基于“学思践悟”四位一体的家具设计课程思政教学改革与探索

金海明 蒋姗姗

（嘉兴南湖学院时尚设计学院，浙江 嘉兴 314001）

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持以立德树人为中心，将教学育人的全过程融入思想政治工作，实现全程育人、全方位育人[1]。2020 年5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出全面推进课程思政建设，紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，构建全员全程全方位育人大格局[2]。因此，课程思政是人才培养的重要路径，家具设计课程是工业设计专业的核心课程，抓好家具设计核心课程的课程思政建设是推进本专业所有课程全程育人的关键，也是培养具有“知识、能力、价值”综合素养的应用型家具工业设计人才的基本保证。同时，结合嘉兴南湖学院红色大学的思政资源优势，探索基于“学思践悟”四位一体的家具设计课程思政教学改革和实践，为构建工业设计专业课程思政新范式提供参考借鉴。“学思践悟”四位一体的基本框架为：学，循着要求“学”，夯实家具基础知识；思，带着问题“思”，明确未来家具行业的职业定位；践，守着初心“践”，提升家具实践能力；悟，向着使命“悟”，实现国家与民族等系列价值认同。

1 家具设计课程思政的概况

家具设计是工业设计专业的核心课程，在现有的家具设计课程教学中，偏重于专业知识的传授和技术技能的训练，忽略了对学生的价值观、人生观、道德观、法律法规以及家国情怀的培养与引领，缺乏人文关怀，或者价值塑造与知识传授相隔离，往往机械刻板。家具设计课程思政建设的实际成效还未充分挖掘，没有制定具体可行的路径与方法，家具设计课程思政教学仍处于探索阶段，知识传授、能力培养、价值塑造等三位一体的人才培养体系还未落地。同时，家具设计专业课程思政与思政课程还未畅通对接，其合力效果还未系统提升。

家具设计课程主要内容包括中外家具简史、家具材料、家具结构、家具工艺、家具案例、家具设计实践等专题。家具设计课程要求学生理解家具设计与制造知识，掌握用户需求、概念构建、创意设计、制造工艺、产品打样、商业推广等家具研发所需的全链路知识；培养概念构思转化为可视化的设计图、模型（样品）制作、宣传推广数字化视频设计制作等实践动手能力；树立中国优秀传统家具文化自信、艺术自信和设计自信，培养肩负中国家具产业由制造大国到设计强国、品牌强国、质量强国的责任与担当，践行推动中国家具产业由中低端向中高端转变的历史使命。

2 家具设计课程思政的改革思路

根据课程的特点，分析家具设计课程思政的内在逻辑，解析课程思政建设重点与难点，注重理论和实践相结合，设计基于“学思践悟”四位一体的家具设计课程思政体系。在课程教学的各环节实施课程思政建设，使思政育人贯穿家具设计课程教学全过程。以价值引领为导向，充分挖掘专业课程中的思政元素，精心设计教学案例，实现教学与育人并举。将中华爱国情怀、中国工匠精神、中国古典家具文化、行业设计趋势、创新创业思维等重要素质与核心价值融入课程，培养学生正确的世界观、人生观、价值观及审美观、艺术观和创作观，实现爱国情怀、敬业精神、工匠精神和文化自信等价值塑造[3]。

2.1 教学设计优化升级

教学设计是实现课程思政效果的关键，选取ADDIE 教学模型，探索课程思政教学中的教学模式优化设计。ADDIE 教学模式最早由美国宾夕法尼亚大学提出，现广泛应用于教育与培训领域。ADDIE 教学模式主要包括Analysis（分析）、Design（设计）、Development（开发）、Implementation（实施）、Evaluation（评估）等5 个关键环节[4]。

在Analysis（分析）环节，系统分析课程思政目标与常规教学目标的融合问题，重点研究知识、能力和素质的一体化。在Design（设计）环节，探索课程思政元素融入知识能力培养过程，达到课程思政“润物细无声”的效果。在Development（开发）环节，在传统教学方法的基础上，增加互动式、启发式、翻转式等教学方法，营造课堂的活跃氛围，提高课程思政的吸引力。在Implementation（实施）环节，充分利用互联网和大数据等信息技术，开展线上线下、课内课外、校内校外等多路径多通道的教学活动，提升课程思政的活跃度。在Evaluation（评估）环节，改变传统单一的考核方式，实施作业、演讲、调研、设计等多形式过程性考核，同时从有效性、合理性、科学性和准确性等角度评价课程思政的总体效果，为后续课程思政的进一步改革提供思路与方向。

