“学习把握文章的主要内容”的有效落实

辛志军

“学习把握文章的主要内容”是四年级上册第四单元的语文要素，这是教材首次明确提出关于把握文章主要内容的学习。在对教材中选编的语文要素进行梳理后我们可以发现，随着年级的升高，教材对学生把握文章主要内容的学习要求也随之变化，编排特点呈现螺旋式上升的趋势。基于这一特点，教师可以站在课程体系的视角对学生的训练进行统筹安排，着重把握训练之间的纵横联系、综合运用等，从而把训练目标真正落到实处。

一、关注学生基础，循序渐进落实

“学习把握文章的主要内容”是教材在四年级上册首次提出的，在此之前，教材中虽然没有明确提出，但学生已经有了把握词语、句子、段落的经验，尤其是三年级上册第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”更是为学生把握文章主要内容做了铺垫，体现了语文要素训练重视基础、循序渐进、螺旋式上升的编排特点。因此，从低年级开始，教师就要注重学生对把握文章主要内容的初步感知，从三年级的理解、概括一段话的主要意思逐步过渡到把握文章主要内容的训练上来。

如，在一年级下册《小壁虎借尾巴》的课后练习二中“朗读课文。说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”，设置这样的练习能够考察学生对课文内容的整体了解。在教学中，教师也可以借助插图让学生说说小壁虎都向谁借过尾巴，借尾巴的经过和结果怎么样，从而帮助学生更好地把握课文的主要内容。又如，三年级上册《富饶的西沙群岛》的课后练习一中“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”。这个练习其实也是围绕着让学生学习把握主要内容进行编排的。教师在教学时，可以让学生结合课文内容，从海水、岩石、鱼、鸟等方面向大家介绍西沙群岛，充分感受西沙群岛风景的优美，以及丰富的物产，从而能让学生更好地获得对文章内容的整体把握。

所以教師在课堂中落实“学习把握文章的主要内容”时要注重基础教学，从一年级开始就注重对学生初步把握文章主要内容的训练，帮助学生初步习得把握文章主要内容的方法，跟随教材螺旋式上升的编排趋势，逐步提升学生的学习能力。等到正式学习的时候，学生有了经验方法作为支撑，学习起来也会更加轻松。

二、重视要素教学，扎扎实实训练

统观教材可以发现，“学习把握文章的主要内容”这一语文要素主要分布在四年级的不同单元中，这些单元是训练语文要素的重要单元。教师要准确分析学情，引导学生结合课文进行语文训练，才能让语文要素的训练落地生根。

如，四年级上册第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。教师在教学时可以紧扣本单元语文要素，让学生围绕故事的起因、经过和结果说说故事的主要内容。再结合每篇课文的课后练习与语文园地中的“交流平台”对本课的教学目标进行细化，确保同样的语文要素，落实方法又有区别。这样的教学方式，可以使语文要素的落实更加精准。又如，四年级上册第七单元的语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。教师在教学本单元课文《梅兰芳蓄须》时，可以让学生找出课文中描写梅兰芳拒绝为日本人演出做了哪些事，然后再引导学生把握文章的主要内容。

在教学中，教师首先要结合本单元语文要素对学生进行训练，给学生打下扎实的基础，再根据不同课文的特点采取不同的教学策略，来帮助学生习得把握文章主要内容的方法。这样也更容易被学生理解与接受，在今后的学习生活中才能够灵活运用，做到真正提升学生把握文章主要内容的能力。

三、注重灵活运用，要素落地生根

语文要素不等于语文能力，学习把握文章的主要内容也不等于学生已经具有把握文章主要内容的能力，只有依据课文特点，注重学生语文要素的迁移运用，才能把学生习得的要素方法转化为学习能力。值得注意的是，在教学中，教师对语文要素的穿插运用需要根据具体情况灵活运用，不能为了运用而运用。

如，四年级下册第六单元的语文要素是建立在四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的基础上，侧重于让学生借助小标题来把握文章的主要内容。教师在引导学生借助小标题来把握文章主要内容时就可以带领学生把学过的方法进行回顾，让学生运用“关注主要人物和事件”的方法试着给课文提炼小标题，然后借助小标题来把握文章的主要内容。

如《小英雄雨来（节选）》的课后练习为学生如何给课文列小标题提供了范例。教材中的例子是“游泳本领高”。从小标题来看，是紧扣着主要事件提出的，事件的主要人物是雨来，教师可以让学生仿照着课文的例子，用“关注主要人物和事件”的方法列出其他几个部分的小标题，即雨来“掩护李大叔”“与鬼子做斗争”“宁死不屈”“机智逃生”等，运用这种方法概括文章主要内容，会让学生学习起来更加轻松。学生掌握了这种方法以后，在学习其他课文时就可以运用这种方法来把握文章的主要内容。如五年级下册《景阳冈》，课后练习要求“按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容”，教师就可以让学生运用把握长文章主要内容的方法，先列出各个部分的小标题“喝酒”“上冈”“打虎”“下冈”，然后借助小标题来把握文章的主要内容。这样教学，可以促进学生语文要素的迁移运用，真正掌握把握文章主要内容的方法，提升学生的语文素养。

教材中不同单元对学生把握文章的主要内容的学习要求也是不同的。教师应根据教学需要，注重把握语文要素方法在课堂教学中的灵活运用，夯实学生的基础，切实提升学生的语文学习能力。

四、整合要素资源，纵横勾连提升

在语文要素的落实过程中，教师要注重对学习资源的整合，避免产生语文要素被割裂的现象。教师可以依据学习内容的特点，设计语文要素“主题式大单元”的教学活动，更好地帮助学生梳理、把握、整合学习内容，促进语文要素在课堂的有效落实。

以四年级的语文要素“学习把握文章的主要内容”为例，教材在上下册总共编排了三次训练，且每次训练的侧重点不同，分别是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“学习把握长文章的主要内容”。在教学中，教师可以围绕“把握文章的主要内容”，将这三个单元的学习内容进行整合，设计以“把握文章的主要内容”为主题的大单元学习活动，引导学生从通过描述一件事情的起因、经过、结果来把握文章的主要内容，逐步发展为从多件事情的起因、经过和结果中把握文章的主要内容，再延伸到筛选主要人物和事件，来把握文章的主要内容，最终使学生能够学会灵活运用已有的知识经验综合把握文章主要内容的方法，切实提升学生的学习能力。另外教师在引导学生学习把握文章主要内容的时候，要避免直接告知的教学方法，应注重对学生自主把握文章主要内容能力的培养，这样的教学才是语文教学的应有之义。

所以，教师在“学习把握文章的主要内容”的教学中，应注重对教材中的语文要素资源进行整合，帮助学生发现语文要素之间的关联，也要注重语文要素之间的勾连与延伸教学，降低学生的学习难度，引导学生进行语文训练，促进语文要素在课堂中的真正落实。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市天桃实验学校天桃校区）

责任编辑 唐 敏