立足全球视野，探索教学改革新思路

王晓宇 肖彦峰

在全球化浪潮中，教育交流与合作日益频繁，人才培养需要不断拓宽思路、创新理念。因此，学校需要大胆创新，不拘泥于传统教学理念和方式，立足全球视野，探索现代化的教学改革新思路。

在实际教学中，学校如何有效发挥教学资源优势，创新人才培养路径？如何以学生为中心，改进课堂教学方式？如何进行课程设置，使基础课程与拓展活动能够相得益彰，服务于学生综合能力培养？本期论坛邀请几位校长共同探讨学校教学改革的思路与方法。

议题一：以学生为中心，改进课堂教学方式

黄彦：IB国际文凭小学项目是针对3—12岁学生的一套超学科课程，以“我们是谁”“我们如何组织自己”“我们身处什么时空”“我们如何表达自己”“世界如何运作”“共享地球”六个超学科主题为主线。IB的跨学科和超学科特点可以激励学生真正成为学习的主人，学校教师在融合课程的教学设计中，根据IB的范围与顺序，对语文、数学、艺术等学科的顺序进行重整，打造涉及各学科并能调动学习者能动性的主题探究活动。

发挥学生的主体优势。IB教育倡导探究式学习、小组合作、情境式教学和翻转课堂等教学方式。在一年级学生完成第一个单元的主题探究学习后，学校教师便安排学生进行主题式汇报，依照“小组汇报—教师指导—整理学习成果—学习社区公开展示”的流程，引导学生进一步主动思考、自主探究、积极互动。

突破传统课堂的界限。IB教育重视情境教学，将课堂与现实世界相连接，在真实情境中开展项目式、合作式的学习，以培养学生在真实情境中解决问题的能力。在小学阶段，学校每月都组织外出主题探究活动，探究内容和课本知识紧密相连，其主题涉及社区规则、气候变化、艺术文化、自然资源、全球贸易等领域。

尊重不同学生的需求。IB教育的小班化教学可以满足学生的个性化学习需求，各个学科跨班级的分层教学、英语学科跨年级的分层教学、班级内差异化的教学和分层作业为不同水平的学生提供了个性化和差异化的支持。单独学科的个性化支持又为学生的均衡发展提供了切实的帮助，如EAL英文学习支持系统、CAL中文学习支持系统等。

刘荣艳：新版课程方案提出：“充分发挥实践的育人功能，加强知行合一、学思结合，倡导做中学、用中学、创中学。”山西省运城市实验中学积极探索实践，尝试以项目化学习，撬动课堂教学转型。

开展共读活动，探索课改新路径。我们开展了语文、数学、英语、综合四个专场共读沙龙活动，各学科优秀教师分享项目化学习案例雏形，为大家提供了研磨模板，激发教师探索项目化学习的热情。学校联合运城市东康学校、南风学校开展“新课标背景下的单元教学设计”三校联合教研活动，用项目化学习设计的思路进行大单元教学设计。

研磨精品案例，引领课改新策略。学校抓住校园里的真实情境，研磨项目化学习精品案例，为课堂教学方式改变提供样板。数学组开展了“定制运城市实验中学公交专线”的项目化学习，经历分工合作、实地调查、建立模型、计算反思、制定方案等过程，将现实问题转化为数学驱动任务，制定出学校的公交专线。美术组开展了“布展抗疫主题文化墙”的项目化学习，布置一面以“抗疫”为主题的文化墙，充分挖掘丰富的抗疫素材。

深入研修活动，形成课改新样态。在精品案例的引领下，各学科组纷纷开展项目化学习教学设计的研讨活动，形成了我校基于真实情境任务，指向问题解决的学习流程：创设驱动任务—搭建策略支架—形成解决方案—合作探究实践—总结反思评价。

议题二：创新课程设置，打造特色教学内容

钱欢欣：在“让每一个孩子都成为一颗星”办学理念的引领下，学校整合家校社的资源，创设了“星天地”创意体验中心，让孩子好玩的天性得到舒展、好奇的本能得到引导、好学的习惯得以培养。

“星天地”创意体验中心是由学生自主创办、自主运营、自主评价的体验场馆。学校从培养学生的学习与创新素养、生活与工作素养、信息媒体与科技素养出发，探索出场馆体验的“三大流程”，即体验管理流程、教师指导流程、学生体验流程，让学生在勞动体验中“以身体之，以脑思之，以心悟之”。学校打通了劳动教育与学校基础型课程、跨学科课程以及校外资源之间的壁垒，依托启蒙课程、进阶课程、定制课程三大课程，分别对应劳动观念、劳动能力、劳动创新三大劳动素养，设置劳动体验课程。课程设计遵循学科生活化和活动场景化两条主线。