2.2 教学目标系统重构

从OBE 理念、专业认证、省级一流专业建设要求等角度，解构家具设计的知识目标、能力目标和素质目标，优化重构知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”的教学目标。家具设计课程的知识目标是要求学生理解中外家具发展脉络，掌握家具形态、材料、结构和工艺等知识；能力目标是要求学生根据用户需求设计开发家具产品，具有熟练掌握现代家具研发全链路的能力；素质目标是在知识传授和能力培养的过程中，塑造学生正确的历史观、艺术观、责任观、创作观、文化观、实践观、国家观与民族观，培养学生的爱国精神、职业情操、社会责任、文化自信、工匠精神等综合素养。

2.3 教学内容解构重组

通过教学内容重新解构，使思政育人贯穿家具设计课程教学全过程，实现专业教学与价值塑造的穿透融合。充分挖掘专业课程中的思政元素，将优秀中国古典家具传统文化、中华爱国情怀、中国工匠精神、国际设计趋势、创新思维等优秀品质、素质融入课程，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观及审美观、艺术观和创作观。

例如，在中外家具发展历史板块，通过对比分析研究，探究明式家具在理念、文化、美学、形制、材料、结构、工艺等方面的特点，掌握中国古典家具造物的优秀思想，进一步树立文化自信与践行工匠精神；在板式家具定制板块，研究基于欧洲“32 mm 系统”的板式定制家具的技术体系，结合当今生活方式和智能技术，探索面向需求的中国特色智能板式家具设计方法，构建中国智能家具设计系统，树立突破、引领家具前沿技术的信心。

2.4 教学资源迭代完善

以应用型人才培养为导向，整合所有可利用的资源，构建校内校外、课内课外、线上线下等立体式的思政平台资源，全方位服务于家具课程思政改革与实践。同时，根据社会发展与技术进步，实时更新课程思政教学资源，确保课程思政教学改革与时俱进。例如，以南湖革命纪念馆、红船精神育人馆、乡贤与家风研究院为基础，更新完善红色思政体系资源。

2.5 教学评价多元高效

课程思政的教学效果评价是过程性、多路径的，家具课程思政贯穿于课前预习、课中学习、课后复习等教学活动全过程，因此，教学评价也体现在课前、课中和课后等各环节。通过基于“反思—改进”模式，教师及时反思教学各环节，查找问题并及时改进，持续优化教学过程管理，提高课程思政实际成效。而且各环节的作业形式不局限于一种方式，因此评价的方式也是多种多样的。例如，课前以预习、总结为主的偏重于知识学习，课中以研讨、互动交流等为主及课后以综合素质、能力拓展等为主的偏重于专业能力培养及价值塑造。

通过专业教师在教学设计、教学目标、教学内容、教学评价等方面的实践探索，提升教师意识形态把控、思政元素挖掘和思政内容表达等课程思政能力，打造优秀的课程思政团队。

2.6 教学团队交叉融合

课程思政有效实施的关键要素之一是教师团队，通过专业教师在教学设计、教学目标、教学内容、教学评价等方面的实践探索，提升教师意识形态把控、思政元素挖掘和思政内容表达等课程思政能力，打造优秀的课程思政团队。原来家具课程的教学团队以工科和艺术等专业背景教师为主。通过深入调研与研究，联合马克思主义专职思政教师和商贸管理学院的市场营销专业教师，构建工科、艺术、市场、思政等多学科跨界融合的家具设计课程思政教师团队。

3 基于“学思践悟”四位一体的课程思政的方法与实践

根据家具设计课程思政存在的问题，结合专业人才培养目标，充分利用嘉兴红色资源，将嘉兴南湖学院红色基因融入到家具设计课程的教学活动中。从教师、教材和教法等多方面入手[5]，推动“学思践悟”四位一体为核心的家具设计课程思政教学改革与实践。

3.1 课程思政方法

根据“学思践悟”课程思政的基本要求，采用数字资源共享、案例分析穿插、市场调研分析和创新设计实践等方法，推动家具设计课程思政落地落实。

3.1.1 数字资源共享

在课前预习和拓展家具专业知识体系时，利用线上精品课程、专业专题讲座和企业生产视频等线上数字资源，学习课程基本知识和学科前沿知识，初步培养学生的国家观、历史观、责任观等基本价值观。通过观看相关视频，分析比较传统加工与现代先进制造的异同点，分析中国家具企业技术痛点与优势，融合科学精神、创新思维等内容，使学生树立推动我国家具产业进入世界领先地位是家具人首要责任的基础观念。

3.1.2 案例分析穿插

在课程学习过程中，运用案例分析穿插法，系统分析中国传统家具的人文基因与艺术特色，探究明式家具代表中国家具最高水平及在世界家具史中重要地位的历史成因。例如，明式家具不仅对世界家具产生了深远影响，而且为世界了解中国造物文化提供了一个窗口。在案例分析中，联系优秀家具文化、民族特色、国际影响力及国家软实力等内容，引导学生科学审视我国传统家具，思考中国明式家具国际化与当代化问题。

