高中政治作业有效性设计的三重意境

吉林省梅河口市实验高级中学 周 月

高中生的思想和行为具有多样性、易变性、可塑性的特点，因此作业设计必须基于高中生认知发展规律，使各个层次的学生都能获得知识性的收获与能力性的提升。在新高考、新教育理念背景下，根据高中政治课程性质的要求，必须采取积极的策略解决高中政治作业存在的问题，发挥作业对学生能力发展的有效性作用。因此，高中政治作业设计的有效性应当遵循三重意境。

一、预习作业：书山有路勤为径

根据高中政治学科知识系统化、理论化的特点，预习作业可以分为以下三种。

（一）内容预习型

内容预习，是明确政治课堂教学内容的前提。指在借助导学案或明确具体预习内容要求下，有目的地预习教材内容，初步掌握新课的知识脉络，并能够结合真实情境提出自己的疑惑，进而提高学生课堂听课的效率。例如，在讲解“世界是普遍联系的”时，依据新课程标准的要求，设置的预习内容是：联系的含义、联系的基本特征、整体和部分的区别和联系。在预习过程中学生可以在教材上准确找到相应问题的答案，提前熟悉新课内容。自主预习极大地激发了学生学习的主动性，为实现政治课堂教学的高效化创造了有利条件。

（二）概念厘清型

概念厘清，是规范政治课堂教学内容的基础。指在学生已有学科知识基础之上，作为学生作业的一种特殊形式而存在。其目的在于教师引导学生在预习时要有意识地对相似概念进行辨析，从而提高辩证思维能力。例如，在讲授“探索认识的奥秘”时，教师不仅在导学案上明确预习的内容，还将意识、认识、真理和科学理论四个概念列出，要求学生在四个概念含义的基础上进行辨析，引导学生正确理解四个概念之间的关系，在自主辨析中巩固知识。概念厘清，有助于学生提高对知识的理解能力，增强思维的深度。

（三）知识回顾型

知识回顾，是关联政治课堂教学内容的方式。指在大单元教学设计理念下，侧重培养学生建构系统化知识的能力。以基本概念为线索，按照一定的逻辑对教材知识点进行梳理和整合，以思维导图的形式将零散的内容建构成完整的知识框架，实现对学生综合性思维能力的培养。例如，在讲授“社会历史的主体”时，布置回顾实践的含义及其基本形式、社会历史的本质、社会历史的发展等相关知识的作业，使学生在已有知识的基础上与新课知识建立关联，更好地理解新课知识。知识回顾，在一定程度上是教师真正地信任学生、发展学生能力的表现。

预习作业的设计关系到学生的预习效果，其有效性设计应遵循以下原则：一是明确具体内容。有效的预习作业应该是具体的、易操作的，学生可以通过导学案上的问题知道要预习的内容是什么，预习到何种程度，用怎样的方式去预习。二是注重学科基础。预习作业要在学生已掌握知识的基础上，侧重教材重点内容的理解与难点内容的资料收集，将相近概念进行比对，开发学生发现问题、解决问题的潜力。三是强调知识关联。预习作业要重视引导学生将知识进行迁移与关联。知识的关联要遵循适度原则，过多的知识关联会使学生思维负担过重，过少的知识关联也会抑制学生的学习动力。因此，预习作业是作为学生基础性学习的一种作业形式，对学生主动性学习具有一定的督促作用。对于学生来说，高质量地完成预习作业是提高日常听课效率的重要保证；对于教师来说，通过对学生预习作业的完成状况进行检查，可以把握教学的重难点，提高课堂教学的效果。为此，唯有勤奋地完成预习作业，才能使师生在教学合作中，共同完成教学活动，这就是预习作业要达到的“书山有路勤为径”的意境。

二、检测作业：绝知此事要躬行

根据高中政治课程明确学生应该具备的关键能力为划分标准，检测作业大致分为三种类型。

（一）选择与判断型

选择与判断型检测作业一般针对客观题，其检测重点立足于知识的识记与运用，具体表现为通过学生对题肢表述正确与否的判断，检测学生对概念的理解是否准确、概念的应用是否符合材料的表述。针对这一类型的作业，教师可以依据所要检测知识内容的重难点、知识误区等设计检测题，选择题的设置要做到选材有针对性且题量合理适中，避免大量重复练习同一考点的试题。例如，在讲述“世界的物质性”时，检测作业设置12道客观题让学生进行选择与判断。又如，在考查物质含义这一考点时，将物质与具体物质、物质与意识的关系进行混考，作为检测学生是否真正理解了物质的含义的手段。作为概念理解性选择试题，教师要针对学生的误区进行及时更正，对每一个题肢要能明确指出其错误所在，加深学生对概念的理解。

