学思结合·学用结合·学创结合：基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践

顾海燕

摘    要：英语学习活动观是保障核心素养落地课堂的重要途徑。基于英语学习活动观的初中英语听说教学应在充分体验中学习理解以形成知识结构，在真实情境中应用实践以训练与巩固听说技能，在问题情境中迁移创新以发展听说素养，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，实现学科的育人功能。

关键词：英语学习活动观；听说教学；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中［1］。英语学习活动观是一种教学思路，是实施深度教学、变革学生学习方式、培养学生核心素养的有效教学手段。

听说课是初中英语教学的重要课型之一，是培养学生核心素养的重要渠道。在初中英语听说教学实践中，一线教师常常会基于英语学习活动观进行教学，却未能将学生的核心素养培养真正有效落地课堂。究其原因在于，一线教师在践行英语学习活动观时存在体验不够充分、实践运用缺乏真实性、迁移创新活动缺乏问题情境等问题［2］。基于此，下面以译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 1 Friends中的Integrated skills板块为例，探讨基于英语学习活动观实施初中英语听说教学的策略。Integrated skills 板块由A、B两个部分组成。A部分包括两段听力材料及其练习，B部分呈现的是一段对话听力材料。三段听力材料围绕好朋友的性格特点、个性品质和未来计划展开，教学主线为future plans，旨在帮助学生制订未来计划与培养学生实现未来计划应具有的精神品质，发挥听说教学的育人功能。

一、学思结合，在充分体验中学习理解，形成知识结构

“体验”是《义教课标》反复强调的要义，共出现40余次。体验语言、体验文化、体验情感态度，既是英语课程的目标，也是英语学习的重要过程［3］。在学习理解类听说活动中，教师应围绕主题创设丰富的体验活动，让学生在充分体验中获得新知，进而通过梳理、概括、整合新知，形成新的知识结构。

（一）兴趣导入，在参与中体验话题

兴趣是学生开展学习活动的重要动力。以兴趣导入话题，可以充分调动学生的参与性，进而使学生在参与中体验话题。首先，教师呈现一张自己与好朋友的照片，并提出问题“What do you think we often talk about when we are together？”，拉近学生和教师之间的距离，激发学生的兴趣，使学生乐于参与到与教师有关的话题的讨论中。在这一过程中，学生列举出work、family、children等话题。然后，教师告诉学生future plans也是自己与好朋友讨论的话题之一，并提出问题“Do you talk about future plans with your friends？”“Is it meaningful to talk about future plans？”，旨在引出本节课的话题future plans。上述教学过程有助于学生在真实参与讨论中，初步体验话题future plans的意义。

（二）梳理获取信息，在预测中体验文本

预测是有效的听力策略之一，能促进学生持续关注文本，获取关键信息，产生学习期待。在听前，教师让学生仔细观察A部分的两个听力练习，并回答问题“What would Nora and Sandy like to be in the future？”“What would Nora and Sandy like to do？”，旨在引导学生对Nora和Sandy的未来计划进行预测，进而带着问题听对话，为“听”作准备，为后面的“说”作铺垫。在此基础上，学生在进行泛听和精听活动时便能快速获取信息，理解听力内容，并在听的过程中对之前的预测进行验证，增强文本体验，提高听的注意力、理解力和判断力。

（三）概括提炼信息，在建构中体验结构

获得基于主题的结构化知识是学习理解类活动追求的重要目标之一，也是教师通过挖掘学习内容，引导学生实现深度学习的必然结果［4］。在获取听力文本信息后，教师引导学生分别从Nora和Sandy叙述的事实性信息中归纳、提炼出概念性知识，即关于Nora个性、能力、愿望等方面的知识与关于Sandy爱好、梦想等方面的知识。在此基础上，教师让学生以小组为单位，绘制关于Nora和Sandy未来计划的结构化知识图（如图1所示）。

这一过程有助于学生充分体验信息的归纳与提炼、知识的整合与建构的过程，为后续应用实践类活动和迁移创新类活动的开展奠定基础。

二、学用结合，在真实情境中应用实践，训练与巩固听说技能

初中英语听说教学因主题而生，应情境而活［5］。在应用实践类活动中，教师应创设多样的真实情境活动，让学生巩固结构化知识，促进学生知识向能力的转化。

（一）创设真实对话情境，训练语言描述能力

同伴间自然真实互动对话，是初中英语听说课追求的生动情境之一。在学习理解类活动的基础上，教师让学生两人一组，借助图2描述Nora和Sandy的未来计划及其所具备的个性品质，旨在使学生相互操练表达、相互检验，提升学生的语言输出能力，丰富和促进学生的语言实践。一组学生的对话如下：

A： What would Nora like to be when she grows up？

B： She would like to be a social worker because she likes to help people with their problems. What about Sandys future plan？

A： She would like to be an artist because she wants to be as famous as Xu Beihong.

