农村民办幼儿园新手教师培训及对策研究

韩山师范学院潮州师范分院 吴佳祥 梁文馨

近年来，我国学前教育事业快速发展，但幼儿园教师队伍建设则是整个学前教育体系的短板，在国家系列政策的推动下，虽然幼儿园教师培训工作正逐步走上正轨，但目前各地仍存在培训活动“城市多农村少”、培训对象“公办多民办少”、培训内容“理论多实践少”等问题。随着农村经济社会的发展，民办幼儿园新手教师正逐步成为加快农村学前教育发展的重要支撑。为其提供系统规范的培训机会，无疑将大幅提升新手教师的专业化发展水平，助推农村学前教育事业的高质量发展。

一、培训民办幼儿园新手教师的重要性

随着民办幼儿园师资需求的增加，每年有相当数量的新教师走上幼儿园工作岗位，工作3年以内的新手教师占了教师总数相当大的比重。教育部于2020年4月颁布的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》（以下简称《实施指南》）为幼儿园新入职教师的规范化培训提供了参考，同时也为新入职教师专业发展指明了方向。但教育部的《实施指南》是基于受过学前教育本专科教育、获得幼儿园教师资格证的新入职教师而提出的。农村民办幼儿园教师入职后普遍存在焦虑和不适应的现象，其根源就在于新手教师自身学历相对较低、专业知识不足。若其焦虑与不适应的问题得不到有效解决，将使其对工作产生倦怠情绪，甚至出现离岗行为，这对新教师的职业发展将造成严重影响，也将直接影响农村民办幼儿园师资队伍建设及教育质量提升。新手教师培训作为农村民办幼儿园新入职教师专业发展的重要环节，能让新手教师快速提升学习与游戏活动组织能力，迅速进入角色，因此，应逐步加以规范化和制度化。

二、开展培训民办幼儿园新手教师的困难性

综合学者研究成果可知，相对于发达国家，我国幼儿教师培训存在培训资源支持不够充足、培训需求诊断不够精细、缺少有针对性的分层培训、培训的参与性与实践性不强等问题。在组织农村民办幼儿园新手教师培训的过程中更是客观地存在着一定的困难。

（一）培训供需不一致

培训需求分析是幼儿园教师培训活动的基础工作，是制定培训目标、设计培训计划和培训评估的重要依据。虽然《实施指南》已对新手教师培训的主要路径和实施方案作了明确规定，但由于各地区教育水平不同、各幼儿园之间工作条件也存在差异，不同教师的培训需求仍会存在较大的差异，这导致集中性的培训难免出现效果不尽如人意的现象。

（二）培训参与度不足

农村民办幼儿园的教师由于缺乏正式编制且工作繁忙，流动性相对比较大，其中部分教师将幼儿园工作当成“吃青春饭”，把幼师当成“过渡性工作”，导致教师参加职业培训的意愿不高。民办幼儿园的师资培训费不包含于国家财政支持的强师工程专项经费之中，幼儿园教师参与自我提升能获得的经济支持较少。

（三）培训针对性不强

《实施指南》为新手教师培训提供了指导。但各地在开展培训时，往往将辖区所有幼儿园教师视为同一培训群体，忽略了农村民办幼儿园新手教师中“非学前教育专业”以及“无幼儿园教师资格证”等幼师群体的学习接受能力，导致在同一考核指标下，培训对象呈现出参差不齐的学习效果。

（四）培训方式单一化

虽然近年来疫情间接推动了线上培训的大力发展，但总的来说，幼儿园教师培训仍以集中性“说教”和分散性“自学”为主。相对来说，传统的培训方式单一、缺乏吸引力，不仅难以有效激发教师学习积极性，也大大影响了培训的实效性。

（五）培训考核不客观

在培训管理中，考核评价能有效反映参训教师的学习效果，是检验培训活动科学性和有效性的重要依据。然而，当下幼儿园教师培训活动普遍通过开卷考试或撰写心得体会来对参训教师进行考核，考查结果不客观。