（二）分析与综合型

分析与综合型检测作业一般针对材料分析题，其检测的重点是通过对材料的解读与获取来检验学生对考点的掌握程度以及学生能力的培养与提升。具体表现为演绎和归纳类试题的解答，即学生能否将材料与知识点进行有机结合，既能从一般到个别进行演绎，也能从个别到一般进行归纳。材料分析题的材料在选择上要注意选取适宜的长度或者片段进行练习，以保持学生的阅读兴趣。例如，在讲述“社会历史的主体”时，引用材料，设置某村开展乡村文化创建活动的情境，考查学生是否真正理解人民群众是社会精神财富的创造者。本题属于演绎类试题，对应好材料如何体现理论便可组织好答案。对于分析与综合类试题，教师要及时批改学生的答案，总结学生作答的整体情况，利用多媒体展示优秀答案，并提供适合的学法指导，便于不同层次的学生更好地理解主观题的作答技巧，帮助学生提高解题的能力。

（三）反思与评价型

反思与评价型检测作业侧重学生的学习体验和自我反思，凸显学生的主体作用。反思与评价型检测作业立足于反映学生对知识的掌握程度以及教育目标的达成情况，借助思维导图的绘制和合理问题的设置了解学生课堂学习的情况，一般具有开放性与反思性的特点。具体表现为，学生在课堂教学结束后可以对本课的知识点进行知识框架的梳理，针对自身在课堂学习中对知识的理解程度、存在的疑惑、自身的表现等做一个具体评价。把反思与评价作业作为检测作业的一种特殊形式而存在是为了帮助学生更好地认识自己。因此，反思与评价型检测作业要灵活、适量，避免做成问卷或者访谈提纲。例如，在讲述“价值判断与价值选择”时，可以进行如下反思：（1）构建本课思维导图，找出自身尚未弄懂的知识点；（2）评价自己这堂课的表现并在相应的数字后面画对号，如回答问题的质量是否满意、满意的程度如何等。反思与评价类作业的设计要有利于刺激学生自尊心和自信心的生成，产生主动拓宽知识面的欲望，促进学生全面发展的同时达到优化教学方式的目的。

检测作业的设计是教师掌握学生学习程度的一种反馈手段，其有效性设计应遵循以下原则：一是落实重难点知识。由于每一节课的重难点知识不多，教师在设计检测作业时要遵循遗忘规律，作业中要有能体现相关旧知识的少量练习题，也要有大量的关于新知识的练习题目，力求将考点与多个题目对接，借助典型练习和变式练习，落实重点知识，突破难点知识，使学生通过以旧带新的方式加深对知识的理解。二是选取材料要适宜。教师布置检测作业时要尊重学生的主体差异性，根据学生的学习状况和学习能力设置材料的难度层次，将材料的难度由易到难排列，题目不仅要照顾学困生基础知识的练习，还要考虑中等生综合知识的运用，兼顾学优生能力的提升和思维品质的培养。这样既能符合各层次学生的学习现状，也能减轻学生的学习负担。三是坚持学评一致性。教师在设计检测作业时要符合课堂教学理念，在教师的提示和引导下，学生对自身的学习行为和学习方法进行反思和评价，不断认清学习现状，提升学习品质。检测作业是反馈学生知识掌握程度的有效途径，学生在此过程中可以发现自身在学习中的不足，教师也可以借此契机针对学生的问题提供有效的学法指导。为此，只有亲身躬行才能有效激发学生的主体责任感和教师引导作用的发挥，做到师生均有收获，这就是检测作业要达到的“绝知此事要躬行”的境界。

