语文教学与信息技术融合途径

曹俊钦

〔摘    要〕  在小学语文教学中融入信息技术，可以让枯燥乏味的课堂变得更加生动活泼，吸引更多学生的注意力，不仅能够激发学生的课堂参与积极性与兴趣，同时还能丰富学生语文知识，让学生学到更多教材之外的知识。但在具体运用信息技术过程中可能会存在依赖性高、忽视教材内容等情况。基于此，文章论述了信息技术在小学语文教学中的运用价值，针对其可能会出现的问题提出改进策略，以真正发挥信息技术的优势，促进教育事业的稳定发展。

〔关键词〕  小学语文；信息技术；融合途径

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  11-0073-03

教育改革背景下，信息技术的运用已成为教学常态，它既是紧跟时代潮流的教学方式，同时也是提升课堂教学效率与质量的必要途径。融合信息技术进行语文课堂教学，可以用直观、生动、趣味的方式向学生展现语文知识，将枯燥的课堂变得趣味十足，对激发学生学习兴趣、发散学生思维、加深学生理解等具有一定的推动作用，学生消化与理解语文知识变得更加容易，而且还能有效拓宽学生视野，为学生日后的生活与学习奠定基础。因此，小学语文教师要发挥信息技术的优势，创新教学手段与教学方法，借助信息技术输出形象的图片或视频，加深学生对语文知识的理解与记忆，最大限度地发挥信息技术在语文课堂中的作用。

一、信息技术在小学语文教学中的运用价值

（一）拓宽教学范围和内容

一般每节课都会限定在45分钟左右，课堂教学时间相对有限。在传统教学过程中，教师主要通过课堂讲授的方式进行教学，在有限的时间内教给学生的知识也是有限的，一大部分的知识点还未涉及就下课了。而信息技术具有容纳信息多、呈现方式快速简洁、可循环观看等优势，能让学生更直观地记忆与理解语文知识；同时信息技术还能搜寻到一些教材中未涉及的相关知识点，补充及丰富文本内容，利用生动的教学课件进行语文知识的解释与深化，为学生理解知识提供便利。学生在多媒体技术的辅助下能接触到更多的知识，对拓宽自身视野具有极大促进作用，有助于实现全面发展的教育目标。

（二）改变学生学习方式

在应试教育压力下，教师往往会将教学重点放在提升学生成绩上，采用“填鸭式”的教学方法向学生灌输语文知识点，学生学习变得被动消极，这种过于关注成绩的教学观念会对学生的情感态度及学习过程带来负面影响，抑制学生的个性化发展。随着信息化教学手段的广泛应用，推动了教师的教学方法不断创新，力求将信息技术有机融入传统课堂教学。大量实践表明，运用信息技术开展课堂教学，充分尊重了学生的主体地位，学生的学习也不再处于被动地位，他们能在相互交流讨论中发表自己的观点与见解，不仅让学生学习的方式发生了变化，还能提升学生的语言表达能力。

二、语文教学与信息技术融合存在的问题

（一）师生互动性差

我们发现：在运用信息技术开展语文教学的实践中，很多教师过分依赖多媒体技术，在结合多媒体的过程中只是单纯地将教学内容进行复制粘贴，并未深层次地挖掘教材的深刻内涵，只是让学生掌握一些基础的理论知识。同时，一些教师将更多的关注点放在多媒体课件上，而忽略了学生的实际需求，师生之间缺乏交流互动，以致教师不能及时了解学生的疑问。而学生的大部分精力也集中在课件播放中，只是机械地进行教学重点与难点的笔记记录，不能准确掌握自身学习中存在的问题，因而也无法有效与教师进行交流。由于师生之间缺乏有效互动，长此以往，教师就无法掌握学生的实际学习情况，不能根据学生的实际需求调整教学方案与内容，教学质量与效率难以得到保障。

（二）重多媒体课件轻教材内容

实际教学过程中，教师往往会耗费大量的时间进行多媒体课件的制作与完善，或通过筛选网络信息资源为学生制作相关的教材内容。在这种情况下，就会忽略对教材内容的深入研究，课件内容只是对教材内容的简单复述，未能真正发挥信息技术扩充语文知识的作用，学生的知识水平也只能停留在教材层面。而且，小学生受年龄心理特征的影响，很容易对色彩丰富、生动形象的多媒体课件感兴趣，绝大多数学生会注意多媒体课件，如此教材文本就失去了其应有的价值，这显然也不利于学生对纸质读物的阅读与思考。如此发展下去，教师课堂教学效果不明显，学生学习效率也未能提升，与运用多媒体技术辅助教学的初衷背道而驰。

