促图成文 以图导写

安维杰

随着素质教育核心理念的深入人心，初中英语写话教学亟待更新。思维导图在初中英语写话教学的应用，有利于让学生理清写话思路，帮助学生掌握写话方向，落实全文写作。同时还能充分调动学生的主观能动性，在凸显学生主体地位的基础上促进学生想象力与创造力的提升，从而培养学生良好的思维习惯与写话习惯。因此，分析应用思维导图开展初中英语写话教学的意义和目前初中英语写话教学运用思维导图存在的问题，更好地提出开展初中英语写话教学的优化策略，从而促进学生的写话学习，提高学生的英语素养。

一、应用思维导图开展初中英语写话教学的意义

（一）促进写话效率的提升

第一，根据思维导图的系统性特点，学生开展实际的写话练习有利于培养学生的系统性思维，一方面可以帮助学生深化写话练习的信息整合，提高学生的总结能力，以科学发展学生的英语练字能力，有效提高学生的写作能力；另一方面可以帮助学生理清具体地写话练习思路，促进学生的思维活化，以科学培养学生的英语语言思维，即有效培养学生的写作思维，最终有效促进学生写话效率与质量的提升。

第二，根据思维导图的层次化特点，学生开展实际的写话练习有利于培养学生的层次化思维，一方面可以帮助学生明晰具体的写话思路，以此有效降低写话教学的难度，降低学生学习写话的门槛，进而有效增强学生的学习信心，激发学生的写话兴趣和积极性，从而间接促進学生写话效率的提升；另一方面可以帮助学生建立思维中的写话框架，激发学生的框架意识与发散性思维、联想性思维，以此有效培养学生的优质写作思维和框架能力，从而有效促进学生进行高效写话学习。

（二）建立个性的写话框架

第一，根据思维导图的教学特点，教师落实具体地写话教学有利于为学生营造轻松的学习氛围，明确具体的学习方向，以此促进学生写话思维的活化，保障学生想象力与创造力的持续发展，从而促使学生建立具有个人特性的写话框架或学习框架。

第二，根据思维导图独特的思维特点，开展具体地写话训练有利于凸显学生自身的学习主体地位，充分利用学生的主观能动性以培养学生的自立性、自强性与自律性，最终促进学生主动学习形态的构建。同时还可以突出学生在写话框架和学习框架中的个性化，增强学生个人的鲜明性。

第三，根据思维导图客观的体验性特点，学生在学习或应用思维导图时，能以此感悟到知识学习、思维培养乃至能力提升的科学有序，这样不仅可以提高学生在写话训练过程中的体验感和沉浸感，还可以引导学生完成思维导图知识的深化，最终促进该部分知识的内化，增强写话训练乃至英语学习的个体性。

二、目前初中英语写话教学运用思维导图存在的问题

（一）词汇积累的缺失

当前学生在开展写话训练时经常会遇到词汇匮乏、用词不当等情况。第一，大多数教师对学生的词汇教学颇为重视，但由于传统教学方法与模式的影响，实际词汇教学效果不佳。首先，在开展词汇教学活动时，大多数教师常常引导学生完成基础的背诵与记忆，在早读或课间朗读时间要求学生完成大量词汇的生硬记忆，这样直接的教学方法一方面不利于激发学生的思维，反而还将消磨掉学生的英语学习兴趣和积极性，从而不利于学生学习效率的提升；另一方面还将造成学生思维的固化，学生在词汇学习的过程中落下对英语课本单一的学习印象，从而影响学生的英语学习观念，最终不利于促进学生的词汇积累。其次，大多数学生在落实词汇积累或词汇记忆时，常常采取生硬的背诵方法，将词汇的中英文进行对照记忆，以此有可能忽视了词性、词类活用、词语搭配等相关英语知识的积累，从而影响学生英语学习质量与效率的提升。第二，教师教学与学生学习的方法不当，导致学生无法完成有效的词汇积累，也无法形成对词汇应用的科学认知，最终导致学生在落实具体的写话练习时出现用词不当等情况。

