促进课程资源整合 优化语文教学效果

林俊芳

在国家实施“双减”政策的大背景下，课程不仅是知识，同时课程不再只是知识的载体，而是经验、是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正如一堆散乱的配件，经过孩子们的巧手组装和编程创意，会有全新的呈现，小学语文课程资源的整合，遵循“整合、优化、提升、高效”的原则，通盘考虑教材内容、教学活动、课程资源，将学生散装的知识统整化，将教学资源分散的知识系统化，实现提高语文核心素养的目的。

一、有机整合课堂实践资源

新版课标在教学建议第三条中指出：“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会……增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间……”在大量的语文实践中，形成内化的语文素养。因此，教师要树立明确的“带领学生进行语文实践”意识。

书写实践。每节课，腾出专门的“7分钟写字时间”，由学生自行观察田字格生字，思考：哪些字难写？间架结构怎么分布？书写时要注意什么？教师根据学生的回答相继引导、补充缺漏后，由学生在专门的书写纸上工整书写。

朗读实践。例如教学四年级下册略读课《三月桃花水》，这么美的文章，如何引导学生抓住关键语句，体会课文表达的思想感情？就是进行大量的阅读。男女读、同桌合作读、自读、对比读，学生通过充分的朗读，在朗读中体会到作者对桃花水的赞美和喜爱之情。

写作实践。学以致用，是学习能力的有效吸收。以往学生在写作时，往往无话可说、不懂说、不敢说，怕自己说的句子不够美。笔者鼓励学生，借助文本，学习仿写。如四年级下册《天窗》，作者茅盾从“小玻璃上面掠过的一条黑影”想象到蝙蝠、夜莺等，还留下一个省略号，学生就可以以此继续进行想象；《三月桃花水》，第六自然段都是在写清澈明净的桃花水倒映的景象，学生就可以以此进行整段仿写。

在教学《天窗》一课时，我们结合四年级上册学过的《夜间飞行的秘密》帮助孩子认识“蝙蝠”等词语迁移旧知识。这样的迁移，使得平面的知识变得立体起来，帮助学生更形象地感受到知识点的用法，是一次生动的语文实践体验，也可以帮助学生提升语文自信。结合三年级上册《夜书所见》等帮助学生理解乡下人家的生活状态，切实落实做中学的语文实践。在新学期的语文教学活动中，我们从教学设计开始，围绕“听说读写”四个主要方面，增加大量的实践机会，如课堂随机听写、随文对比朗读等，结合课后习题，设计扎实有效的题目，将形式多样的实践机会有机整合，训练学生语用能力。

以“实践”为导向，通过“实践”的途径和方法，融合教科书的知识与语文应用的实践。整合实践资源，并不是数学思维的加加减减，而是要提高学生的实践能力，学了会用、活学活用，达到1+1＞2的效果。

二、有机整合媒体网络资源

常言道：“得益于课外，得法于课内。”当下互联网时代、大数据时代，传统课堂教学应注重网络资源的整合。但是，资源数据量大、繁杂且具有价值隐蔽的挑战，也不可忽视。人们的生活方式、交流方式、学习方式等都因互联网和新媒介而發生着深刻的变化，与时俱进是语文教育现代化的发展需求，语文教育应该关注并适应这种变化。

例如，在教学三年级上册习作《猜猜他是谁》时，笔者借助网络平台，搜索孙悟空的语音、猪八戒的阴影轮廓图、三毛的图像等资源，引导学生通过相关特点，猜一猜相关人物形象。这些人物都是同学们耳熟能详的，降低“猜测”门槛，原来写这样的作文并不难，学生的兴趣被激发，自然乐于学、乐于写；教学三年级上册第二单元时，语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，我借助多媒体平台制作课件，设置抢答游戏，根据音视频情境猜词，答对者有感情朗读原句，学生在玩乐中学习、成长。笔者充分利用网络平台和信息技术工具支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性提供条件；教学三年级上册习作《富饶的西沙群岛》时，笔者收集大量的课外资源作为补充，向学生展示了西沙群岛的全景地图，借助网络多媒体教学资源帮助学生入情入境，学生学习的积极性就被充分激发出来了。

教材是教学的切入口、主要媒介，所有的教学工作都要围绕教材进行。语文教材版本繁多，和其他版本相比，统编版教材不论是在单元结构方面还是在选文方面，都有着独树一帜的特征。以选文为例，教材中的文章涵盖了经典、文质兼美、适宜教学等特点。在单元结构方面，它与其他版本教材最大的区别在于没有给予明确的单元主题，而是将语文素养的基础要素作为结构元素。所以，整体来讲，统编版小学语文教材更符合当代小学生的能力发展需要。除此之外，书籍资源丰富，现如今网络小说盛行，一部小说若被立项拍成影视作品，收入十分可观，许多青少年受各种因素影响，纷纷踏入网络写作的行列。与网络阅读打交道是一个趋势，教师必须正确认识、健康引导、有效利用，依托学生对新生事物的兴趣，培养分辨是非的能力，爱上阅读、爱上写作。