三、个性作业：天生我材必有用

根据学生自主学习需求的不同和作业形式多样化的特点，个性作业大致可以划分为三种类型。

（一）游戏型作业

游戏型作业是基于学生猎奇、求趣的心理特征而设计的一种个性化的作业形式。例如，知识点接龙、幸运知识大刮奖、政治名词你来比划我来猜、知识原理大转盘等。其优点在于师生不拘泥于传统的作业形式，突破机械化的作业练习状态，充分激发学生思维的能动性。教师在设计游戏型作业时不仅应当充分考虑学生的性格、知识基础和班级人数，还要制订弹性化规则，在限定知识范围内让学生自主发挥，目的在于缓解学生对政治作业的抵触情绪，让学生主动完成政治作业。例如，在设计“探索世界与把握规律”这一整个单元个性作业时，教师考虑到班级的现状和学情，采用“倾听接龙”的游戏形式，加深学生对知识深度的理解。作业的设计如下：首先，要求学生认真复习第一单元的内容；其次，自由组成具备不同层次的10人小队。在第一单元范围内进行知识点接龙，由每一组的第一位同学随意说出一个知识点或问题，第二位同学认真倾听上一位同学的话语，自由发挥将话题继续进行下去，中间同学的话题不准重复，直到最后一位同学说完话题；最后，作业检查在晚自习进行组间抽查。游戏型作业能够使学生从压抑繁忙的学习中缓解压力，释放心情，提高了学生学习政治课程的热情，但不宜过多使用。

（二）总结型作业

总结型作业是以教材内容为依据，制订出符合学生知识基础、展现学生个性、具有实效性的可独立或合作完成的一种作业形式。它主要以学生总结、绘制、讲解思维导图为表现形式，以达到巩固学生基础、提升学生思考能力的目的。总结型作业的积极作用体现在经过思考、比对、关联、整合知识等方式，促使学生深入理解和吸收教材知识，建构出较为完整的知识脉络体系，对学生的发展具有激励和实用的价值。例如，在设计“探究世界的本质”一课作业时，教师考虑到班级学生的学习基础较好、语言表达较流畅，要求学生以简洁的思维导图形式整合单元知识，并且对自己的作业成果进行讲解。利用学生间求胜的心理特征，将其中绘制较好的作业展出，在班级进行公开讲解。在检查作业时，学生完成作业的情况较好，大部分学生可以对本课的内容进行提炼和总结，以物质、意识、运动、规律四个词将第二课的知识贯穿起来，按照一定的线索对知识进行讲解。总结型作业在一定程度上可以帮助学生掌握知识和总结想法，从而形成稳定的思维方式。

（三）活动型作业

活动型作业是指以具体的实践活动为基础，融合政治知识，培养学生的学科核心素养，使学生树立正确的意识形态的一种作业形式。为实现活动型作业设计的有效性，教师应将重点侧重在活动类型的选取上，引导学生在生活中行动，在行动中观察，思考社会现状。例如，在学习“实现人生的价值”一课中，可以布置如下作业：回家调查收集各种不同的有关价值和价值观的名言警句，思考这些名言警句对个人和社会产生了哪些影响，应该如何辩证看待这些影响。从中选择一个话题，举办一场辩论会或者讨论会，为学生创设一个具有冲突性问题的情境活动氛围，如个人和集体的矛盾，促使学生在活动氛围中对个人与集体关系进行思考，并列出处理个人与集体关系的原则。从完成作业的情况来看，学生都能积极参与到资料的收集和讨论中，形成自己对问题的见解。因此，活动型作业的优势在于学生通过积极参与实践，用自己的行动在情境中体验和感受生活，感悟社会规则。

个性作业的设计是尊重学生个性发展规律，让学生学有所成的一种创造性实践，其有效性设计应遵循以下原则：一是坚持适度原则以质取胜。个性作业区别于预习和检测作业，其目的在于借助趣味性、创新性的活动释放学生内在的创造力，激发学习热情，使学生从枯燥的作业中走出来，实现减负增效的目的。然而，个性作业不宜采用次数过多，否则会使学生陷入不加约束、浑水摸鱼的状态，使个性作业流于表面化和形式化。二是践行以学生为主的理念。个性作业的设计是围绕学生展开的，学生是完成作业的主体，个性作业的布置要以学生的实际学习状况为基础，不能一味地局限在传统的作业模式中或将以往的作业布置经验生搬硬套到现有的学生身上，要一切从实际出发，具体分析学生存在的作业问题，帮助学生进步。三是突出政治学科核心素养。个性作业的设计要贴近学生真实的生活经验，引导学生将政治学科素养与生活实践相结合，坚定政治认同，发扬科学精神解决实际问题，在法治范围内积极参与社会实践。有效的个性作业可以使每一位学生的能力都有所发展，让每一位学生被教师“看见”；于教师而言，可以提升教师的创新能力，优化教学方式。为此，只有师生双方都参与到个性作业的设计和完成中，才能让师生都能看到自身的优势，促使自身不断发展，这就是个性作业要达到的“天生我材必有用”的意境。