信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略探究

田利娜

【摘 要】信息技术的广泛应用，突破了传统教学的弊端，为小学语文习作教学注入了活力。信息技术与小学语文习作教学深度融合，丰富了习作教学资源，促进了习作教学互动，提升了习作教学效率。信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略有巧创习作教学情境、激发习作兴趣、营造习作氛围、优化习作评价方式等。

【关键词】信息技术；语文课堂；融合；策略

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）01-069-03

教育信息化背景下，为助推“双减”政策落地，教师应该积极探索信息技术与学科教学的深度融合，推动教育改革有效进行。在当前教育教学活动中，教师应积极响应政策号召，充分利用信息技术的优势，努力为学习者提供丰富的学习资源，创造开放、充满活力的课堂。如教师可以以信息技术为工具和手段，助力小学语文习作教学，提高学生的习作兴趣。本研究以Seewo 5支持下的习作教学作为切入点，阐述了信息技术与小学语文课堂深度融合的意义、策略以及融合的案例，希望为小学语文教师落实“减负”、实现提质增效，提供新的思路和参考。

信息技术助力小学语文习作教学

1.丰富习作教学资源

教师在进行习作教学准备时可以借助交互式电子白板中储存的大量课件数据库资源，根据自己习作教学的需要即时获取备课资源和教学资源，精美的课件资源不仅能够帮助教师节约备课时间，而且还能激发教师对习作教学进一步创新和完善。对于数据库没有的资源，教师还可以利用交互式电子白板从网络中进行搜索，极大地丰富了课堂教学内容。例如，在“推荐一个好地方”习作教学中，教师通过交互式电子白板展示“好地方”的图片或宣传视频，引导学生进行作文选材，结合生活实际，选择自己心中的“好”地方。在运用交互式电子白板进行授课的过程中，教师的讲话、视频、板书、学生的发言等内容，都会被交互式电子白板自动记录下来，形成课堂教学整个过程的综合性文档。教师在教学完毕后可以查看文档进行教学反思与总结，也可以将文档上传，通过网络实现教学资源的优化和共享，不仅方便学生在课后反复观看和学习，同时也有利于教师交流教学经验与心得。

2.促进习作课有效互动

习作教学过程是师生和文本的互动过程。交互式电子白板借助其便捷的触屏和感应笔的功能，有效地取代了教师的板书，为师生的习作课堂互动节约了大量时间。同时，教师和学生还能借助交互式电子白板的触屏感应功能，随时进行批注，也可以借助课堂互动小游戏丰富习作教学方式，增强习作课的互动性。运用交互式电子白板进行习作教学的评价修改环节时，教师还能适时将学生已经完成的习作草稿或者习作部分内容及时拍照上传，投屏到交互式电子白板上，可以找小老师上台点评和批注修改，吸引学生广泛地参与到习作课堂中来。如在四年级上册第二单元习作“小小‘动物园”教学中，通过拍照上传和电子白板的投屏功能，找小老师上台“批改”作文，指出习作中的亮点和不足，帮助学生更好地掌握单元习作的要点，并在习作中取长补短。正是交互式电子白板的交互功能，有效促进了师生间的习作互动和交流，充分发挥了学生的学习主体作用。

3.提升习作教学效率

传统的黑板只能呈现教师的文字板书，而交互式电子白板的出现丰富了板书的呈现形式，变革了教学手段。教师借助交互式电子白板出示与习作教学内容相关的图文、音视频等，吸引学生习作学习兴趣，丰富学生的感官体验，加深学生对习作内容的理解和感悟，帮助学生披文入境，能够更好地将身心投入到习作学习中去。在进行四年级上册第三单元的习作“写观察日记”的教学中，教师借助交互式电子白板播放大豆、绿豆、蝴蝶、蘑菇等动植物的生长视频，激发学生习作兴趣的同时，也让学生能够更加生动地体验到动植物在生长过程中的点滴变化，为学生学习写观察日记奠定了基础。

信息技术进小学语文习作课堂的策略

1.巧创习作教学情境

信息技术为习作教学的情境创设提供了重要辅助。教师在进行习作教学之前，充分准备习作教学资源，调动学生的习作学习兴趣，引导学生以较快的速度进入习作课堂学习的状态。交互式电子白板的运用使习作教学变得更加生动、形象，学生能够通过交互式电子白板看到教材中无法呈现的画面，感知到教材中没有的学习场景。教师巧妙地借助交互式电子白板铺设悬念、创设问题、布置任务、操作演示、讲故事、做游戏等教学手段，创设习作教学情境，吸引学生的注意力，持续激发学生的习作学习兴趣，使学生沉浸到习作学习中去。如四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”教学中，教师在导入时让学生观看祖国各地的风景名胜，吸引学生的学习兴趣，进而创设习作学习的情境“一起计划去旅游”，引导学生回忆自己曾经旅游的经历，推荐一个适合旅游的好地方，为此次习作教学内容的顺利展开创设了良好的习作学习情境。

2.激发习作兴趣

交互式电子白板中有强大的教学展示功能，如通过放大、缩小、移动和旋转等功能实现教学内容呈现位置的变化，这些功能可以吸引学生学习注意力，提升学生视觉体验。交互式电子白板中还有“学科工具”“课堂互动”“思维导图”“表格”“多媒体”等功能区，教师可以利用“课堂互动”专区中的比赛或小游戏激发学生的习作学习兴趣。教师借助交互式电子白板图、文、音、影等多元的方式，为学生创造习作学习情境，展示丰富多彩的习作教学内容，从而激发学生习作学习的兴趣，让学生在愉悦的习作学习氛围中体验、学习习作。在进行四年级上册第二单元习作“小小‘动物园”教学中，教师借助绘本故事《我家是个动物园》引入习作，听完绘本故事后让学生填写“我家是個动物园”的表格，帮助学生发现“我”的每一位家人都像一个动物，家人和动物都有相似的地方，有的是外貌上，有的是习惯和脾气上，从而更好地激发学生习作学习的兴趣，自然而然地展开习作学习。

