阅读教学应尊重文本的个性

刘辉平

【关键词】文本的个性；自读课文；助学资源；阅读任务群；课堂核心目标

“文本的个性”指所教课文在阅读教学单元所处的地位与自身的特性。统编初中语文教材阅讀板块中每个单元所选的文章由两类组成，一类是讲读课文（也称精读课文），另一类是自读课文（这类文章在课本目录中用“※”号标注）。因为文本的特点各不相同，教师所采取的教学方法与策略也会有所不同。教学时，教师应依据课标要求、文本特点与学生的认知规律合理安排。

就教材编者意图与课改要求而言，讲读课文需要让学生在教师的引导下完成学习，是每个单元的学习范例，学生通过讲读课文的学习获得某类文章的阅读规律与方法，并将这些规律与方法迁移运用到其他文章中。而自读课文的学习，教师须引导学生运用从讲读课文中学到的经验与方法，借助助学资源自主开展阅读，达到学习目标，形成阅读能力。但很多教师在教学时“眉毛胡子一把抓”，不管是讲读课文还是自读课文都采用同一种教法，无视文本的个性，这样做不仅违背了课改思想，也违背了学生阅读规律，不利于学生的成长。基于这些问题，笔者提出如下几点建议。

一、注重助学资源的利用

助学资源是自读课文独有的特殊资源，它为学生自主完成学习提供了方法与路径，有时还补充一些必要知识。学生如果在教师的引导下能充分利用这些助学资源，就能顺利完成自学，达到学习目标。自读课文的助学资源主要包括单元导语、课后的阅读提示、课文旁批等。单元导语一般从宏观层面对单元课文定标、导向，是单元学习的总目标；课后的阅读提示是对单篇课文在内容与写法方面的小结；课文旁批往往以问题的方式出现，引发学生深入探究，体悟人生，获得精神滋养。教师该如何引导学生利用好助学资源开展自学呢？笔者认为，可从以下三方面做起。

一是帮助学生从单元导语中提炼关键信息。如八年级上册第二单元自读课文《美丽的颜色》，单元导语是这样表述的：“本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。”其中的关键信息有这样两个：第一，本单元的文章属于写人叙事类，《美丽的颜色》是传记，属记叙类文章，可按写人叙事类文章的阅读经验来学习；第二，本单元有的课文具备散文的特点，可让学生学习散文的写法。提炼了这些信息，学生学习《美丽的颜色》时就有了明确的方向与目标。

二是帮助学生从课后“阅读提示”中把握阅读要领。如《美丽的颜色》的“阅读提示”是这样的：“文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程”，“文章多次引用了居里夫人自己的话，补充了历史细节，展示出传主的心理感受，增强了文章的真实性”。教师可帮助学生从此“阅读提示”中把握三个阅读要领：文章所写的事件，文章最突出的写法，文章运用这种写法的好处。学生带着这三个要领，不仅能顺利完成课文的自主学习，而且还能把这些阅读要领迁移到课外阅读中，大大提高自主阅读的效率。

三是帮助学生借助“课文旁批”训练思维。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）对语文核心素养的内涵有这样的界定：一是文化自信，二是语言运用，三是思维发展，四是审美创造。可见，“思维发展”是语文核心素养的重要内容，也是学生语文学习应该达到的基本目标。如八年级上册第二单元自读课文《列夫·托尔斯泰》的课文旁批：“这已经是第三次出现‘天才灵魂了。作者为什么再三强调这一点？”“第一至第四段层层铺陈，反复渲染托尔斯泰长相的平庸普通。”教师可引导学生对课文旁批中的问题进行深入探究，从而训练学生的文本解读能力以及抽象逻辑思维能力，促进学生思维能力的发展。

总之，教师帮助学生利用好自读课文中的这三处助学资源，可以让学生既对学习目标有总体把握，又对具体文本有细致研读，更能锻炼思维，提升学生的语文核心素养。助学资源是学生自主完成课文阅读不可或缺的“拐杖”与“钥匙”。

二、注重学习方法的引导

对学生而言，正确的学习方法能够更好地助力学习效果的提升。教师在教学自读课文时，容易走向两个极端：一是采取讲读课文的方法，教学面面俱到，不分主次。二是完全让学生自学，忽视教师的指导作用与课本助学资源对学生学习方法的指导，这样的课堂表面热闹，实则效率低下。如果教师对学生进行恰当的引导并教会他们正确的学习方法，让学生在方法的引领下完成学习，学习效果自然事半功倍。

教师如何让学生获取好的学习方法呢？对自读课文而言，就是充分利用“单元导语”“阅读提示”“课文旁批”。教师可帮助学生从这些助学资源中提取方法，如八年级上册第四单元自读课文《昆明的雨》，教师可让学生从单元导语中找方法，里面有这样两段文字：“这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活。”“学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。”通过单元导语，教师可引导学生提取两种学习方法：一是从文体入手，《昆明的雨》是一篇散文，以写人记事、写景抒情为主；二是从美景欣赏入手，体会作者对生活的独特感悟。

另外，还可让学生看课文的“阅读提示”，《昆明的雨》的“阅读提示”中有这样一段文字：“本文题为《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来……文章信笔所至，无拘无束，看起来有些‘散，但其中贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。”通过阅读提示中的这段文字，教师也可帮助学生提取另外两种学习方法：一是从文章题目入手，如文章为什么以“昆明的雨”为题；二是从散文线索入手，如文章的行文线索对文章结构和主旨的表达起了什么作用。