学校整合家校社的多方资源，构筑四大劳动场所：一是以家校合作共育为模式的家务劳动启蒙地，二是以行为习惯养成为目标的班级自主管理园，三是以场馆体验感悟为方式的校园服务劳动馆，四是以良好品格塑造为导向的社区公益志愿岗。通过构建家校社多元共生劳动体验生态圈，形成以学生为中心的多元教育共同体，拓展劳动课程的实施场域，让学生在课程中亲历社会中的多种劳动，培养学生劳动素养。

施燕璟：苏州高新区实验小学校教育集团秉承“为生命奠基”的办学理念，系统构建“以人的发展为本，让每个人体验成功”的教育体系，积极探索创新人才培养路径，培养具有“崇文、融合、创新”精神特质的七彩少年。

建造特色场馆，延伸人才培养的空间。学校注重各类主题场馆的建设，例如珠江路校区的“四史”教室可以综合运用电影、照片、故事等素材，采取讲述、体验、云游等方式开展理想信念教育；滨河路校区的“雷锋馆”以丰富的学雷锋活动为补充，带领学生体会雷锋精神，真正达到学以致用和知行合一。

聚焦项目建设，延展人才培养的途径。学校不断开发“培养学生想象力”的子项目，依托项目研究驱动学校的创新人才培养，以太湖文化研究院为依托的“太湖文化”项目式学习培养学生的探究能力和创新能力，人文与科学相融合的“科技教育”助力学生形成优秀的科学品质。

开设专业社团，拓宽人才培养的视野。依据学校特色、教师特长、学生兴趣，学校开设了百余个社团，包括基于弘扬中华优秀传统文化和民族精神的绿野拾趣、阅读、快板、书法等社团；陶冶性情，提高艺术审美的合唱、古筝、钢琴、舞蹈、竹笛、模特等艺术类社团。“菜单式”的项目设置可以让学生根据个人喜好自主“点单”。

依托主题活动，搭建人才培养的平台。学校通过开展丰富多彩的主题活动，包括以传统节日文化为主题的活动，以时事热点为主题的活动，以太湖文化、運河文化为主题的文化节等，在新平台、新模式、新思路下合力培育学生，实现创新人才培养模式的有力探索。

卿光亚：自建校以来，光亚学校秉承特色化发展的理念，创新学校教学方式，在长期实践中形成了学校的办学特色。一是重视体育，学校建设了两个标准足球场，每天设置两节体育课，培养学生健康的体魄。二是重视卫生，由于学校的大部分学生都是住校生，因此学校十分注重卫生条件。为了提高学校的服务水平，学校各部门落实高水平的卫生要求，完善学校基础设施建设，保证食堂、宿舍等场所的卫生条件。此外，我们定期开展卫生知识宣传教育，培养学生良好的生活习惯。三是办面向世界的教育，在基础课程之外，学校邀请外籍教师，开设与国际接轨的课程，开阔学生视野。

课堂创新是现代教育进步的助推器，我们继往开来，兼顾中西。一方面，我们继承国内传统教育的优点：鼓励学生课前预习，教师发布预习任务，学生通过课后搜集资料，形成有关学习内容的知识谱系，提高教学效率，通过自主思考让知识在脑海中“留痕”。另一方面，我们借鉴国外教育的长处，把教师们的集体备课变成集体头脑风暴，在保证教学内容有标准的同时不断自我突破，与时俱进。在保证知识正确传授的前提下，力求将课堂教学内容和方式与学生的理解能力、兴趣相结合，构造能够激发学生探索和创造精神的教学情境，让教学的难点、学习的痛点变成培养师生创造力的原点。为培养学生综合素养，学校整合校内外资源，完善基础设施建设，在篮球和足球课程的基础上，增加击剑、柔道、网球、轮滑和健美操等课程，与相关机构合作，组织各类研学活动，带领学生到真实情境中探索世界的奥秘。