3.1.3 市场调研分析

运用实地调研法，分析目前家具企业、产品现状、发展趋势，解析家具产品的痛点，探寻家具创新的突破口，明白企业所需家具设计师的基本要求。在调研分析过程中，把握家具行业最新动态，熟悉家具产品工艺与设计逻辑，提升学生的问题意识、工匠精神及设计思维等综合素养。

3.1.4 创新设计实践

运用理论联系实际方法，将课程理论知识应用于家具专题设计，通过家具创新设计实践，锻炼学生市场意识、横向比较、追踪前沿等创新思维，以问题导向、目标导向和结果导向等“三大导向”为家具设计的支点，达成家具知识、设计能力和价值塑造等三位一体的培养目标。比如，新中式家具设计专题以中式家具市场需求、中式家具特色、与西方家具比较、新中式家具场景分析等为设计的逻辑起点，分析用户需求特点、中式家具特点、家具发展趋势、新时代中式家具应用场景，潜移默化地引导学生传承优秀中国家具文化、掌握家具设计趋势、锤炼审美和人文素养、贯通家具设计流程、增强文化自信、提升综合设计能力。

3.2 “学思践悟”实践案例

根据嘉兴南湖学院“学思践悟”红船证书的育人体系，结合家具设计课程思政的特点，充分调动学生运用眼、脑、手和嘴，通过“学思践悟”等环节，培养学生勤于观察、乐于思考、专于实践和善于表达等家具课程思政学习习惯，引导学生树立正确的历史观、艺术观、责任观、创作观、文化观、实践观、国家观与民族观。

学即循着要求“学”，夯实家具行业基础知识。依托家具精品课程、家具百家讲坛、家具学术论坛等线上平台及线下课堂、教材等资源，进行一系列学习，采用翻转课堂模式，运用探究式和互动式等授课方式，熟悉家具发展历史、了解家具材料与工艺、掌握家具设计方法与行业趋势等家具基础知识。通过基础知识学习，树立中国家具的文化自信、弄清明式家具榫卯结构与工艺的经典逻辑。

思即带着问题“思”，明确未来职业的定位方向。以问题为导向，通过举办家具行业讲座，深入企业和市场一线，调查家具产品、家具行业，探寻家具产品、家具行业面临的问题，与家具行业营销专员、设计师、工程师、总经理、管理专家等访谈交流，详细分析问题产生的根源，深入思考，提出家具产品的设计思路，洞悉家具行业发展趋势，熟悉家具设计的基本要求，理解家具设计岗位所需的能力体系要求，明确未来的就业方向，树立正确的家具设计职业观，为新中式家具的推广、中国优秀家具文化的国际化传播积蓄力量，重点思考责任观与创作观。

践即守着初心“践”，提升实践能力。借助研究院、协同创新中心、工程教学中心、学生创新中心等创新设计实践平台，以家具行业企业实际需求为出发点，以新中式家具与板式家具等专题设计为依托，融合智能技术，进行策划、设计（造型、材料、工艺）、品牌、营销等家具产品研发方面的系列化实践，全面提升学生的家具设计实践能力，在产品规划、中外设计思维、中外家具设计（造型、材料、工艺）、中外文化等解构过程中弄清中国家具造物、工艺、文化、艺术等方面取得优势的原因，找寻存在的问题与短板，提升家具设计综合实践能力，为中国家具行业高质量发展提供人才支撑，重点培育文化观与实践观。

悟即向着使命“悟”，塑造价值认同。以中国明式家具为例，从创意、形制、形态、结构、工艺、人机等角度，对比分析中外同时期家具，探究我国明式家具蕴含设计哲学、人文追求、造型审美、材料结构、生活态度等独特的哲学观、文化观、美学观、生态观和生活观；在桌与案形制的对比研究中，解析中国承具类家具的独特之处，明白只有中国家具才有桌与案形制的区分，充分体现了中国家具文化的精髓。根据当代人生活方式的变化，结合人工智能等技术，思考明式家具的当代化、国际化之路，构思设计新中式智能家具，从而凝聚中华优秀家具文化的价值认识、价值认同、情感认同与意志行动[6]，重点塑造国家观与民族观。

4 结语

常言道，“师者，传道授业解惑也”。笔者认为，“生者，悟道求业生惑也”。以“学思践悟”为核心去推动家具设计课程思政教学改革，实现了以教师为中心向学生为中心的有效转变，较好地达成了知识传授、能力培养与价值塑造等三位一体的课程思政目标。在今后家具设计课程思政的教学实践中，还需在课程思政的教师团队综合化、内容体系化、手段多样化、环节精细化、评价丰富化等方面进一步优化、进一步实践。