以文化人的内在旨趣、品质愿景与塑造路径

［摘要］ 以文化人是以“文化”为载体的浸润式德育方法，是班主任专业化成长的必备品质。以文化人的起点在“人”，核心在“文”，关键在“化”，旨在启迪学生的人文智慧，涵养学生的人文情怀，引导学生践行人文准则。在开展以文化人实践时，班主任可以积极创设活动场，唤醒主体的文化自觉；营造环境场，优化班级的文化环境；打造实践场，增强化人的实践体悟，从而建设具有班級文化特征和班级话语体系的班级共同体。

［关键词］ 内在旨趣；品质愿景；塑造路径

以文化人是以“文化”为载体的浸润式德育方法。习近平指出，对历史文化特别是先人传承下来的价值理念和道德规范，要坚持古为今用、推陈出新，有鉴别地加以对待，有扬弃地予以继承，努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。以文化人，实质上就是重视人文教育、隐形教育，注重精神成长、思想提升，通过有意味的形式，长久地、默默地、逐渐地感染人、影响人、转换人。

以文化人是班主任专业化成长的必备品质。在追求高品质育人境界时，班主任要以班级文化为有效载体，让文化与学生的身心发展紧密相融，强化道德修养，规范言行举止，提升生活质量，引导班级成员遵循班级共同体的价值观体系，在饱含班级精、气、神的班级文化环境中增强文化实践体悟，建设具有班级文化特征和班级话语体系的班级共同体。

一、以文化人的内在旨趣

1.目的在“人”：实现师生主体发展

以文化人，起点在于“人”，其终极目标是“以人为本”，强调认识文化自身，培养学生的文化思维和文化情怀，推动文化觉醒，在师生互动的文化活动中实现师生主体的发展。因为以文化人的落脚点在于人的发展，因此应着力于激发学生的文化学习兴趣，拓展学生的文化见识，提升学生的文化认知能力。

2.核心在“文”：彰显文化育人价值

在班集体建设进程中的以文化人，是以中华五千年文明孕育出来的“中华优秀传统文化”育人，是以党中央领导广大人民群众不屈不挠、艰苦战斗的“革命文化”育人，是以扎根中国特色社会主义伟大实践的“社会主义先进文化”育人。作为一种文化育人的行为表达，以文化人的核心在于“文”。以文化为载体开展教育活动，文化育人的价值得到彰显。

3.关键在“化”：搭建品质塑造引桥

“化者，彻头彻尾、彻里彻外之谓也。”以文化人的关键在“化”。“化”是以文化人的中介，是一种育人方法，摒弃粗暴、简单的教育方式，强调间接、渗透的教育引导，以人类积累的所有文化财富为载体，潜移默化地教化、感染和塑造受教育者。

班主任要重视以文化人的渗透性教育特征，搭建积极的、塑造班集体品质的文化引桥，以学生喜闻乐见的方式化育学生的内心世界，感受文化的真实性、感染力，进而发挥他们的主观能动性，积极参与班级品质的塑造、班级文化的建设。

二、以文化人的品质愿景

1.启思：启迪人文智慧

以文化人能夯实受教育者的人文底蕴，引领学生过一种充实、发展、高境界的文化生活，拓展学生宽阔且深邃的心灵视野，培养学生独立、自信、充满想象的独立个性。

以文化人的教育活动，追求一种无限超越的视角，指向学生的知识涵养，帮助学生拓展知识的边界，从而把“人”的知识、“生活”的感悟内化为学生的理性认知，进而发展抽象思维、推论能力，提升学生的道德水平。

以文化人还能锤炼学生的情感意志，启迪学生的人文智慧，引领学生构建意义世界，陪伴学生积极探索、感知社会和生活，培养全面人格，实现科学素养与人文素养的有机统一。

2.怡情：涵养人文情怀

列宁认为：“没有‘人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”以文化人，能触发情感，陶冶情操，愉悦精神。要提升受教育者的文化素养，就不能重理性培养、轻情感教育。情感与理性分离将导致受教育者缺乏情感的共鸣，缺少人生的信念。因此，班主任在建设班集体、促进自我专业化成长的过程中，要注重塑造学生的人文情怀品质，引领学生关注人格构建中的感性因素，充分激发学生的情感体验，以提升学生的感悟能力、审美能力，塑造学生正确的价值观与情感倾向。

3.导行：践行人文准则

文化及其内涵的价值观影响着人类的思想意识、行为方式。这一过程，正是人类文明行为养成的过程。以文化人，就是引导受教育者认同并践行文化价值观，聚焦学生内在修行和价值实践的有机统一，引领学生完成文化牵引下的内在思想和外在行为方式的统一转化，发挥主观能动性，积极践行人文准则，养成健康的人格，以一定的文化意识为基础，实现“实践、认识、再实践、再认识”文化价值观的循环。

三、以文化人的塑造路径

1.创设活动场：唤醒班级主体的文化自觉

习近平指出，要注重开展校园文化活动以及社会实践活动。班主任应积极创设促进学生身心发展的班级文化活动场，依据学生的兴趣和爱好，充分考虑活动内容的体验性和启发性，激发学生的积极性，整合学校、家庭和社会的资源，开展形式丰富、维度多元的班级活动。