（二）语法使用的偏差

当前学生在开展写话训练时经常会遇到时态混乱、人称不符等语法使用的情况。首先，根据写话教学的步骤特点，学生在完成实际的写话练习时，应当有效落实清晰的审题步骤，在成功破题的基础上展开全文陈述。其次，学生在文章完毕时，应当有效落实细节的审文步骤，在全文方向已定的基础上展开全面的查漏补缺，最终促成一篇完整地写话练习。但是，由于思维导图的缺失，学生在开展写话训练时常常与无头苍蝇无异，完全没有清晰的创作方向与修改方向。具体而言，学生在完成清晰的审题后，没有采用分段式、递进式等思维导图方式列明写作思路，无法明晰具体的写作方向，导致无法落实细节的整理与分析，如时态统一、人称相符等。最后，难以完成完整且细致的文章，此外，失去思维导图的积极作用，学生在查漏补缺时并不能有序地排查文章语法或层次的错误，从而导致写话质量的不佳，继而出现时态混乱、人称不符等语法使用的偏差。

（三）句式应用的错误

当前学生在开展写话训练时经常会遇到句式应用刻板化、简单句充斥全文或句子成分错漏等错误。为此，学生在完成实际的写话练习时应当有序完成审题、选体裁、分段列层次、细节美化、查漏补缺等写话步骤。但是，由于思维导图的缺失，学生在开展写话训练时常在细节美化上出现了刻板化、单一化或成分缺失等句法错误。第一，基于上述学生词汇匮乏、用词不当等写话不良习惯的影响，学生在开展具体的写话训练时通常全文采用简单的句式，导致学生写话的句式刻板和单一以及简单句充斥全文等情况的发生；第二，基于传统教育影响，教师在落实句法教学时常常注重理论教学而忽视了实际的应用教学，最终导致学生句法应用能力的欠缺。

（四）框架意识的缺失

当前学生在开展写话训练时常常缺失系统化、层次化的框架意识，因而在落实写话练习时出现逻辑混乱、文章层次失衡以及文章过渡不自然、衔接生硬等情况的发生。第一，按照完整的写话步骤，由于思维导图的应用缺失，大多数学生在审题后便匆忙完成整篇文章的写作，这样框架意识的缺失，极容易导致文章中的逻辑失衡，出现前言不搭后语等写作情况，最终导致文章层次混乱；第二，基于思维导图在写话教学中的应用特点，大多数学生忽视思维导图分段式、递进式等科学应用与框架意识的必要性，这将导致文章中过渡内容或衔接内容的缺失、生硬、不自然等情况的发生，最终造成文章各部分之间极强的割裂感。

三、应用思维导图开展初中英语写话教学的优化策略

（一）优化写话开端，培养整体意识

为促进思维导图在初中英语写话教学的应用，教师可以优化写话开端，培养学生的整体意识。教师在阅读教学时可以有针对性地渗透思维导图的应用，达成以读促写的教学目标。首先，根据具体的教学内容如冀教版九年级上册Unit2“Great people”，该模块主要介绍了中国古代的三位哲学家的学说以及五项重要的古代发明。

教师则可以就“Great people and great inventions of ancient China”这一核心话题应用思维导图，与学生一同或引导学生独自完成文章分析，根据文章主旨——介绍哲学家——文章分段——学说、观点等分段概略——各时期的成就等步骤，完成层次化和递进性的脉络分析，丰富学生的阅读经验，促进学生写话经验的积累，从而有效渗透思维导图的应用意识。

根据上述文章的思维导图层次分析，教师应当“打铁趁热”，即根据后续阅读材料，引导学生据此落实相关人物介绍的写话训练，积极呼吁学生应用上述“人物介绍”思维导图的阅读框架高效落实写话训练的开端，進而培养学生文章写作的整体意识，即培养学生纵观全文的大局观，最终提高学生的写话效率，促进学生系统性思维的激发。