网络从文本、静态、无声到影像、动态、有声，丰富多彩的网络资源促进语文教学逐渐迈向“大语文学习”的道路，不再被教参与课本限制，而是面向整个世界和社会。我们要积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。

三、有机整合动态生成资源

课堂资源，即课堂进行中的生成性资源，这就考验教师的应变能力、现场把控能力，因为这是无法备课、无法预判、不能被事先安排好的。但是如果利用好，那么效果甚佳。它能指引课堂教学发展的方向——教师可以根据学生的学习情况及时调整，把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力。

比如教学四年级下册《乡下人家》时，学生和教师的乡村体验都不多，所以教师教得很吃力，学生也学得漫不经心。当教师问到有多少人愿意坐在院落，向着晚霞伴着蝉鸣吃晚饭时，竟有二十几名同学没举手，说明他们没有被文字打动，没有走进文本的生态系统。在教四年级下册《天窗》时，我们调整了方向，不再执着于作者和学生与乡村的情感共鸣，而是通过虚实有无激发学生的想象，调动学生和教师的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。”当教师把思考的机会交还给学生，当教师善于捕捉课程资源，就会帮助学生开出思维的智慧之花，不是为了教而教、学而学、讨论而讨论、评价而评价。

教师还可以设置一些开放性的、没有标准答案的问题，比如教学二年级下册《画杨桃》时，可以提问：你认为谁的说法是对的，为什么？可能有人说“我”对了，有人说“同学们”对了，有人说“都对”，只要言之有理，不偏离主题，教师再适时引导，都能帮助学生积极思考、尽情发表自己的观点，从而明白看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论的道理。这样的问题设置，既结合了教学内容的重难点、教学实际，也没有脱离学生的能力水平。

這些课堂教学中的生成性资源，在教学动态下产生，帮助教师高效地完成教学目标，提高了教学效果，激发了学生的潜能，培养了学生的创新思维，不同水平的学生都能在课堂中得到锻炼，不会被“标准答案”束缚，因为没有标准答案，只要敢说肯说就可以。教师针对学生的发言，因材施教，进行更有针对性、更有个性的辅导，循序渐进地提高学生的学习能力。这也要求教师需要不断提升自身综合素质，正确认识课堂生产性资源，做好充分准备。

四、有机整合学习任务资源

四年级上册第一单元导语：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。我们可设置任务情境——乡村之旅，内在的感情——学习活动和外在的活动——学习体会，在任务情境中完成语文素养的培育。在教学过程中，教师可以设置三个学习板块：手绘乡景、畅聊乡事、落笔乡情，使学习活动前后呼应，建构“有体系”的学习任务。

有机整合学习任务，需要对教材进行宏观把控和微观对症，重构、统整、融通，构筑交错立体的语文学习网络，有效培育学生的语文素养、提升学生的语用能力。以下为学习任务整合教学的探索：

统编版四年级下册第一单元学习导航

单元导读

本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的淳朴、独特与美化。

一、诵读

1. 背诵古诗《四时田园杂兴（其二十五）》

《宿新市徐公店》（   ）

《清平乐·村居》（   ）

2. 有感情朗读课文，现象画面

《古诗词三首》（   ）

《乡下人家》（   ）

《天窗》（   ）

《三月桃花水》（   ）

二、手绘乡景（三选一）

① 选择一篇课文，画插图（   ）

② 根据自己的理解，结合第一单元所学，画一画你心中的乡村景色（   ）

③ 绘制乡村农家乐旅游地图（   ）

三、畅聊乡事

以小组为单位，以“乡村生活”为话题，课外查找相关资料，结合自己的生活体验，谈谈对乡村生活的想法，可以围绕风土人情、风光美景、美食佳肴等方面展开讨论。

四、落笔乡情

借助文字表情达意，乡村生活的景致，乡村人家的淳朴，从平凡之处发现生活的美好。选择一处乡村画面，化作文字，表达你的思想感情。

立足语文教科书的单元主题，搭建、融合语文学习任务群，将练习内容、活动内容、习作内容、选文内容以及课外语文资源有机整合，优化教学方法，有效提高语文课堂的效率。课程资源丰富，学生学习语文的灵感得以挖掘，教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面，课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童其他生活空间，教学实际在学习其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展，开阔学生的思维。语文学习是一个舞台，学生应充分展示自我的个性，教师应利用有机的资源整合帮助学生以主人翁的地位站立于舞台。