信息技术助力整本书阅读跨学科学习实践研究

尹庆华： 广东省深圳市龙岗区坪地兰陵学校教师，广东省特级教师，广东省正高级教师，全国优秀语文教师，深圳市名师工作室主持人，湖北省第二师范学院研究生导师，肇庆学院“省骨干教师培训（语文）”授课专家，深圳市继续教育授课专家。获省课堂教学竞赛一等奖，“名著悦读”课程2021年获广东省教育教学业绩成果二等奖、深圳市教育科研成果一等奖。出版5部专著，主编教学用书30余本，发表论文70多篇。秉持“悦读树人”的教育理念，积极推动名著“悦”读。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》增设了拓展性学习任务群整本书阅读和跨学科学习的内容。如何破冰整本书阅读？如何整合新课标的两个拓展性学习任务群，发挥跨学科学习整体育人优势？如何借助现代信息技术助力学生学习方式的变革？下面，笔者以线上教学课例统编语文七年级上册《骆驼祥子》整本书读前导学为例，探索信息技术与整本书阅读教学深度融合的策略。

一、确定目标，制定导读策略

（一）评价导向，了解学情

了解学情，是确定教学目标的前提。新课标提倡评价导向，倡导“教—学—评”一体化，进行课前测评，了解学生的阅读兴趣和态度。笔者课前进行了线上调查，以便更好了解学情。

1.寒假期间教师布置的《骆驼祥子》读完了吗？读了多少？影响阅读进度的主要因素是什么？

2.喜欢老舍的《骆驼祥子》这部小说吗？为什么？

3.名著阅读课上，我们将开展“招聘悦读主播成团出道”活动，年级名著阅读联播课将播放主播录制的《骆驼祥子》视频，你愿意接受挑战做主播吗？

4.会录屏和剪辑吗？如果不会，教师组织主播培训，愿意学习视频制作技术吗？

选项1是调查学生的阅读情况；选项2是诊断学生的阅读兴趣及对该书的阅读障碍点；选项3是筛选愿意接受挑战性学习任务的学生，寻找“主播种子选手”；选项4是了解学生使用信息技术制作视频的学情。

调查结果显示，笔者任教的七年级有4个班级，共有5名学生读完全书，占比3.3％；其他学生基本没有阅读。可见，寒假完成语文教师布置的整本书阅读作业的学生微乎其微。影响学生阅读兴趣的主要因素有：小说不好读，描写不精彩；对小说人物不感兴趣；寒假期间其他作业多，没有时间读书。只有3名学生愿意接受挑战做主播，仅1名学生会使用录屏和剪辑技术。

（二）以生为本，产生阅读期待

透过学情表象看问题的本质，学生“没时间读书”只不过是“不愿读”的借口，深层的心理原因是对《骆驼祥子》这部名著没有积极情绪。学生对小说人物不感兴趣，是缺乏欣赏小说人物的阅读图式，即学生大脑中没有如何才能更好欣赏小说人物的知识结构。学生觉得小说不好读，描写不精彩，属于审美能力范畴，是语文新课程标准中审美创造核心素养的培养目标。

整本书阅读读前导学的起点应是激发学生阅读原著的内驱力，让学生愿意读、读得懂、读得透。因此，笔者将教学目标定位为破解学生的阅读障碍，激发学生的阅读兴趣，培育学生语言运用、思维能力、审美创造等语文核心素养。由于《骆驼祥子》这部小说的语言叙述比较平淡，情节发展除了祥子买车的“三起三落”外，没有太多激烈的矛盾冲突，所以，教师讲解这种常规的教学模式很难激发学生的阅读兴趣。那么，读前导学如何激发学生的阅读兴趣？教师选取怎样的导读策略才能点燃学生阅读期待的第一把“火”？依据学情和教学目标，笔者采取了如下导读策略。

第一，心理學视域的情绪导读策略，激发学生对《骆驼祥子》的积极情绪和阅读期待。

第二，选点突破导读策略，以小说人物为突破点，从挖掘人物的魅力着手，让学生感受小说人物的趣味，从而撬动整本书的阅读期待。

第三，跨学科导读策略，将信息技术与整本书阅读教学深度融合，运用翻转课堂，让学生做主播，将常规课教师的“教”转变为学生的“学”，借助直播文化燃爆课堂。

二、培训主播，建立悦读共同体

（一）组建团队，掌握信息技术

组建跨学科悦读共同体，学习录屏、剪辑等视频制作技术，是主播出道的前提。

跨学科悦读共同体具有综合性和开放性，由各层次的跨学科成员组成。除了语文教师和学生主播参与外，笔者还邀请了信息技术教师、相关职业的家长等社会人士、以前的学生主播等担任技术总监。在文案写作阶段，如果学生对小说社会背景不了解，或对祥子等人物必然的悲剧命运有困惑，还可邀请历史教师参与项目团队的指导工作。