（六）培训反馈不全面

学前教育是幼儿首个教育阶段，其作用是为往后各个教育阶段打下良好发展基础。但相对其他教育阶段的教师，关于幼儿园教师的培训工作尚未能引起重视。教育行政部门往往将幼儿园教师培训工作作为一项例行任务，较少为受训者提供有效反馈渠道，也未能从历次培训中积累经验并作进一步优化。

三、培训农村幼儿园新手教师的有效策略

（一）明确培训需求

通过对不同类型幼儿园的师资力量、经济条件和培训现状等进行调研，分析判断出农村民办幼儿园新手教师现有能力水平与期望水平间的差距。在通过问卷调查掌握教师培训需求的基础上，根据《实施指南》，结合教育行政部门政策规定、幼儿园的办学要求，合理设计培训方案，明确培训内容，确保培训活动符合学前教育发展要求和满足新手教师实际需要。

（二）激发参与热情

加强对农村民办幼儿园教师培训工作的政策支持，制定参与培训的激励制度，对每年度参加培训教师达到一定数量的幼儿园给予办园经费补助。对参加培训及考核优秀的新手教师予以表彰及宣传，通过帮助幼儿园提升知名度和家长认同感，调动民办幼儿园管理者动员教师参与培训的积极性。积极为非学前教育专业教师提供电大大专、本科函授等学历进修培训，并从学费上予以补助，充分激发教师参与培训的热情。

（三）注重分类实施

将接受培训的新手教师划分为“非学前教育专业”和“学前教育专业”两个大类，将《实施指南》中“师德修养与职业信念、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、教育研究与专业发展”4个模块18个培训专题中的“任务要求”作为“同一培训任务”，根据教师层次的不同，设计不同的培训过程及不同的考核指标，避免培训的“一刀切”，最大限度地推动不同层次的新手教师达到自己的最近发展区，有效激发教师参与培训的积极性。

（四）强调循环进阶

进一步丰富培训方式，通过教练式集中体验培训—师徒式基地浸润培训—园本式返岗实践培训“三步曲”对新手教师进行培训。按照难度逐步递进的原则，设置每一个培训环节的任务要求，并从“授课教师评价”到“园方领导和培训团队进行双重观察考评”再到“分别由培训团队、培训者个人、其他受训学员进行考评”对新手教师进行指标考核。对于未能顺利“晋阶”的教师，明确继续“留级”接受培训。

（五）开展实时评价

组建专业的评价团队对参训教师的学习效果开展实时评价，通过直接观察、谈话咨询、问卷调查、任务单（纸质教案）、个人汇报、第三方报告等途径，从反应层考量学员的基本态度，从学习层考量教师对培训知识的掌握，从行为层考量教师培训后的教学行为改变，从成果层考量教师培训后特别是在返岗实践中对幼儿的积极影响。通过四个维度的不同指标，实时监测学员的学习效果，最大限度地避免低效学习的发生。

（六）注重问题反馈

为参训人员制定个人成长档案，全程记录参训教师的学习情况，并以此作为培训管理人员优化培训管理的依据，同时通过对比参训教师培训前后的变化，深入分析培训的有效性及科学性。通过与参训学员面对面交流、发放问卷调查、开展访谈回访等方式收集参训教师和有关人员对培训项目实施成效的评价，通过综合分析，及时掌握培训中的各类问题，进一步优化培训的各个环节，最大限度增强培训的实效性。

四、结语

随着我国乡村振兴战略的全面推进，农村教育正迎来新的发展高潮。在农村公办幼儿园发展乏力的情况下，若民办幼儿园无法以较高的教育教学水平吸引农村幼儿家长，那毫无疑问，农村教育从幼儿教育初始阶段便将逐步失去发展空间。作为农村教育主力军，民办幼儿园新手教师规范化培训迫在眉睫！