基于研学案的小学语文整本书阅读教学策略

摘 要：研学案是整本书阅读教学的助力。在实施小学语文整本书阅读教学时，教师应在“研学后教”理念的指引下，围绕整本书的阅读内容和学生学情，精心设计研学案，并将其应用于读前、读中和读后三个阶段，助力学生阅读整本书，使其在认知阅读内容的同时发展多样能力，达成预期目标，进而提高整本书阅读教学质量。鉴于此，文章将以《聪明的牧羊人——欧洲民间故事精选》为例，从读前、读中和读后三个阶段入手，详细阐述基于研学案的小学语文整本书阅读教学策略。

关键词：小学语文；整本书阅读教学；研学案；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0062-03

引  言

在基础教育改革深入开展之际，有教育工作者联系区域课堂教学实际，提出了创新型的教育理念——“研学后教”。“研学后教”由“研学”和“后教”构成。其中，“研学”是教师结合教学内容、学生学情，精心设计研学案，呈现研学问题，借此引导学生自主学习，独立思考，解决问题[1]。“后教”是在研学案的支撑下，学生进行自主学习，合作探究，解决学习难题；教师依据学生自主、合作探究情况，有针对性地进行点拨。由此可见，研学案是教师和学生进行教学活动的助力。所謂的研学案是教师依据教学内容、学生学情设计的教学学案，是学生进行学习的依据[2]。

浙江省语文特级教师王崧舟老师在解读整本书阅读这一任务群时，提到如此做法：让学生先利用多样的方法进行自读，再依据学生自读情况，应用多样的方法引导其精读，借此使学生转变阅读方式，提高阅读速度。王崧舟老师提出的做法与“研学后教”有着异曲同工之妙。因此，在实施小学语文整本书阅读教学时，教师应立足整本书阅读内容与学生学情，精心设计研学案，并将其应用于不同阅读阶段，实现学生先读，教师后教，增强整本书阅读教学效果。以《聪明的牧羊人——欧洲民间故事精选》整本书阅读教学为例，教师如此设计、应用研学案。

一、读前：设计、应用研学案导读

读前是整本书阅读教学的起始阶段，也是学生进行自主阅读的重要阶段。研学案是学生自主阅读的支撑。在王崧舟老师看来，粗读是学生进行自主阅读的重要方式。尤其，学生通过粗读整本书内容，可以对其初步地建构整体认知，为进行精读打下坚实的基础。所以，在实施整本书阅读教学时，教师可把握读前时机，以梳理整本书内容为目的，以粗读为方法，设计研学案，并将其展现给学生，为学生指明自读方向。

《聪明的牧羊人——欧洲民间故事精选》由五个主题单元（精灵、仙人等奇幻角色，魔法的世界，不同地区各具特色的生活状态，动物故事，欧洲古代英雄史诗）构成，呈现了六十一篇极具欧洲特色的民间故事，集中展现了欧洲的社会人伦、风土人情等。同时，大部分故事情节简洁明了，人物形象鲜活，语言通俗易懂。五年级学生在长期阅读的过程中，储备了阅读经验，锻炼了阅读能力，为自读《聪明的牧羊人——欧洲民间故事精选》提供了便利。了解五个主题单元的基本内容，感知欧洲的地理位置与风土人情，是学生自读整本书的目的。基于此，在读前，教师设计如下研学案（见表1）：

教师将研学案发放给学生。在研学案的作用下，学生知道了读什么，怎样读，心中有数地进行整本书阅读。尤其，在阅读的过程中，学生充分发挥自主性，边阅读边思考，确定重点内容，由此对整本书内容建构初步认知。同时，学生通过自读整本书，扎实掌握粗读法，锻炼自读能力，提高了整本书阅读水平。

二、读中：设计、应用研学案推进阅读

（一）利用读前研学案，了解学生自读情况

了解学生自读情况，是推进阅读的基础，也是实现“后教”的关键。研学案为教师提供了了解学生自读情况的便利。在读中阶段，教师先利用读前研学案，引导学生与小组成员交流，展现自读所得，由此了解其自读情况，并进行指导，促使其完善自读所得，为继续阅读做好准备。

具体地，在《聪明的牧羊人——欧洲民间故事精选》整本书阅读的读中阶段，教师提出如此任务：“请大家和小组成员共享各自的读前研学案，交流自读成果。”在此任务的作用下，学生展现各自的读前研学案。在展现的过程中，学生积极讨论自读任务。受到阅读差异的影响，学生的自读成果不尽相同。所以，在讨论之际，学生提出不同的看法，由此迸发出思维火花。在思维火花的作用下，学生深入探究两项自读任务。如某小组成员描述五个主题及其具体内容，介绍其中蕴含的风土人情。其他成员迁移自读认知，补充相关内容。通过这样的探究，学生逐步达成统一认知，增强对整本书内容的认知。

