“双减”背景下的初中历史单元作业设计探讨

刘越

摘 要：近些年来，我国教育课程改革不断深入发展，以减负增效为基础要求的“双减”政策逐渐落实在各个学段的学科教学中。为此，初中历史教师必须帮助学生减轻作业的负担，并在此基础上确保教学的质量和效率。本文围绕“双减”背景下初中历史的作业设计与管理展开讨论，分析了“双减”背景下初中历史单元作业设计，以及初中历史单元作业设计存在问题的原因，并且通过总结初中历史单元作业设计的原则，提出了初中历史单元作业设计的具体策略。

关键词：双减背景；初中历史；单元作业；作业设计

【中图分类号】G633.51          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0118-03

就现阶段初中历史的作业设计而言，还存在诸多亟须解决的问题，这在一定程度上影响了教师的教学质量和学生的学习成效。因此，初中历史教师在设计与管理作业时，要重视学生的个体化差异，适当减轻学生的作业量，帮助学生缓解学习中的压力。同时，还要通过添加作业趣味性、适宜性等，调动学生的学习积极性，提升初中历史课堂教学及课后作业的成效。

1.“双减”背景下初中历史单元作业设计存在的问题

（1）从单元作业设计的维度上看缺乏系统性

历史单元作业是指以历史教育模块为单位，突破课程内涵和课与课间的障碍，并根据历史教材单元内容编写特征所设置的一种具有综合特点的作业形式。从目的性上来说，历史单元作业设计是总体的学习过程，将认知、技能、心态、情感等多方面目标糅合在一块，所以应注重从总体上去设置，突出过程与内容之间的完整性、联系性等。从方式上来说，历史单元作业是指根据特定单元内容及学生知识特征所设置的具有系统性的作业形式，但并非一课一课时内容的叠加，而是一个单元的课与课间内容应该彼此融入和渗透。但是，就當前的初中历史单元作业教学设计状况而言，在层次上并没有完全系统化，许多教师都是总结一个课时作业设计的若干个难题，进而把一个历史单元中几个课时的教学难题整合到了一块。因此，类似的历史作业单元作业设计并没有完全系统化。

（2）从单元化作业设置的层次上讲缺乏层次性

初中历史单元作业设计并不是单纯地将一个单元中几个课时作业单纯重叠到一起，而是在综合几个课时的知识点后安排出带有特定思维层面的题目，强调知识的层级性和阶段性，防止了题目的盲目性和随便性。但是，就“双减”背景下的初中历史单元作业设计现状而言，作业内容往往为无差异、无选择地进行编写的试题、练习册等，缺乏实践性、针对性和层级性。这样的初中历史单元作业设计不能满足减负提质条件，在无形中加重了初中生的作业负担。

（3）从单元作业设计的程度上看缺乏探究性

就当前的初中历史单元作业设计状况而言，历史单元作业设计的一定程度上出现了问题，主要体现为缺少探究性内容。在传统教育思维下，历史单元作业等于刷题，这特点在初三学生的单元作业设计时尤为突出。通俗地说，为得分而设计作业，以机械练习与死记硬背居多。这类作业设计方式确实可以帮初中生积累历史课本上的知识点，使初中生对历史事实所产生的经过、时间、结果等都有更清晰的了解，不过对初中生的指导和启示不足。而作业设计类的作业设计，大多停滞在对应试目标达成和趋同性思考的练习上，很难培养初中生的家国情感、对史料理解等综合素养，不利于初中生历史素质和文学综合素养的提高，也易使初中生形成厌学心态。

