深耕单元语文要素 搭建语文教学体系

肖月红　邹婷

单元语文要素为教师解读教材内容、设计单元教学提供了行动指南。事实上，部分语文教师很少 在单元教学活动开展前深刻解读单元语文要素，未厘清单元语文要素的概念，把不准其中的要义，教学设计没有围绕单元语文要素进行，使整体教学产生偏移，从而降低了课堂教学成效。语文教学是成体系的，同一单元中的课文往往有着内在的联系。教师应当深耕单元语文要素，并将单元语文要素作为单元教学的重点内容和联结点，搭建语文教学体系，引导学生开展系统化的语文学习，为学生语文能力的提升奠定基础。

一、厘清语文要素的概念

语文要素往往是一些重要的语文概念，旨在培养学生的语文能力，例如：新鮮感的词语和句子、想象画面、优美生动的词句、场景、细节、动态描写、静态描写等。要落实语文要素的教学，教师应先了解语文要素的具体内涵，并将其融入具体课文的讲授中，潜移默化地提升学生的语文水平和能力。

以统编版六年级上册第二单元为例，该单元的语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面的。因此，教师应先厘清点面结合、场面描写等语文概念，在开展本单元课文教学之前，先将单元语文要素中的要求和相关内容进行讲解。教师可以让学生先结合已学知识，通过查阅文献资料的方式理解单元要素的概念，对将要学习的单元课文有整体把握。然后，在语文课堂上，教师可以用通俗易懂的方式告诉学生，场面描写就是对特定时间、特定地点中人物活动的总体情况的描写，要表现出特定的气氛，使场面变成一幅生动而充满感染力的图画；点面结合则是场面描写中的一种常用手法，这种手法通过勾勒场面的整体面貌和刻画局部细节来展现活动场面，烘托现场氛围。此种清晰、具体的讲述可以让学生对单元语文要素的概念有基本的了解，有利于巩固学生的语文知识，便于教师在后续课文的教学中以实例讲解的方式帮助学生构建语文学习的体系。

二、找准课文中的例子

讲解课文中的例子是落实语文要素的重要方式。语文教师应当通读整个单元的课文内容，在熟悉课文内容的基础上，找出合适的例子，引导学生深化单元语文要素的相关知识。例如，在《狼牙山五壮士》一文中，“顶峰歼敌”这一战斗场景中点面结合的场面描写最为经典，这一场面既有对人物群体形象的粗线条勾勒，又有对个体形象的细致描写。“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”这段描写属于点面结合中“面”的描写，描写了五位战士这一战斗群体英勇奋战的场面。“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡个一圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这是点面结合中“点”的描写，分别写出了每位战士英勇斗争的情景。结合具体例子进行单元语文要素的讲解，可以让学生对所要学习的语文要素有直观的感受及更深刻的体会，也便于学生在教师的指导下逐渐构建语文知识体系。

三、搭建语文教学体系

在日常教学实践中，大多数语文教师会按照单元编排的课文顺序开展教学，但就实际学情来说，此种教学方式不利于语文要素的落实，也不利于学生构建系统的语文知识。因此，语文教师应当依据同一单元中课文的逻辑结构和难易程度设计教学顺序，以单元语文要素为中心，对同一单元中的课文进行整体铺排，在教学推进中搭建语文教学体系，引导学生开展系统化的学习。

1.基于教材

单元语文要素的教学应以教材里的内容为基础，结合课文中的例子进行具体讲授。例如，在教学统编版六年级上册第二单元的课文时，教师可以先讲授《七律·长征》这篇课文，引导学生初步了解单元语文要素中点面结合的场面描写。然后再教授《狼牙山五壮士》这篇课文，引导学生重点研读文中“痛击敌人”的场面描写，让学生自主思考文中点面结合手法的具体表现。通过阅读及分析，学生会了解到，在这一战斗场面的刻画中，群像描写重点突出了战士群体的机智，个体描写则突出了每个战士英勇无畏的精神。点面结合的场景是既包括整体的勾勒，又包括局部的刻画，整体和局部的和谐统一才会烘托出场面特有的氛围和特点。之后，教师再以《开国大典》这篇课文中的阅兵式场面作为能力训练点，让学生思考课文中哪些场景运用了点面结合的手法，并让学生进行具体的分析。在学习完整个单元的课文之后，教师引导学生再次通读所有文章，让他们找出每篇课文中运用了点面结合手法的语段，并让学生具体指出各场面描写中哪部分是“点”，哪部分是“面”，再拓展相关的名家名篇，巩固学生的认识。因此，此种以教材为基础的单元教学可以有效落实语文要素。

2.超越教材

要想更好地落实单元语文要素，教师不应只着眼于语文教材，还应当超越教材所讲授的内容。比如，在教学统编版六年级上册第二单元的课文之后，教师有必要对课文以外的内容作适当补充。这一单元中的《七律·长征》《狼牙山五壮士》及《开国大典》都是用旁观者视角讲述的，教师可以开展拓展性阅读教学，引导学生阅读用不同视角描写事件的作品，让学生深入体会作者的感受，如此，当学生对课文进行迁移学习并用于单元写作时，就会更好地选择合适的视角进行写作。例如，我校教师在教学该部分内容时，布置了以《难忘的集体跳绳比赛》为题的单元写作任务，让学生切换写作视角，引导学生运用点面结合的场面描写方式写出集体跳绳比赛中的热烈氛围。

3.回归实践

单元习作是单元教学的最后一步，单元语文要素的落实最终要回归到学生的实践运用情况，单元习作是检验学生学习成果的一种有效方式。比如，在教学统编版六年级上册第二单元的课文之后，教师应当组织学生进行习作训练，引导学生寻找生活中的素材，将单元语文要素中点面结合的场面描写方法运用到习作中去。我校一名语文教师在教学本单元时，有意安排了抽奖、拔河、跳竹竿舞等活动，为学生提供了丰富的习作素材。此外，在单元习作训练完成后，该教师还根据艾宾浩斯提出的人类大脑对新事物的遗忘规律，以学生生活为素材，进行了为期一周的练笔活动，让学生巩固单元语文要素的学习成效。该教师将这一活动命名为“烟火人间系列报道”，并将优秀的学生作品发表在班级公众号上，引发了学生探究以点面结合的方式描写场面的热情。此种语文实践活动改变了传统的蜻蜓点水式的写作训练形式，帮助学生取材于生活、描写生活，并在实践训练中加深了对这一单元语文要素的记忆，从而能够更熟练地运用“点面结合写场面”的方法。

总而言之，小学语文教师应当深耕单元语文要素，搭建语文教学体系，以落实语文要素为教学的重要目标，将语文教材中的课文作为一种工具，将课文范例与课外资源相融，将文字品悟与生活体验相融，从而系统、立体、多维地培养学生的语文素养，用完整的语文教学体系引导学生构建体系化的语文知识框架，使学生在语文学习中受益。