整本书阅读教学启动前，教师要组建钉钉悦读主播群，学习小视频制作技术。信息技术方面的指导有学科教师层面的跨学科融合，有学生视野的跨年级技术指导，还有家长层面的专业技术指导。笔者为学生主播提供的有学校信息技术教师制作的录屏剪辑技术指导微课、疫情防控期间学生制作的录屏剪辑教程，还有从事软件编程工作的家长录制的“傻瓜版”新手上路视频制作攻略。这种自助式的信息技术指导组合快餐，便于不同层次学生选择学习符合自己需求的录屏和剪辑软件。团队成员可以线上互动，信息技术教师、家长等指导专家全程参与项目活动，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。

（二）文案写作，鼓励创意表达

如何指导学生主播写出既有深度又能吸引他人的文案，以激发学生的阅读兴趣？课前测评调查显示，很多学生对小说人物不感兴趣。因此，读前导学第一课的选点是“人物”，激发学生对小说人物的探究兴趣，感受小说的精彩，这是整本书阅读教学破冰的第一步。《骆驼祥子》第一季主播大赛“人物研究”专题活动设计如下。

活动任务设计：《骆驼祥子》人物研究

主题选择与活动要求：

1.人物描写点评：对相关人物细节描写的精彩片段进行个性化点评。

2.人物性格分析：选择自己感兴趣的人物，结合时代背景和小说具体情节，分析人物性格特征。

3.人物成败剖析：选择某个人物，结合其人生经历中的重大事件，分析人物成败的原因，阐述自己的智慧启示。

4.人物爱情婚姻：选择小说主人公祥子或与他相关的女性，探讨他/她的爱情和婚姻状况，分析他/她是否幸福。结合现实生活，阐述感悟。

5.自选主题：选择自己感兴趣的人物主题研究角度，自由创作。

信息技术是整本书阅读教学中一种跨学科学习分享和交流的媒介或工具。文学阅读与创意表达结合，写出精彩的文案，是主播录制出优质视频的关键，也是主播导读激发其他学生初始阅读兴趣的关键。

“人物研究”专题活动由浅入深地帮助学生建构解读人物的阅读图式。其中，“人物描写点评”从局部语言文字层面发现人物的趣味；“人物性格分析”从整体上进行深层次探究；“人物成败分析”“人物爱情婚姻”结合现实生活阐述智慧启示等，对人物的评价鉴赏从书本走向生活，是整本书阅读与社会生活拓展的跨学科学习探究。当名著与读者、与生活发生联结，赋予名著以现实意义，便能激发学生的探究欲望与阅读兴趣。

文案写作不仅需要学生发现小说语言文字的趣味，分享个性化的见解，培养语言表达能力，还有助于学生思维能力与审美创造的提升，从而达成培养学生语文核心素养的教学目标。

可见，主播的文案写作不是漫无目的的阅读分享，而是悦读共同体构建的引擎，是教师预设的读前导学策略，旨在让更多的学生加入悦读团队，助力语文教学与信息技术深度融合。

三、翻轉课堂，点燃阅读激情

翻转又称颠倒，翻转课堂是一种基于信息技术与教育深度融合的新型教学模式。翻转课堂是一种从传统的教师“教”转型到学生“学”的学习方式的变革，符合新课标中以学生为主体，让学生在语文实践活动中全面提升核心素养的理念。

（一）案例再现，阐述创作意图

学生主播会如何解读人物？《骆驼祥子》中的配角小福子也被学生解读得有声有色。下面以郑同学的作品为例，说说学生的创作意图。

沧海微尘

——《骆驼祥子》中的小人物研究之小福子

小说场景：被父卖掉

原文细节：二强子在去年夏天把女儿小福子——十九岁——卖给了一个军人。卖了两百块钱……（屏幕显示醒目的原文细节字幕；主播用讲故事的语气叙述；配电影中的人物典型画面；音乐配音悲凉、舒缓。）

