根植生活教育理念，设计丰富趣味的小学数学作业

桂彬

“生活教育”理念源于陶行知提出的“生活即教育”，强调生活本身蕴含的教育意义。“生活即教育”中的“生活”主要有两层内容，一是指地球上一切生物的生存发展活动，二是特指人类特有的生活实践活动。生活皆课程，生活中有丰富的数学教育素材，学生可以将数学知识运用于生活实践，建构起知识与生活之间的联系，感知数学应用范围的广泛，领会数学的魅力，从而提高学生学习数学的主动性，发展学生的数学思维与数学核心素养。

传统的小学数学作业功能单一，作业内容重复训练。同时缺少灵活性，忽略了学生学习能力上的差异，大多以数学基础知识为主，较少与生活情境相连，实际应用性较弱。大量重复枯燥的作业逐渐使学生丧失了對数学的兴趣，降低了学生的数学学习欲望，不利于数学教学活动的开展。

如何将小学数学作业融入生活教育，让教育真正回归生活，助力小学数学教学提质增效，正是我们要思考的问题。

生活为本，设计趣味性作业

基于生活设计作业，指将文字和符号等抽象性内容的数学作业与学生真实的生活情境相结合，引导学生留意关注生活中的实际问题并尝试解决。与生活相结合，赋予数学乐趣，打破传统作业的枯燥无味、低质低效，探索数学本身的价值，这便是将数学内容生活化，生活问题数学化。

以“小鬼当家”的趣味作业为例，为了让学生感知“千克与克”“人民币”的含义，让学生体验真实的购物场景，在购物时用手拿一拿、掂一掂物品，猜测物品的重量后，再称重记录物品的实际重量，在估算与实测中感受“千克与克”的量感；最后在结账时理解“应付、付了和找回”三种概念，通过实际操作，真切感知数学源于生活，并服务于生活的价值，增强学生对所学内容的数学理解。

素材活用，设计实践性作业

数学学习的目的导向应该趋向于生活，实际就是要求我们能够把数学中所学的知识点成功地运用在生活实践中。

数学教学内容中，新知内容容易停留于书面练习，忽略在实际生活中的运用，学生难以理解抽象化的数学定义与定理。以统计与概率为例，为让学生更加清晰地理解统计与概率的概念，可以让学生统计社团报名人数、统计校服购买数量、统计班级干部投票选举票数。再请学生统计参加社团的学生人数、不购买校服的人数、参选班干部的人数，占班级总数的百分比。学生通过实际操作，便能理解统计与概率的含义。诸如此类真实发生的生活场景，都可以作为一次实践性的作业，善用、活用生活中蕴含的素材，使学生在切身实践感知过程中，不仅掌握了数学概念知识，又能通过实践动手深刻领会统计的意义。

减负提质，设计差异性作业

面对学生个体间的差异，应为学生设计差异化作业，即分层作业。可以减轻学生的负担，并提高学生的学习兴趣。但是布置分层作业时易伤害学生的自尊心、抑制学生潜力的发展以及难以平衡考试的要求和学生的需求。因此，在布置作业时应当注意：不要强制学困生必须完成富有挑战性的作业；显性分层与隐性分层相结合，隐性分层尤其针对自尊心强的学生；考虑“层”的动态发展，针对作业内容进行分层，而非对学生进行分层。作为教师，不可因作业情况对学生区别对待，并且对学生的分层情况适时调整，让学生在减负的同时获得高质的学习效益，进而促进学生的综合发展。