三、小学语文教学与信息技术融合途径

（一）优化过程，提高教学有效性

为了提高课堂教学的有效性，教师在实际教学过程中应当充分尊重学生的主体地位，始终坚持以生为本的教育理念，引导学生积极主动地参与课堂教学。教师可以运用信息技术对教学过程进行优化设计，让学生能够在多媒体的辅助下理解语文知识，在深入思考中不断提升自己的思维能力，进而养成自主学习的良好习惯。首先，要进行教育软件的创新与运用。信息技术与小学语文的融合能够体现在各种教育软件中。因此，教师在选择软件时应当确保其实用性与创新性，切实提升融合效果。例如，以微信班级群或钉钉会议为载体创建家校互通的交流平台，教师可以将学生在校的日常表现发送在平台上，家长也可将学生在家的表现记录展现出来，让教师与家长都能全面完整地了解学生的生活及学习情况，进而对学生进行有针对性的辅导，最终实现学生成绩的有效提升。其次，可以灵活运用微课手段进行教学。微课是一种短小的在线课程，它以视频、文本、图像等形式提供知识和技能的学习方式，它通常比传统的课程更短、更容易理解、更容易记住，并且可以在任何时间和地点进行学习，对于提升学生的语文学习效果具有极大促进作用。例如，在进行《乞巧》一课的教学之前，教师可以通过动画视频的形式将牛郎织女的故事展现给学生，在视频中渗透教材内容，从而让学生更加直观地理解诗歌中蘊含的寓意及情感，进而深刻体会语文学科的内涵。

（二）创设教学情境，提高学生探究能力

疑问，是自主探究的重要推力，学生只有敢于提问才会主动探究，才能在寻找答案中进行思维碰撞，进而实现自主探究能力的不断提升。因此，语文教师可以运用信息技术为学生创设良好的学习情境，用情境设问的方式引导学生自主探究，进而更加深入地理解语文知识。多媒体设备的展示，能高度集中学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生更加愿意在教师的带领下走进知识的殿堂。例如，在教学《中国美食》一课时，教学重难点除了让学生正确认读课文中的生字外，还要让学生了解中国特有的饮食文化。在学习本课内容前，教师可以利用多媒体设备为学生展示一些各地的美食图片或视频，为学生营造出轻松愉快的教学氛围，然后教师可以问问学生“大家都尝过什么美食呢？同学们的家乡都有什么美食呢？大家认为我们国家特色美食都有什么呢？”在学生相继回答完后，教师再带领学生一起走进课堂，让我们来看看教材中的中国美食都有哪些？运用多媒体设备导入，将原本枯燥乏味的语言知识转化为生动、活泼的视频动画，学生在教师的带领下步步探索，不仅能够提升其学习能力，同时也促进学生的发散性思维，让学生养成自主探究的良好习惯，进而更好地理解记忆文本知识。

（三）应用學习软件，提高学生实践能力

语文是一门实践性较强的学科，想要最大化地提升语文教学效果，教师就应当将提升学生实践能力作为教学的重要目标，让学生能够灵活运用所学知识解决生活中遇到的难题。教师可以应用学习软件组织综合活动，在活动中不断提升学生的实践能力，用专题化与项目化的方式布置实践任务，能有效培养学生的信息素养。具体选择软件过程中，应当基于学生的实际认知水平与学习情况选择合适的学习软件，如可以向学生推荐一些识字App（悟空识字、巧兔识字、哆哆识字等），让学生在家长的帮助下进入学习系统，在App的辅助下，学生可以轻松理解字词的意思并记忆、书写文字，同时也能在软件中探索实践，提高自身综合实践能力。

（四）做好教学评价

有效的教学评价，能促进学生不断进步与能力提升。因此，在小学语文教学与信息技术融合的实践中，教师要合理运用教学评价，尽可能采用积极向上的评价语言激励学生，帮助学生树立语文学习的自信心，让学生更主动地学习并运用语文知识。例如，教师可以通过现有交流平台向学生布置学习任务的补充说明，建立起教师与学生之间的互动桥梁，学生在生活或学习中遇到困难会及时向教师求助，大大拉近了师生之间的距离，教师也能更近距离地发现学生的问题，并根据学生的具体情况找到解决方案。此外，教师可以根据学生上传的作业质量与完成情况，展开线上奖励活动，对取得良好、优秀成绩的学生给予肯定与激励，让他们更加热情地参与课堂教学活动。同时，可以结合相关教学软件对学生实施综合性评价。例如，“爬梯朗读”软件，通过学生朗读录音的形式给学生打分，“我爱写字”软件，通过检查学生写字的笔顺笔画来规范学生的书写，在帮助学生提高朗读兴趣、规范书写顺序的过程中还能让教师发现学生朗读、书写中存在的问题，并根据每个学生的实际情况实施指导。灵活运用教学软件对学生进行评价，能够实现评价的多元化发展，促进学生综合素养的提升。

四、结语

综上所述，将信息技术有机融入小学语文教学，不仅能拓宽语文教学的范围与内容，还能改变学生的学习方式，极大地提升语文课堂的趣味性与生动性，激发自主学习、主动探究的内在动机，有效提升课堂教学质量与效率。但由于融合过程中可能会出现师生互动性差、重多媒体课件轻教材内容的问题，因此语文教师应当积极转变教学观念，不断创新教学手段与方法，通过优化教学过程、创设教学情境、应用学习软件、做好教学评价等方式，不断提升信息技术在语文课堂中的融合效果，为学生打造丰富多彩的语文课堂，提升学生的学科综合素养。

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