2.“双减”背景下初中历史单元作业设计存在问题的原因

首先，是教育理念较为陈旧，学生与家长对历史课程的教学不够重视。初中阶段的历史课程在学生和家长眼里通常都是处于“副课”地位，对家长而言初中历史并不被包含在中考必考科目中，因此，许多家长并不会督促初中生在历史学科方面的学习，甚至还有许多家长在教育初中生时不会提及历史课程。由此可见，大多数初中学生家长在教育理念方面十分落后，受传统教育思想的影响很深，对初中历史科目的重视程度过低。其次，是初中历史教师的创新意识较为欠缺，缺少对初中历史教学的研究氛围。在初中历史科目教学工作中，教师通常仅仅是将教材中的内容在教学活动中体现出来，而很少开展校级以上的教研活动。即使有部分初中院校在内部想要开展一些历史教学相关的教研活动，也会无法在实际操作中发挥最佳效果，甚至取得的效果十分微弱，无法在教研活动中体现出实质性的发展内容或先进理念。因此，大多数的初中历史教学都处于闭门造车的状态中。长此以往，初中阶段的历史教学会不断失去发展活力，逐渐失去吸引力。最后是许多初中历史教师在开展教学活动时都忽视了学生的个体性差异，无法做到因材施教，导致初中历史教师无法在作业设计与管理工作中兼具全面性和针对性，导致作业的意义无法实现，作业循序渐进的教育功能也被极大地削弱。

3.“双减”背景下初中历史单元作业设计的原则

（1）减量提质

“双减”政策中明确指出为学生减量减负，在设计初中历史单元作业时所布置作业的数量与作业质量为体现出显著的正比关系，因此教师在设计单元作业时，必须以减提质示作为基本要求，让学生通过完成较少任务量的作业达到较好的作业完成效果。通过相关研究的调查数据可知，初中生在自主学习过程中存在显著的学习边界，若所布置的学习任务或者作业超出学习边界时，不仅不利于学生学习效果的提高，反而会产生显著的负面作用，可能导致学生产生对历史学科的厌倦心理或者抵触心理。为此，初中历史教师在布置单元作业时需以“双减”政策要求为出发点，考虑学生的学习时长与单元作业量，尽可能压缩作业的任务量，提高作业的布置质量。

（2）综合增效

近些年来，初中生的学习压力越来越大，部分初中生受到学习环境与学习任务的影响产生了厌学情绪，在初中历史学科的学习中抵触情绪较为显著，不仅单元作业完成效果不佳，还逐渐脱离课堂，不利于学生学习效果的提高。为此，初中历史教师在布置单元作业时必须将减负增效作为基础原则，选择具有广泛性和综合性的作业内容，不断提高作业完成的趣味度，由此推动学生综合能力的提高，让学生在完成单元作业的过程了解历史学科的魅力，学会如何解决历史问题，做到有效的知识迁移。

4.“双减”背景下初中历史单元作业设计的具体策略

（1）根据学生的实际情况，设计分层单元作业

初中历史教师在为学生布置单元作业时，必须确定作业完成目标，希望学生通过完成全部的作业深入理解本单元的知识点，但在实际作业不仅是完成过程中，绝大多数学生无法完成作业目标要求。初中生受综合因素的影响存在较大的个体差异性，无论是个人学习水平还是历史学科学习基础方面都体现出较大的差距，例如，班级中学习能力较强并且拥有扎实历史文化基础的学生可正确地完成全部作业，还能理解本单元的重难点知识；但学习能力相对较差并且历史文化基础浅薄的学生完成全部作业的难度相对较高，还无法深入理解本单元的重难点知识，在完成教师布置的作业时可能存在一定的困难和阻碍。基于上述实际情况以及“双减”政策的要求，初中历史教师在布置单元作业时要根据班级学生的学习情况与个人特点因材施教，设计科学合理的分层单元作业，根据学生的不同情况设计差异性的业内容与作业标准，这也是“双减”背景下初中历史教师基于尊重学生主观能动性与个体差异性而开展单元作业设计的基本要求。教育心理学中指出，初中生在智能表现方面会体现出较大的区别，为此初中历史教师必须尊重学生在历史学科学习过程中的多元化表现，通过有效的单元作业设计促进学生的智能开发，并充分考虑学生的性格特点与学习期待。例如，初中历史教师在设计人教版八年级历史上册“近代化的早期探索与民族危机的加剧”该课程所在单元的作业时，可将作业内容根据班级中的实际学情分为三个等级层次。针对学习水平较差或者知识掌握水平不佳的学生，初中历史教师可以布置难度一般的单元作业，引导学生了解并掌握洋务运动与甲午中日战争等重点战役的发生时间以及相关内容；针对学习水平较高或者知识掌握水平一般的学生，初中历史教师可以设计作业难度较高的等级性单元作业，引导学生熟练记忆本单元重点战役的具体知识，例如战役的发生原因以及所签订的条约款项内容等；针对学习水平优良或者可良好掌握本单元重难点知识的学生，教师可以为学生布置开放性的单元作业，让学生在了解本单元重难点知识的情况下自主查询同一时期的世界历史情况，从整体角度出发形成完善的历史知识结构。