总之，教师通过“单元导读”“阅读提示”能帮助学生提炼有效的学习方法，让学生在方法的引领下自主完成学习，这样学生阅读的效率与学习的能力就会得到提升。

三、重视文本有效的整合

义教新课标明确要求语文学习要合理地组建学习任务群，据此，语文阅读同样要组建阅读任务群，学生可通过群文阅读的方式达到阅读价值的最大化。但对于自读课文而言，如何组建阅读任务群，通过什么样的方式组建阅读任务群，值得每一位教师认真研究与思考。如《美丽的颜色》既是一篇以科学发现为题材的文章，又是一篇人物传记，通过怎样的方式组合一组文章让学生阅读呢？对此，可以搜集一些课外阅读的文章，如《物理女杰——吴健雄》《我要用中文》《杂货店里读“天书”》《跨越百年的美丽》等，但课堂时间有限，学生不可能完成这么多篇文章的阅读，这就需要教师对这些篇目进行重组。那么，如何对这一组文章进行取舍呢？

首先，可找到这组文章间的连接点。《美丽的颜色》是写居里夫人的文章，以科学家作为文章题材。《美丽的颜色》一文的拓展阅读，就要选与其题材较贴近的，如《跨越百年的美丽》也是写居里夫人的，并且两篇文章的题目里都有“美丽”二字。通过这两篇文章的阅读，学生不仅了解了文章标题中的“美丽”既指《美丽的颜色》《跨越百年的美丽》两篇文章中居里夫人提取的镭的颜色美，还指居里夫人在提取镭的过程中表现出的人格美与精神美，学生在阅读这两篇文章时，能从不同侧面、多个角度了解居里夫人，学习她身上显现的献身科学的精神。

其次，可找这组文章的类比点。如选《美丽的颜色》与《物理女杰——吴健雄》组建阅读任务群，一是吴健雄与居里夫人同为女科学家，二是吴健雄与居里夫人同时都具备为科学事业不惧困难、坚韧执着、顽强奋斗的精神，能让学生感受到不同科学家身上相同的人格美，不仅可以比较其相同点，还可比较其不同点。

最后，还可找阅读这组文章的任务点。以问题任务驱动学生进行群文阅读，如：文章中“美丽”的内涵有哪些？文章是通过哪些事件表现“美丽”的？文章表达了作者怎样的情感？通过这样的问题任务亦可将《美丽的颜色》与《跨越百年的美丽》组合在一起阅读。这样的阅读任务不仅给了学生明确的阅读指向，同时学生还可在问题任务的驱动下自主完成阅读，从而达阅读学习目标。

通过组建阅读任务群的方式，学生既能达到在课内实现好读书、多读书、善读书的目标，还能积淀语文素养，提升阅读品位。

四、重视核心目标的构建

不少教师在课堂教学中往往重点关注的是教法与学法，而对教学内容的筛选、确定合理的课堂教学目标不甚关心。事实上，教师在教学时特别是教学自读课文时应对教学内容合理取舍，依据文本的特点与学生实际建构课堂教学的核心目标，这样教学的重点就容易突出，难点就自然突破。那么，如何确定自读课文课堂教学核心目标呢？

一是要化繁为简。即从自读课文繁杂的内容中筛选出有意义、有价值的内容作为核心目标。如七年级上册第四单元的自读课文《走一步，再走一步》，这篇课文内容较多，叙写了作者自己从冒险、遇险到脱险等事件，还写了“我”的胆怯、恐惧等，对此教师应有化繁为简的功夫，依据文本的实际与作者在文中表达的主旨，将探究如何脱险以及“我”从中受到的启迪作为核心教学目标。因为脱险情节中的“我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达到了自己的目标”，就是作者要表达的主旨，也是学生从文本学习中悟到的哲理，这才是学生学习本文的关键所在，而对文中其他的内容则可适当简略。

二是要“找重心，抓关键”。还是以《列夫·托尔斯泰》为例，教师可从文章中领会到写列夫·托尔斯泰相貌平平是为了突出托尔斯泰眼睛的深邃，写访客的反应是为了突出托尔斯泰眼睛的威力。由此，教师就可引导学生“找重心，抓关键”，确定这样的课堂核心目标：感受托尔斯泰眼睛的深邃，感受他的“天才灵魂”；掌握文中欲扬先抑的写法，即文中写托尔斯泰相貌的平平甚至“粗俗”，是为了反衬托尔斯泰眼睛的深邃与“天才灵魂”。抓住了这两点，就找准了文章阅读的关键，可以据此确定本课学习的核心目标。学生通过自主学习达到了课堂的核心目标，文中其他一些次要问题也就迎刃而解了。

语文教学永远是一门充满缺憾的艺术，自读课文的教学更是一门思考空间大、探究范围广、教学方式活的艺术，需要我们在教学中不断地研究课标、研读教材、研透文本、研准课型，从而尋求合适的路径，探寻科学的策略，让学生轻松地达到课堂学习目标。这样，语文课堂教学就能取得实效，学生的语文核心素养就能得到培养与提高，语文教学对学生成长的价值才会真正达到最大化。