（二）突出写话主体，培养框架意识

为促进初中英语写话教学思维导图的应用，教师可以突出写话主体，培养学生的框架意识。关于教学中的阅读内容，教师可用以读促写的写话教学培养模式，促进模式中的意识深化。首先，在开展实际的初中英语写话教学时，教师应当积极促进多样化教学方法的使用，促使多种教学方法在实际教学中发挥积极作用，从而有效辅助思维导图的运用。其次，教师可以引入信息教学法，利用丰富的多媒体资源激发学生学习兴趣和积极性，在互联网世界中搜寻纪录片、电影片段集锦等，以此引发学生的兴趣，有效丰富课内的阅读材料内容，从而突出写话主体。最后，教师应当科学地引入问题导学模式，辅助思维导图的逐步落实，即通过一系列具有递进性的问题促进学生写话思维的活化，帮助学生完成后续的细节美化，最终促成一次完整的思维导图应用训练。

（三）增强思维导图训练，促进应用教学

为促进初中英语写话教学思维导图的应用，教师可以增强思维导图训练，促进应用教学。比如，教师可以积极开展关于写话思维导图的专题训练活动，一方面可以提高学生对思维导图的应用效率，另一方面可以促进思维导图的应用深化，从而促进初中英语写话教学效率与质量的双重提升。首先，教师应当基于丰富的教学资源为学生寻找合适的训练内容或主题，按照学生的认知发展特点与心理发展规律等对写话主题进行分类，一方面可以有效促进学生知识广度的提升，另一方面可以有效激发学生的学习兴趣与热情，从而提高学生的训练效率；其次，教师应当基于紧凑的教学安排为学生寻找合适的训练时间或时机，根据学生的认知基础与能力程度等切入写话思维导图训练的教学，一方面可以促进学生的思维活化，另一方面可以增强学生的系统化意识，从而促进思维导图的应用教学。

（四）增强思维逻辑训练，促进结构教学

为促进初中英语写话教学思维导图的应用，教师可以增强思维逻辑训练，促进结构教学。比如，教师可以采取反向的教学操作，开展阅读教学中的思维导图专题训练活动。首先，教师应当根据学生所需完成的写话主题和大量阅读材料的搜集，以此整合为一个系统性的专题。其次，教师可以引导学生完成对应专题的阅读思维导图绘制训练，促使学生基于同一主题的阅读材料展开群文对比，引导学生应用思维导图明晰同一主题不同文章的层次脉络，一方面可以有效培养学生灵活的阅读思维，为学生积累大量实用的阅读经验，提高学生的阅读效率，从而增强学生的阅读理解能力；另一方面可以促使学生基于大量的阅读经验完成课内外的知识内化，促使阅读经验转变为学生写话的基础材料，从而有效增强学生的词汇、句式等的语法积累，提高学生的审美鉴赏能力，最终发展学生独特的语感与英语逻辑思维，落实英语学科核心素养。

（五）增强思维辅助训练，培养写话习惯

为促进初中英语写话教学思维导图的应用，教师可以增强思维辅助训练，培养写话习惯。比如，教师可以在词汇教学、句式教学中积极渗透思维导图与写话教学知识的渗透，以此培养学生应用思维导图的习惯。具体而言，当学生就电影主题展开人物描写时，教师可以提醒学生将词汇教学中与人物描写相关的单词填入自身的写话思维导图中，以此给学生提供丰富的词汇选择。又如，当学生就科幻电影主题展开事情概述时，教师可以提示学生将句式教学中所学的时态统一与变化等填写进自身的写话思维导图中，以此帮助学生完成流畅的写话叙述，最终培养学生应用思维导图的写话习惯。

四、结语

为促进初中英语写话教学思维导图的应用，教师可以采取以下措施，优化写话开端，培养学生的整体意识，普及思维导图学习方法的应用；突出写话主体，培养学生的框架意识，提高学生的信息整合能力；增强思维导图训练，促进应用教学，提高学生应用思维导图的能力；增强思维逻辑训练，促进结构教学，培养学生应用思维导图的逻辑习惯；增强思维辅助训练，培养学生的写话习惯，丰富英语词汇、语法等知识积累，从而提高学生的写话能力和英语综合素养。