（2）提高单元实践性作业的占比

初中历史教师在设计单元作业的过程中，需以“双减”政策提出的作业设计基本原则为出发点，加强创新型作业与实践性作业的设计，通过有效的作业内容提升学生的知识学习效果，还可通过设计文学性的实践作业培育学生的历史文化素养，以此推动学生综合能力的提升。例如，教师可在单元作业中加入阅读课外文学作品，由此将单元的重难点知识与文学作品相结合，通过阅读实践的方式促进学生文化审美的提高，有利于学生拓展知识面，还可潜移默化地引导学生理解重难点知识。学生在阅读与课程内容相关的文学作品时，可通过语句了解每一时代的历史背景以及当时社会的发展情况，将所学习到的历史知识与文学作品的内容有效结合，以此形成正确恰当的历史学科认知。文学作品在常规情况下是在特定时期社会背景影响下所诞生的，因此，大部分文学作品可通过语句或者描述的画面体现显著的时代特征，作为单元作业的内容是具有一定的合理性与科学性。但初中历史教师在为生布置类似于文学作品阅读的实践性作业时，必须言简意赅地告诉学生布置此项作业的原因，让学生带着作业任务要求与作业目标完成实践性作业活动。例如，教师在布置人教版八年级历史下册“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”该单元的作业时，初中历史教师可在单元作业设计中為学生呈现《许三观卖血记》的片段内容，在吸引学生的阅读兴趣后让学生自由阅读该文学作品的全文。由此可使学生在阅读文学作品的过程中带着社会主义制度形成与发展的兴趣完成任务，有效提高学生对特殊历史背景的理解程度，在完成单元实践作业的同时有利于学生更好地理解本单元的重点知识。

（3）落实单元作业评价的多样化

随着我国初中课程改革的深入发展与“双减”政策的落实，在当下的单元设计作业评价过程中，初中历史教师必须改变以往的作业评价标准，通过多样化的形式与多元化的标准综合评价学生的作业完成情况。如果学生的学习水平相对较差时，初中历史教师要根据学生的作业完成情况发现学生的优势之处，并予以恰当的鼓励；若学生完成作业的态度不认真或者完成情况不佳时，初中历史教师要根据学生的性格选择恰当的提醒方式，避免指责，而是要以劝慰的角度出发引导；若学生的作业完成态度较为认真并且完成情况良好时，初中历史教师需及时进行鼓励与表扬，让学生获得完成作业的成就感，以此促进学生在以后的单元作业完成中可始终保持这种良好的状态。此外，初中历史教师还可结合本单元重点知识的具体内容以及历史任务，在为学生进行作业评价时应用具有幽默性与风趣特点的语言，由此激发学生的作业完成兴趣。例如，在人教版九年级下册“列宁与十月革命”该课时的单元作业评价过程中，教师可在学生上交的作业旁引用古代欧洲历史人物的语言进行恰当的评价，由此可进一步推动学生形成世界古代史的认知，还可活跃历史学习氛围，有利于学生历史学科素养的提高。

5.结语

综上所述，随着我国“双减”教育政策的出台与落实，当下的初中历史单元作业设计必须贯彻减质增效的基本要求，根据学生的实际学情与学习需求合理设计单元作业。本文对当下“双减”背景下初中历史单元作业设计过程中存在的问题与不足加以分析，明确指出应以单元作业设计的基本原则为基础设计分层作业与实践作业等内容，让学生通过完成单元作业达到延伸课堂教学的重要目标，促进学生历史学科素养的提升。

参考文献

[1]王娟.双减政策背景下的初中历史作业设计研究[J].科普童话，2021（11）.

[2]王明鹏.试析初中历史与社会学科合作性作业设计的要点[J].中学课程辅导，2020（09）.

[3]卢飞梅.新课改背景下初中历史高效课堂建设的实践和思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（36）.

[4]朱幽梅.有序布置作业渐进提升能力——诠释评价能力融入初中历史教学的实践研究[J].现代教学，2020（09）.