创设任务情境的四种途径

朱宸谊

2022年版课标提出了学习任务群的概念，强化了学习任务设计的情境性要求。在教学中，创设学习情境的目的在于引导学生在真实、具象的情境中入情入境地学习，让学生亲历学习过程，获得素养提升。结合语文课程特点与学生学情，教师可以从以下四个方面设计情境任务，让学生在具体的情境中获得正确的价值观、必备的品格和关键的能力，提升学生运用所学知识解决真实复杂问题的能力，提升学生的语文核心素养。

一、创设探究性任务情境

问题是学习的内驱力。探究性任务情境就是指以问题探究为主设计的一系列语文学习活动情境。在教学中，教师基于真实的问题设计任务情境，可以让学生更好地沉入任务，在情境化的学习过程中真正经历探究过程。

如教学四年级上册《梅兰芳蓄须》一课，为了让学生感受到梅兰芳的精神品质，落实本单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的语文要素，结合课文内容特点和学生学习情况，教师可以创设这样的探究性任务情境：

1.梅兰芳是谁？他是干什么的？梅兰芳唱戏与胡须有什么关系？

2.梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏？在此期间他经历了哪些危险与困难？

3.结合查找到的关于梅兰芳的资料以及课文中的主要事件，说说梅兰芳是一个怎样的人，交流自己对梅兰芳的看法。

这是一个真实的学习任务，这种真实主要表现在问题的真实性。“任务1”对梅兰芳的探究正是基于学生的阅读困惑提出的，解决了这个问题，学生才会明白梅兰芳为什么要蓄须。“任务2”的设置主要是让学生的阅读目标转向对梅兰芳为拒绝给日本人演出做了哪些事情的探究上，通过探究学生明白了课文中主要讲了梅兰芳避港拒演、蓄须明志、卖房度日、自伤身体这几件事。“任务3”是让学生结合查找資料交流自己对梅兰芳的看法，以使学生从主要事件中感受梅兰芳大师的爱国之情和民族气节。教师在设计探究性任务情境时要注重真实问题的提炼，让学生的探究学习过程真正发生。

在阅读教学中，教师可通过问题情境的创设，让学生借助相关资料进行探究阅读，这个过程是一个真实探究的过程，以问题情境为学习支撑，推动学生阅读的发展，经过个体自学和同伴互学，让学生在探究学习中获得对梅兰芳的真正理解与感悟。这样的任务设计，可以使学生的任务化学习真正走向深度。

二、创设体验性任务情境

在教学中，让学生获得真实的学习体验是学习情境创设的基础，也是学习任务实施的重要平台。体验性任务情境的设计可以通过操作体验、演绎体验、想象体验等方面来实施或者落实。在教学中，教师要充分认识到生活对学生学习的影响，并依据学生生活设计出具有体验性的学习情境，让学生直观感受体验，真正经历学习过程。

如教学一年级上册《乌鸦喝水》一课时，学生对于“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话的理解略有难度。教师可以创设操作情境，通过师生合作的方式，激活学生的生活经验，使学生在直观操作中体验感知，获得对课文句子的理解。教学中，教师可以拿出事先准备好的细瓶口的瓶子，瓶子里装上一部分水，然后让学生把小石子一个一个放进瓶子里，仔细观察瓶子里的水有什么变化。在学生仔细观察的基础上，教师提问：“‘渐渐是什么意思？能不能说瓶子里的水很快升高了？为什么？你能用‘渐渐一词说上一句话吗？”通过观察操作，学生可以真切体验感受到瓶子里的水渐渐升高的变化过程，然后说出了“天渐渐亮了”“雨渐渐停了”等语句，真正实现了对文本语言的消化吸收，帮助学生获得深刻的学习体验，比起教师机械向学生讲解的效果要好许多。

在教学中，教师依据学习内容特点创设出学生可操作的体验性任务情境，可以让学生的学习感受更加直观深刻。《乌鸦喝水》一文中这个学习情境指向学生的直观体验，学生借助实验操作真正走进文本，感受文本语言描述的真正意思，对句子含义的体验感知更加直观深刻，获得了对句子的真正理解。

三、创设思辨性任务情境

语言与思维有着密不可分的关系。学生语言发展的过程其实也是思维发展的过程。思辨性任务情境的创设可以避免唯教材论现象的产生，促进学生批判阅读能力的提升。在教学中，教师结合学习材料的特点为学生创设思辨性任务情境，让学生经历比较、分析、判断等过程，从而使学生的思维在真实的情境中得到锤炼。

如在五年级下册《跳水》一课教学中，结合课文内容，教师可以创设这样的思辨性任务情境：“孩子已经吓坏了，看到不断翻腾的海水就是不敢跳，在这种情况下，船长真的会开枪吗？”这是一个略显残酷的假设，却充满着真实性，在学生围绕思辨性话题思考、交流与分享的过程中，学生会面临选择的艰难、思维的波动，在发表自己意见看法的过程中实现对生命意义价值的深刻思考，提升了学生的阅读品质。在教学中，教师依据学生阅读的实际情况及时设计思辨性任务情境，对于学生理解课文内容和发展学生思维是具有非常重要的作用的。

思维具有灵活性、批判性、深刻性等特点。教师在进行思辨性任务情境设计的时候要充分关注学生的思维能力，学习情境的设计与类型也要围绕着学生思维的发展进行设定，以帮助学生养成积极思考的习惯。

四、创设综合性任务情境

综合性任务情境是集理解、感悟和表达等为一体的任务情境，可以促进学生阅读的全面参与，帮助学生获得深刻的理解与感受。理解是学生基于对已有知识经验的同化与发展。在教学中，教师在设计综合性任务情境时要立足于学生已有认知逻辑的基础上进行，通过言语等多种形式为学生营造出综合性学习情境，以实现学生言语表达的情境化和结构化。

如教学三年级下册《剃头大师》一课时，对于课文中“老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议”这句话的理解，学生的回答往往会显得苍白无力，无法把“小沙的抗议”具象化，很难真正感受到小沙在抗议时得不到重视的烦恼。教学时，教师如能结合文本描述的情境，以切己体验的形式还原文本情节，必将会起到不一样的教学效果。为此，教师可以为学生创设这样的学习情境：“大家都有过理发的经历，想象一下，假如你在理发时有了小沙那样的遭遇，用老掉牙的推子在你头上推过的时候，你会怎样？当老师傅在理发时由于剪刀不快揪住了你的一绺头发疼得你龇牙咧嘴时，你会怎样？当理发师傅在你脖子里留下一堆碎头发，又痒又扎，你会怎样？”教师为学生创设出适切的学习情境，引导学生结合自己的理发经历，想象老师傅听不清抗议时小沙的无奈与憋屈等心理，然后让学生设身处地地说一说自己的感受，可以引起学生与文本中人物的共鸣，真正走进人物内心，获得对课文的深刻解读。在这个学习过程中，学生结合生活经验与想象，还原了真实的情境，在表达自己想法的过程中，理解能力、表达能力都得到了极大提升。

在阅读教学中，教师结合文本内容与学生生活，创设出综合性学习情境，可以把文本内容与学生的生活相勾连，实现学生言语表达的情境化与结构化，提升学生的阅读品质。

核心素养导向下的教学，教师要以2022年版课标为指引，要重视任务情境的创设，要引导学生在真实的任务情境中学会思考，积极进行语文实践活动，进而不断提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏盐城市田家炳实验小学）

责任编辑 刘 妍