在学生完成任务的过程中，教师走近每个小组，了解其具体情况。在规定的时间结束后，教师搭建舞台，鼓励小组毛遂自荐，呈现任务成果。在此之际，教师有针对性地进行点拨。在如此师生互动的过程中，学生了解了五个主题单元的内容及欧洲的地理、人文情况，增强了对整本书内容的认知。教师了解了学生的自读情况，为推进阅读做好了准备。

（二）应用读中研学案，推动学生合作阅读

精读是学生阅读整本书的方式之一，也是学生深入阅读整本书的方式。受多种因素的影响，大部分学生在进行精读时，存在诸多的问题，如在缺乏教师监督的情况下逃避阅读，不知道使用何种方式展示阅读所得等，如此导致精读效果不尽如人意。合作阅读是解决此类问题的“法宝”。如在合作阅读的过程中，学生会互相监督，积极投身阅读活动中。对此，在了解学生自读情况后，教师围绕整本书阅读内容及其目的，设计、应用研学案，推动学生合作阅读，为学生进行分享交流打好基础。

尽管《聪明的牧羊人——欧洲民间故事精选》中呈现的欧洲民间故事较为简单，但其内涵深刻，如人物身上的美好品质值得学生深入品味。于是，教师确定如此阅读目的：品味人物形象品质，感知故事内涵，并就此设计读中研学案（见表2）。

在读中研学案的助力下，学生与小组成员进行合作阅读。尤其，在合作阅读的过程中，学生分工合作，各自阅读不同的主题内容，由此提高整本书阅读效率。在阅读的过程中，学生受到读中研学案种种任务的驱动，边阅读边思考，自主梳理故事内容，借此了解人物形象，尤其探寻人物的美好品质，增强对故事内容的认知。

在自读后，学生自发地与小组成员共享各自的阅读成果，介绍不同的人物形象及其美好品质，帮助组员建构良好认知。同时，组员发挥想象力、创造力，利用适宜的方式展现本组的阅读成果，为进行分享交流奠定基础。

三、读后：设计、应用研学案分享交流

（一）化身故事角色，展现阅读成果

在读后阶段，教师可以读中研学案为基础，应用适宜的方式，引导学生展示阅读成果，为进行指导做好准备。在读中研学案的作用下，学生了解了故事内容，感知了人物品质。立足于此，教师应用角色扮演法，鼓励学生依据研学案中的任务成果，化身为故事角色，为故事配音。如此活动具有趣味性，很容易调动学生的积极性。教师为学生展现数个故事，鼓励他们自选故事内容。在自选故事内容后，学生与小组成员讨论故事情节、人物形象、人物品质等，由此对故事和人物形象建构认知。之后，学生迁移认知，扮演角色，用生动的语言展现角色特点，描述故事场景。

在学生自主练习后，教师鼓励他们毛遂自荐，到讲台上进行表演。在表演的过程中，学生用口语化的语言进行交流，展现自己对人物内心世界的理解。教师认真观看、倾听，了解学生对人物形象的了解情况，做好指导准备。

（二）利用研学案，教师进行指导

在教师的指导下，学生可以深入地探究阅读内容，逐步地增强认知。研学案为学生提供了梳理、总结依据。在了解学生阅读情况后，教师可以利用研学案呈现任务，引导学生探究，并就此进行指导，促使学生增强阅读认知。

比如，在扮演角色后，学生对部分人物增强了认知。为使学生深入地了解每个人物的美好品质，教师设计如下研学案（见表3）：

之后，教师依据课堂教学情况，展现读后研学案，使学生了解交流分享任务。在了解任务后，学生纷纷回顾故事内容，确定自己喜欢的人物形象。教师则在交互式电子白板上呈现每个人物形象，鼓励喜欢该人物的学生复述发生在其身上的故事。在学生复述之际，教师提出问题，如“灰姑娘是如何面对继母及其女儿们的百般刁难的？她为什么要选择这样的方式？”。在一个个问题的作用下，学生透过灰姑娘的所作所为，感受到其“保持勇气、善待他人”的美好品质。同时，学生发挥想象力、创造力，利用新颖的方式为灰姑娘制作海报，由此增强对其美好品质的认知，深入感知故事内涵，提高阅读质量。

结  语

综上所述，设计、应用研学案可以使学生体验多样的整本书阅读活动，逐步了解阅读内容，锻炼阅读能力，提高整本书阅读质量。鉴于此，在实施小学语文整本书阅读教学时，教师可以立足阅读内容和学生学情，把握读前、读中和读后时机，精心设计研学案，并灵活应用，为学生指明阅读整本书的方向，促使其发挥主观能动性，自主、合作阅读，了解阅读内容，同时发展多样能力，提升整本书阅读水平。

[参考文献]

田文芳.浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践[J].当代家庭教育，2019（13）：91.

郑亚君.“学为中心”的小学语文研学单设计[J].基础教育课程，2019（02）：28-32.

作者简介：樊英（1982.12-），女，江蘇启东人，任教于江苏省启东实验小学，一级教师，本科学历，曾获南通市班会课一等奖，启东市基本功大赛一等奖，南通市“优秀班主任”，启东市“骨干教师”。