3.营造习作氛围

现代信息技术手段的使用，能有效为学生的习作学习营造氛围，使学生在良好的习作氛围中展开习作。交互式电子白板突破了传统教学中单一的信息传递方式，整合图文声像教学资源，为学生营造图文并茂和声像俱全的习作学习情境，使学生真正爱上学习。如在学习四年级上册第四单元习作“我和——过一天”时，教师在课堂中借助交互式电子白板营造出童话世界的氛围，“童话世界”里有本领高强、爱憎分明的葫芦娃；有机智聪明、惩恶扬善的神笔马良；还有美丽纯洁、善良温柔的白雪公主。如果有机会和他们中的某一位在一起过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会发生什么事呢？通过营造“童话世界”的习作氛围，极大地提高了学生此次习作的兴趣，学生们争先恐后地表达自己喜欢的神话人物，畅想和他们在一起会发生什么，使习作不再是无源之水。

4.优化习作评价方式

习作学习的过程离不开师生之间双向的情感交流，习作评价的过程也包含着师生之间的交流。相较于传统仅借助语言的习作评价方式，交互式电子白板为习作评价提供了更加丰富、多元的评价方式，例如可以借助图文声像资源及时为学生的习作提供反馈和评价。在进行四年级上册第六单元习作“记一次游戏”教学中，教师借助交互式电子白板的即时拍照上传功能，将学生的习作文稿投影到屏幕上，全体同学一起来评价，这样的评价方式充分地发挥了生生之间的交流，使习作教学的评价主体由教师转变为教师和学生，一定程度上提升了学生学习的主体性和主动性。

“推荐一个好地方”习作教学实践案例

1.教学内容

“推荐一个好地方”是部编版教材四年级语文上册第一单元的习作，第一单元的语文学习要素是：边读边想象画面，感受自然之美。第一单元的习作要向同学推荐一个好地方，把推荐理由写清楚、写充分。教学内容紧扣自然主题，指向学生的真实体验。教师应指导学生从课文中习得写景的策略，在习作中加以迁移运用，学习如何推荐一个好地方。

2.教学目标

创设情境，明确推荐的好地方，写清楚“好”在哪里；完成并借助提纲，学习先概述再分述的方法，把推荐理由写清楚；迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。

3.教学准备

交互式电子白板、希沃视频展台、习作学习单、习作评价表、教学课件等。

4.教学实施过程

环节一：明确——什么是“好地方”

开展“最受欢迎的好地方推荐会”活动，请学生上台推荐一个好地方。

师：什么是“好”地方？“好”地方一般都有什么样的特点呢？

媒体使用及分析：通过交互式电子白板展示什么是“好”地方，学生展开讨论：“好”地方一般都有什么样的特点呢？创设习作情境。

环节二：选材——选择“好地方”

师：你找到自己想要推荐的“好”地方了吗？

媒体使用及分析：通过交互式电子白板展示“好地方”的图片或宣传视频，学生进行作文选材，结合生活实际，选择自己心中的“好”地方，激发习作学习的积极性。

环节三：表达——说推荐思路

借助课文中的提示语，明确推荐时要讲清楚哪些内容：你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？

師：你能把自己的推荐思路说清楚吗？

媒体使用及分析：利用交互式电子白板的“表格”功能，出示“推荐小达人推荐表”，引导小组之间相互讨论，完成推荐表，使推荐理由更加清晰，为习作中“把推荐理由写清楚”奠定基础。

环节四：运用——写推荐理由

提供助学支架：我推荐的地方是————，这个地方在————。它————。

媒体使用及分析：利用交互式电子白板的“思维导图”功能展示助学支架，帮助学生理解习作结构。

环节五：对比——明推荐标准

出示推荐标准（表1），同桌之间相互交流、讨论，给对方打打星。

媒体使用及分析：通过交互式电子白板的实时拍照上传功能，把学生作品拍照上传至白板，实现师生、生生间的有效互动。

环节六：借鉴——学优秀方法

师：让我们一起看看被选上“推荐小达人”的一位同学的习作，你能发现习作的亮点吗？

师：这是没有评选上“推荐小达人”的同学的习作，你能找一找为什么吗？

媒体使用及分析：运用交互式电子白板的“批注”和“放大镜”功能，让学生在白板上批注范文，发现习作下水文的优点与缺点，实现不同思维的碰撞，启发学生更好地完成习作。

环节七：修改——争当“推荐达人”

媒体使用及分析：借助希沃视频展台，把学生修改后的习作在展台下展示，共享至交互式电子白板，实现师生、生生间的有效互动。同时，教师给学生提供充分展现自我的机会，让学生在习作中有所收获，获得成长。

结  语

“双减”政策的提出是教育变革过程中一项重大举措。信息技术赋能教育，为推动“双减”政策的有效实施提供了重要支持。将信息技术运用到小学语文习作教学中，能够为学生带来耳目一新的学习体验，丰富了习作教学资源，促进了习作教学互动，提升了习作教学效率，为习作教学注入了生机与活力，使习作教学大放光彩。对于一线语文教师来说，我们要做的就是努力提高教育信息化的意识水平，灵活运用信息化技术的优势，构建高效的习作课堂。

作者单位：陕西白水县北关逸夫小学