林结合、宜工则工。将基地建设融入当地经济发展和社会生态发展之中，实现多元化支持和管理。基地管理要充分利用现代传播媒介，加强劳动教育宣传，将基地日常活动发布出去，提高劳动教育影响力。进行劳动实践场所建设的主要目的是通过幼儿的亲自劳动，巩固所掌握的生活常识，并培养幼儿的劳动意识、劳动习惯，深入体会劳动者参加劳动时的辛苦，教育幼儿珍惜劳动成果。在幼儿参加劳动时，基地可以播放节奏明快的劳动歌曲，组织幼儿学习歌唱劳动歌曲，缓解劳动疲倦。劳动形式可以多样化，开展各类种植比赛，如“种白菜发芽率”比赛，看谁种的白菜生长得旺盛，增加劳动趣味性，促使幼儿更加积极主动地照顾植物，培养责任感和荣誉感。

（三）家校合作，创设良好的育人环境

家庭是幼儿学习的主要场所之一，而家长作为幼儿启蒙教育最初的引导者，对幼儿的成长无疑起着极其重要的作用。家长在这个劳动活动中发挥着重要作用，幼儿园要加强家长培训，提高家长主动认识劳动教育的积极性，利用微信公众号、小程序等现代通讯平台让家长认识到幼儿劳动教育的重要性，并熟悉基地活动。教师可以借助家长会、家委会等告知家长，让家长在教师的引导下探索更多劳动教育的可能。幼儿园与家庭双方要有合作意识，针对幼儿劳动教育中存在的问题、值得学习借鉴的劳动形式等，及时交流沟通，让教师与家庭能灵活使用多种劳动教育形式，实现幼儿平衡发展。另一方面，幼儿园要合理利用基地资源，使幼儿亲自加入劳动服务之中，深化劳动体验感，并感受到获得肯定和称赞，激发幼儿参与劳动的欲望。家长需要支持和配合幼儿园的工作，主动参与基地活动中，促使幼儿保持良好的劳动习惯。

四、结语

加强劳动基地建设不仅能够为幼儿提供丰富的劳动实践机会，还能够培养幼儿热爱劳动、积极生活的精神状态。多种形式共同作用的劳动活动可以营造良好的劳动氛围，激发劳动意愿，幼儿园要认真学习其他劳动基地建设的经验，创新劳动基地建设和管理，引导幼儿充分利用劳动成果开展一些延展性劳动，培养幼儿探究能力和审美情趣。教师和家长要践行“以劳育人、以劳树德”的理念，培养幼儿的劳动精神和劳动品质，促进幼儿身心全面健康发展。