复述支架在低年级的应用与实践

王健

复述是学生积累语言、发展口语和思维能力的重要路径之一。二年级下册第七单元由四篇童话故事组成，借助提示讲故事是本单元教学的重点难点。《蜘蛛开店》是第二篇课文，结构特点鲜明，故事情节一波三折，具有结构反复的特点。

笔者尝试立足课堂实践，关注学生学习起点，注重学生思维的提升，探索出提升低年级复述教学效益的五大支架，确保复述教学过程的精准实施。支架的搭建让思维可见，可以循序渐进地培养学生的语感，提升其表达能力，为高年级的学习夯实基础。

一、搭建词语支架，把握故事结构

复述在认知心理学中指个体通过言语重复以前识记过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。词语支架中的词语是与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的关键词语。教师借助词语支架，既可以帮助学生把握故事发展的重要节点，降低复述的难度，又为学生留下了表达的空间。

在学习了《大象的耳朵》这一课后，学生已经有了抓关键语句复述故事前因后果的学习基础。因此在《蜘蛛开店》这一课教学中，教师可在学生自由读文的基础上，引导学生边读边找一找蜘蛛先后卖了哪些商品，来的顾客又分别是谁。借助“蜘蛛卖         ，顾客是         ”这样的句式展开交流，梳理故事内容。通过填空、板贴关键词的方式，帮助学生构建基本的词语故事图形，为形成蛛网式示意图做好铺垫。

利用关键词语搭建简约的词语支架，让学生在阅读理解后进行前后勾连，边看边想，扩词成句，串句成段，连段成篇，步步扩展，整体推进，使得学生的讲述能够抓住故事要点，让复述有章有法。这样不仅有助于学生对信息实现初步的感知与统整，把握文章的主要内容，还让学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到了锻炼和提升。

二、巧设表格支架，聚焦故事发展

《蜘蛛开店》这篇课文讲述了一只蜘蛛开了一家编织店。他卖口罩，来了河马；他改卖围巾，来了长颈鹿；他又改卖袜子，结果来了蜈蚣，蜘蛛吓得跑回网上。课文内容具有反复的特点，卖口罩、卖围巾、卖袜子三个部分情节类似，写法相似。根据这一特点，教师在词语支架基础上进一步提取关键词巧设表格支架（见表1），助力学生梳理故事内容，重点关注故事的推进。

教师首先与学生一起梳理蜘蛛卖口罩的部分，先写蜘蛛想卖什么，再写招牌写了什么，接着写来店的顾客是谁，最后写结果。通过梳理这几个问题明确蜘蛛第一次开店的过程，感知故事里的逻辑关系。随后学生默读课文第5～11自然段，自主梳理蜘蛛卖围巾和卖袜子的部分，借助支架（见表1），围绕“蜘蛛想卖什么、招牌写了什么、顾客是谁、结局怎样”展开深入学习。由于学生亲历整个表格的建构，清晰明了故事发展的变化过程，依托支架，便能实现完整讲述故事发展的要求，为中高年级的自主学习奠定良好基础。

三、铺设图示支架，关注故事脉络

低年级学生的思维以形象思维为主，借助表格信息只能复述出故事的大概。在教学中，教师发现学生在简要复述时较难讲全讲清故事情节，出现思维跳跃、言语表达苍白等现象。在复述练习时，大部分学生认为复述课文就是背诵课文。因此在教学时，教师铺设图示支架，让学生关注故事发展脉络，借助图示讲述故事。

图示支架呈现了课文的思维结构，是讲好故事的“线路图”。教师引导学生在前两个环节的基础上，借助脉络（见图1）及童话结构反复的特点来讲述故事。故事可以分为卖口罩、卖围巾、卖袜子三个部分来讲。每一部分可以抓住卖什么、招牌写了什么、顾客是谁、结果怎样四个要点来讲。这“三线四点”经纬交错，编织了一张生动的复述网。

本课的教学着力点是让二年级学生在原有讲故事的基础上，根据图示支架讲好故事。图示支架最大的优势就是帮助学生理清文章的结构脉络，内化故事的主要情节，形成整体意识，培养全局观念，明辨主次之分。

四、借助表情包支架，表现故事趣味

这篇童话故事十分有趣，读来令人忍俊不禁，尤其是蜘蛛前后的心情变化更是值得品味。教学中通过师生、生生分角色朗读对话，重点关注提示语和标点的朗读指导，让学生调动已有的经验，在读好的基础上读出相应的语气，可以帮助学生理解故事中的关键人物，同時找到藏在对话中的关键信息。在教学中，教师结合表情包（见图2），引导学生走进文本，细细体会，通过表情包增强角色代入感。这样学生讲蜘蛛每变换一次商品都可以带着角色体验绘声绘色地讲述。

课堂中，教师化身记者，学生代入蜘蛛角色。“蜘蛛我来采访一下你，看到顾客来了，你高兴吗？再定睛一看，你还高兴得起来吗？”通过这样采访式的语言再配以表情包的展示，学生很容易体会到蜘蛛当时的心情，并把这种心情变化通过朗读展示出来。

借助表情符号指导学生读好故事，将人物内心变化的过程可视化，为学生能够生动有趣地创造性讲述故事奠定了基础。

五、构建问题支架，寻求故事创新

课后练习第二题让学生“展开想象，续编故事”。在教学过程中，教师在续编故事的基础上尝试安排了发挥想象进行复述的练习，为高年级的创造性复述埋下种子。教师要鼓励学生多角度续编，初步尝试将前三个环节学到的知识学以致用。在教学中教师以问题为驱动，帮助学生构建表格支架或者图示支架，打开思路。

首先，教师引导学生思考回到网上的蜘蛛会不会总结一下自己的得失呢？它会继续开店还是会回到以前的生活呢？如果它继续开店，还会卖口罩、袜子、围巾吗？会不会遇到其他的顾客？蜘蛛会发生什么改变？可能会遇到哪些困难？以这些问题打开学生思路，从而围绕蜘蛛复述出有趣的故事。随后，依据学生的意见，将复述内容分为两大类。一种是继续卖原来的商品，它反思后会作出哪些改变？另一种是卖新的商品，根据蜘蛛的特点，还会卖些什么？结合生活引导学生从开店的商品、顾客、制作商品的时间、经营方式、计价方式等入手，全面想象蜘蛛可能会发生的变化，尝试从内容的变化中想象蜘蛛内心的变化。接着以小组为单位，仿照课堂教学内容画出表格支架或图示支架。最后，学生根据自己制作的表格支架或图示支架在小组内讲故事，并进行班级展示。还可以布置作业让他们讲给家里的爸爸妈妈弟弟妹妹听。对于感兴趣的学生也可以创作文配画、连环画和尝试写小故事等。

此板块旨在培养学生的想象能力、续编故事的能力及讲述故事的能力，将学习课文内容转为思维的训练，提升课堂教学的价值与效益。

复述课文内容是一项有目的、有计划的教学活动，教材高度关注学生复述能力的提升，这是提升学生语文素养的要求。作为低年级教师，更是要借助童话故事形象性、直观性的特点，着力开展复述教学。当然，教学过程中需要教师精准把握学段特点和文本的结构特点，立足学生的学习基础，精准定位复述教学的目标，综合运用多种复述教学的支架，采取确实有效的教学策略，指向教学重点难点的突破，让学生在循序渐进中经历语言和思维的进阶。

（作者单位：山东淄博市张店区新华学校）

责任编辑 刘 妍