钱春梅：学校本着“为每一位学生的全面发展和个性化发展负责”的宗旨，充分利用校内外资源，开展丰富多彩的拓展类课程，为学生提供良好的发展空间。

尊重学生个性、按兴趣爱好设置课程是办好拓展课程的关键因素。苏州山峰双语学校幼儿园的核心课程分为跨学科主题探索活动、运动活动、生活活动、自主游戏活动，从学校指导和学生自我成长两个维度出发，分别开展特色课程和成长课程；小学部对必修课程进行了拓展延伸，设置魔法数学 、STEM等校本课程，选修课程则根据学生的兴趣爱好，供学生自主选择；初中部尊重学生个性天赋，开发四大特色课程体系，即选修课程、学术课程、融合课程和德善课程；高中部致力于提供高品质的国内和国际教育，通过国内高考、A-level、AP国际课程等课程，助力学生进入世界一流大学。

在课程形式构建上，整个学校课程体系由“基础必修课程、拓展选修课程、特色链式课程、综合实践课程”组成，形成“学术课程校本化、选修课程超市化、特色课程链式化、活动课程常态化”的课程形式。学术课程校本化是一项长期的课题，学校在国家课程基础上，根据不同的学习年段特点，进行了校本研究。在选修课程方面，采用学校专业教师提供和头部学生组建课程双模式，开设挑战、竞技、创造等七类课程。学校充分利用十五年一贯制的优势，在艺术、体育、阅读、外语等方面形成了链式化特色课程，各科目在不同学段具有连贯性，以问题为轴心，深入推进。在活动课程方面，学校常态化开展校园节系列活动、学术活动、劳动课程、行知课程及大师进校园等课程。

唐毅婷：在《全新思维》这本书中，提出了未来人才应具有的六大元素——“三感三力”，即设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力和共情力。学校将“三感三力”与分层教学理念相结合，帮助学生实现自身价值，培养学生核心素养。

“三感三力”与分级阅读相结合。每周全校学生共读同一主题的文章，文章选自当下热门的新闻实事。课堂上教师对文章进行背景知识的补充及内容的讲解，带领学生针对文章里的热点和相关问题进行讨论。在这一教学过程中，任课教师以故事讲解、角色扮演等形式讲解文章背景和相关知识，从而促进学生更好地理解文章内容。

“三感三力”与学科主题活动相结合。我们通过多种形式的学科活动，实现寓教于乐。例如在知识竞赛中，题目分成不同难度，以英文为基础，内容涵盖文学、历史、地理、政治等多个领域，供参赛学生选择。这种比赛形式贯彻了分层教学的理念，能保证全体学生的参与感，让每位学生都能学有所获，在自身基础上有所精进。通过活动的开展，让学生在轻松的氛围中进行探索和学习，实现跨学科的融合和交流。

“三感三力”与项目式教学相结合。例如在数学项目式学习中，教师会根据学生的兴趣点进行分组，学生根据个人性格特点和能力选择自身定位，如负责全面统筹规划的组长、负责数据调查的外向型选手、负责后期整理材料的仔细型人才等等。在完成项目学习的过程中，学生锻炼了系统思考问题的能力。

议题三：开发拓展类活动，培养学生综合能力

陈小磊：我校以“大单元”为突破口，坚持指导性、思维性、过程性、融合性四大原则，确定了“大单元作业整体设计”研究思路，立足素养本位，通过大概念统整，建构了“1+M+N”三维立体作业设计模式。其中，“1”是从学科单元概念出发，以课时划分为主的作业；“M”是从学情出发的分层、个性作业；“N”是从生活角度出发的综合型、实践型、项目型作业。

我们遵照“打破和重建教材中的具体单元—解构和提炼课标中的单元概念—集智研思，提取大单元大概念—形成大概念地图，重构学科单元内涵”的思维逻辑，通过大单元大概念提取路径的专题学习、文献研读，集智研思、提炼模型，生成大单元作业设计的学校样本。

学科案例：以语文学科部编版七年级下册第三单元为例，本单元聚焦“小人物”的故事，旨在引导学生观察身边人物，体会平凡人物的人性美，提升审美品位。语文组围绕单元大概念进行了整体设计：在“完成一篇人物推文”的单元核心任务下划分课时，逐次落实，最后结合生活情境，设计拓展类任务，培养学生善于观察、发现的习惯，学会表达，以此提升学生的审美素养。

跨学科案例：以劳动教育为例，我校在“四课一化”的劳育课程体系下，开展了丰富多彩的实践活动，比如基于STEAM教学理念的木艺课程，跨学科特点明显。

项目案例：以我校特色课程“中外人文素养教育”为例，该课程采用PBL教学模式，开展了丰富的拓展活动，如国际理解文化剧创编、中法云端课堂等，立足高阶思维培养，培育中国学生发展核心素养和全球胜任力。

责任编辑：李啸