（二）創设真实讨论情境，发展语言分析能力

创设真实讨论情境可以推动学生创造性地运用所学知识开展探究性学习，进而在思维的碰撞中分析和判断文本信息，深化对主题意义的认识。教师围绕Nora和Sandy的未来计划及其个性品质提出问题Q1～Q3，引导学生逐步归纳出制订未来计划的关键要素（符合个人性格特点、喜欢和感兴趣的事、强烈的个人愿望等）。

Q1： What do you think of Nora？

Q2： Do you think Nora will be a good social worker？

Q3： Why does Sandy like Xu Beihong best？

这一过程既有助于训练学生的文本理解和语言表达能力，同时也有助于提升学生的分析判断能力。

（三）创设真实任务情境，提升语言运用能力

真实任务情境有助于学生通过语言操练和任务实践，内化所学知识，达成以用促学的目的。在B部分的听力中，教师先呈现表1（斜体部分为学生所填内容），让学生听对话获取信息。然后，教师提出问题“Can you give them some suggestions on their future plans？”，引导学生运用所学知识，根据Peter 和Lucy的外貌、个性等信息，分别对他们的未来计划提出建议。

这一过程不仅可以训练学生的语言运用能力，而且可以培养学生的创造性思维，深化学生对主题意义的认识。

三、学创结合，在问题情境中迁移创新，发展听说素养

问题情境能够引导和促进学生发现问题、分析问题、解决问题。在迁移创新类活动中，教师应创设符合学生心理和年龄特点、贴近学生实际的问题情境，引导学生深化和拓展对主题意义的理解，创造性地解决新任务情境中的问题，促进学生能力向素养的转化。

（一）搭建问题支架，在迁移中拓展所学

创设问题情境能引导学生主动参与、激发学生迁移所学的积极性，是落实英语学习活动观、实现深度学习的一个重要手段。在听后环节，教师搭建问题支架，引导学生从对文本内的讨论延伸到文本外，以实现巩固知识、延伸主题、迁移拓展所学的目的。

教师围绕“如何实现未来计划”设计讨论问题“Is it necessary for us to make our future plans？”，并提供支架问题“Why are future plans important to us？”“What can we do to achieve our future plans？”，组织学生开展小组讨论。学生在讨论中通过推理、论证、分析、思辨听力文本的观点与意图，得出新的认识——要想实现未来计划，不仅要有坚定的目标与努力奋斗的精神品质，还要有知识、技能等各方面的充足准备。这一问题情境的设计有助于学生在参与讨论中理解制订未来计划的重要性，以及实现未来计划所需具备的精神品质和能力准备，达成听说教学的育人功能。

（二）创设问题情境，在迁移中创新所学

在听后输出环节，教师需要以一定的方式创造语言输出和交际表达的机会来检验学生听的学习效果，反映学生听的实际获得，即听的内容是否作用于学生、产生作用的程度如何等［6］。

在上一环节讨论的基础上，教师提出问题“What is your future plan？”“Would you please talk about your future plans with your classmates？”，让学生在问题情境中以“My future plans”为题，完成一份演讲稿。学生先自主完成演讲稿，然后在小组内交流并推选优秀的组员代表在全班进行展示。这一任务设计不仅有助于训练学生在相关主题下运用语言组织和表达的能力，而且可以帮助学生形成正确的情感、态度和价值观，实现学生能力向素养的转化。

英语学习活动观是保障核心素养落地的重要途径，听说教学是英语教学走向“应用”与“实用”的前沿阵地。一线教师在日常教学中应有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者［7］，真正让基于英语学习活动观的听说学习过程成为学生发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的成长过程。

参考文献：

［1］［7］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，50.

［2］［3］程晓堂.义务教育英语课程标准关键问题解读［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（7）：1-8.

［4］赵连杰.英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）：28-32.

［5］李威锋.初中英语听说整合教学主题情境创设原则［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（1/2）： 3-6.

［6］蒋京丽.初中英语听后产出教学活动设计探析［J］.英语学习，2020 （12）： 4-8.