班主任可以组织文化意蕴浓厚的学术表达活动，将班级文化融入学术表达活动中。例如，在班级里举行文化主题的辩论活动，让学生探讨关于文化的困惑，思考班级文化的价值及意义，从而以文化为媒介，正确地审视自己，培养学生的思维逻辑能力，实现人文素养的增长；可以每隔一段时间安排一些文化主题娱乐活动，来缓解学生学习的压力，调节学生的情绪。例如，播放文化主题纪录片、综艺节目，欣赏文化主题美术作品等，借助文学作品、美术作品、音乐作品、戏曲戏剧等鲜明的艺术形象感染力去陶冶学生情操，感染学生，教化学生；还可以安排一些互动活动，锻炼学生之间的交流能力，培养团队精神，加强同学间的友谊。例如，全班一起开展“飞花令”活动、“国学经典诵读”活动、“传统汉服研究与调查”活动、“小古文课文剧展演会”等，以中华优秀传统文化撬动班级文化建设的发展，让具有中华优秀传统文化的特色活动成为班级文化的名片，使学生沉浸式体验中华优秀传统文化的魅力。

在不同种类的班级活动中，学生体会团队合作的规则，形成具有班级文化特征的共同话语体系，培养了自身以集体为重、互相尊重、团结拼搏的价值精神。

2.营造环境场：优化班级育人的文化氛围

班级文化环境指向班级文化建设的物型空间打造，是以文化人的物质基础。“入芝兰之室，久而自芳。”班主任应营造良好的班级文化环境场域，以环境濡染法落实以文化人的目标。

班主任可以利用现有条件，营造开放和活跃的班级环境文化氛围，以循循善诱的方式，潜移默化地影响受教育者在班级中的学习和活动，引导学生自觉学习，自觉遵守班级规章制度，努力树立良好的形象，增强以文化人的说服力、感染力。

班级文化环境建设离不开学生的积极参与。班主任可以召开班级文化环境建设大会，与教室的小主人们一起探讨班级文化环境建设的重要性，并制定具有明确目标、具体路径和有效措施的班级文化环境建设实施方案，为班级文化环境建设提供方向，以激发学生参与班级文化环境营造的热情与动力；可以请学生重新設计班级形象，以重新定义新的班级风貌，有效形成学生对班集体的认同感，不断获得更多知识及学习体验。

班主任可以聚焦班级文化环境的结构、风格和色彩，来优化班级的文化环境。班主任要根据实际情况，结合不同的学科对教室进行布置，重构教室的空间结构，注重班级物型空间的文化功能性与活动实用性，确保班级的环境具有浓郁的文化气息，同时舒适、安全与有序，进而保障学生的学习效率，提高学习热情；要积极整合“知、情、意、行”和谐统一的班级文化环境，与学生共同提炼出班级的精神文化，并在教室的墙体上张贴班级文化的装饰，如贴画、手绘、宣传海报、宣传标语等，创设独特的班级文化氛围，从视觉上冲击学生的心灵，激发学生的集体认同感和荣誉感。

3.打造实践场：增强班级化人的具身体悟

作为一线的德育工作者，班主任应把理论与实践统一起来，有效整合德育小课堂和社会大课堂，积极打造以文化人的实践场域，开展文化实践活动，落实以文化人的实践性要求，让学生在班级实践活动中真切地获得实践体验，通过实践感受文化魅力，并把感受内化为自身的价值性领悟，最终外化为日常行动。

在建设班集体的过程中，班主任可以采用以下方式打造实践场域，增强化人的实践体悟。

第一，走出校门，积极开展各类文化体验式社会实践活动。班主任要带领学生走出班门，走进校史馆、美术馆、博物馆、纪念馆等丰富的文化场馆，在社会生活中体验文化，推动“走出校门，高雅艺术进心间”“经典文学作品进班级”等优秀的文化经典实践活动进班级；还可以组织学生参观红色文化基地、寻访历史名人故居等，让学生能够学以致用，获得宝贵的文化载体式实践经验。革命传统文化资源是珍贵的宝藏，文化景点对学生而言也是生动无比的文化课堂，既能带给学生美妙的启示，又能传递出丰厚的政治智慧、价值引导。因此，班主任要充分整合这些具有红色文化底蕴的革命传统资源，生动、自主地把教育与社会实践、志愿服务等相结合，让学生在具体的文化实践活动中亲身体验、经历、参与，从而进一步认识社会，认同中华优秀传统文化。

第二，创办班级“第二课堂”，依托社团提升文化的实践体悟。“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”班主任可以借助多媒体，拓宽学生实践的场域，打造符合学生兴趣、爱好的文化实践性社团，陶冶学生的情操，进一步引领学生在愉悦的情绪体验中感受传统文化的魅力，受到正向的文化熏陶。

第三，结合班情和学科，安排一些调查研究类的活动，或者带领学生参加不同的文化仪式，以深化学生的文化理解。例如，为学生举办入学典礼、成长仪式、青春仪式。班主任还可以加强家校沟通与家庭教育指导，请家长带领学生参加婚丧仪式、祭祀典礼等。通过仪式的实践体悟，把核心价值观根植于学生的日常生活与心中，形成强大的文化养成实践场域，达到以文化人的教育目的。

［参考文献］

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［4］郭津含.习近平“以文化人”思想研究[D].东北师范大学，2018.

肖雅思   江苏省无锡市积余实验学校。