个性解读：与人物对话

19岁！一个花容月貌的花季少女——小福子从此走上了一条不归末路。这不得不让人感叹：旧社会穷困家庭中的女性是那样没地位、没尊严……

深度解读：探讨悲剧之因

小福子为什么会走上末路？

社会黑暗，旧社会的女性基本没有出路，只是生育和被玩弄的布偶。

家庭穷困，父亲无能。两个弟弟，已经够她受的了，二强子不配做父亲。

爱情无果。祥子给了小福子光，可因自己堕落灭了这束光。期待越大，失望越大，甚至绝望。

小福子是黑暗社会被侮辱、被摧残的弱女子代表。她的悲剧揭示了旧社会将人变成鬼的悲惨事实，也印证了鲁迅先生的那句话：悲剧是把人生有价值的东西毁灭了给人看。小福子是个好女孩，可惜生错了时代。她让我看到黑暗社会中的女性是多么不容易。她笑，为了弟弟，为了生活，为了男人，为了钱，为了安抚自己的心灵；她哭，为了弟弟，为了生活，为了世界的不公道。

…………

我相信未来人人平等，都拥有美好的生活！

创作意图：信息技术不是教学的噱头，整本书阅读的灵魂在于感悟经典的魅力。信息技术与语文课堂的深度融合，不是让学生被主播解读这样的课堂形式所吸引，而是在教师的指导下，通过主播展示小说细节，让受众感受到小说语言文字的精彩，体悟老舍平淡叙述语言背后饱满的感情。

学生主播联系现实生活，用同理心平等地与人物对话，表达自己个性化的阅读体验与生活感受，这样就让小说人物小福子从书本走进学生的生活，与学生产生共鸣。

郑同学对小福子全新的解读视角惊艳了同学。这种只有青春少女才有的同理心角度的深度解读令人动情，饱含花季少女对同样是青春女孩小福子的怜惜，这是成年教师难有的解读角度。小说中身份卑贱、职业“可耻”的小福子瞬间鲜活起来，这个善良、可怜、隐忍、坚强、渴望爱情、向往美好的女孩是如此惹人怜爱，美丽动人。

（二）直播“悦”读，促进学习方式变革

采用学生主播方式的教学效果如何呢？课堂线上评价显示，有关主播大赛活动的愉悦度，喜欢的学生为106人，占比88.33％；对下周悦读直播期待的学生占比84.17％；愿意接受挑战做主播的学生由活动前的3人增加到30人，占比25％，还有55％的学生选择考虑一下，即80％的学生有参加活动的内驱力。学生主播的直播燃爆课堂，学生的喜爱度、期待值等情绪指标显著提升，吸引了更多学生参与挑战，激发了学生阅读原著的兴趣，整本书阅读教学与信息技术深度融合效果显著。

整本书阅读读前导学直播课何以能够吸引学生参与？首先，将信息技术与语文教学深度融合的跨学科学习，是学生喜闻乐见的学习活动，课堂由被动转为主动。其次，改革学习方式，由教师的教转变为学生为主体的学，激发了学生的学习内驱力。再次，创设活动情境。直播大赛活动具有实践性、情境性的特点，符合学生的学习心理。最后，学生主播名著解读视角的巧妙设计，让同伴的阅读引领更有感召力。在每周一节的经典阅读课上，想挑战的主播越来越多，笔者不得不将主播分成若干战队组团比赛，各战队都有自己的“铁粉”，出谋划策、真诚点赞，形成以学生为主体的生生互动的学习共同体。

学生享受学习的课堂，绽放了全新的生命力。这次教学改革尝试还收获了三枚意外“彩蛋”：其一，以学生为主体的教学方式常态化。复课后，恢复分班授课的传统线下教学时，学生还强烈要求保留主播大赛这种跨学科学习方式，在课堂上播放主播视频。其二，快乐学名著与学业质量提高双丰收。全体学生读完了原著，复课后的语文考试中，《骆驼祥子》名著导读得分超过6分的学生有几十人（分值8分），教学效果大大提高。其三，名著悦读成为深受学生欢迎的课程之一。

传统课堂拥抱信息技术，规模化的线上教学方式或许会越来越普遍。目前，深圳已启动试点研究“云端学校”，即一位教师通过网络教学同时为云端学校多个班级的学生授课。新课标拉开了教学改革的帷幕，与其被动观望，不如主动跨界。信息技术与整本书阅读教学深度融合的实施，变革的不仅是学习方式，更凸显出核心素养导向的新课标理念，激发了教师对数字时代跨学科学习未来课堂更多的遐想与憧憬。

责任编辑：孙建辉