习作“微评价”策略的实施路径

刘丽丽

当下教师对学生习作的评价，往往从整体上入手，进行全方位审视，小到标点、用词造句，大到构思、布局、立意，呈现出相对固化的模式，不利于聚焦单元语文要素要求的学习能力、运用能力的精准诊断和促进。2022年版课标要求“树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。”教师应针对学生学习的特点和问题，立足重点，关注学段目标进阶，给予恰当的指导意见，并且要本着保护学生学习兴趣和积极性的目的，引导他们反思学习过程，激发自身潜能，改进学习方法，提升学习能力。因此，教师在对学生进行习作评价时，可尝试采用“微评价”的方式，紧扣单元语文要素和单元习作目标，合理使用相应的评价方式和评价工具，从细微处进行评价，以激励、促进学生语言表达能力的提升。

一、设计好评价量表

“教—學—评”一体化视角下的习作评价标准，应与习作教学的目标前后呼应，一脉相承。在对学生进行习作评价时，教师可以将本次习作的目标内容进行分解、细化，让学生在自我评价、互相评价时有法可依，有章可循。

如在设计五年级下册第五单元“形形色色的人”这一习作的“微评价”项目表时，教师列出了如下星级“微评价”项目：在选择习作对象时，至少做了两次比较才最终确定；在回忆这个人的事例时，至少有一个事例印象深刻；在归纳人物特点时，明显感觉很符合这个人；运用本单元学到的至少两种描写人物的方法描写这个人。此评价环节指向学生选材能力、构思能力的自我评价，学生在“微评价”项目指引中获得了思考方向与角度。可以说，这样的评价侧重于诊断功能和促进功能的发挥，有利于学生梳理习作素材，构思习作思路。

在对学生的习作进行评价时，如果教师仅以“选材是否典型”“人物特点是否得到具体体现”这样的标准来衡量，无疑是非常笼统和含糊的。围绕单元语文要素“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”的要求，教师设计了如下星级“微评价”项目：在描写人物时，抓住他（她）的一个特点，并至少运用动作、语言、神态、心理等描写方法中的三种或三种以上；对自己所描写的人物主要表达了一种情感；非常清楚地写好了事情的起因、经过和结果；有两处以上采用了边写事情边点评的手法；写的这个人能与其他人明显地分开。如此聚焦，教师将不再被事无巨细的评价所困囿，学生也能集中注意力，围绕本次习作的中心目标去发力，去思考，从而确保实现一学一得，一得一成。

在组织学生开展互相评价时，教师设计了这样的星级评价项目：这篇习作很好地描写了一人一事；读出了这篇习作主人公的特点；这篇习作有一处以上优点值得学习；给这篇习作作者提出两条以上的建议。

这些项目，从读者的角度出发设计评价量表，既是对习作本身进行肯定和认可，也是对学生自评、互评进行指引，促使他们认真思考，合作共学。

二、妥善运用评价语

在对学生的习作进行评价时，无论是口头的表达还是书面的眉批、总批，都要妥善地运用好评价用语，切不可内容空泛，千篇一律，失去评价的诊断功能和促进功能。一般来说，每个学生的习作内容都是不相同的，因此，无论是在组织学生互评还是教师点评、总评，都要因人而异。教师应立足每个学生文字运用的表达实际，进行多赏识少批评、多建议少代改的评价，以呵护学生的习作兴趣，赋予学生前进的动力。如学生在写“感动瞬间”时，叙述了这样一件事：“中午，饥肠辘辘的我一来到餐厅就狼吞虎咽起来，一点儿没注意到外面已下起沥沥春雨。等到心满意足地吃完最后一片牛肉，我才发现外面的雨已经越来越大了。正当我皱着眉毛，思考着要如何回教室的时候，耳边忽然响起清脆的女高音：‘刘宇飞！刘宇飞！我循声望去，人群中，同桌正在伞下挥着小手，向我召唤呢。‘快来呀！再不来我就走了！我欣喜地飞奔过去，和她一起挤在小伞下，顺利地从餐厅走到教学楼。当我跺跺脚，刚想埋怨她刚才走路时步子太重，将水溅到我鞋子上的时候，突然发现她的左半身已被雨水打湿——明明是她的伞，也是她撑起来的，最后被淋湿的居然是她！我一时的怨气迅速被温暖驱散。我连忙从口袋里掏出手绢纸，帮她吸干袖子上的水分……”

对于这篇习作，教师写下了如下“微评价语”：一个个成语在你的笔下乖极了！“饥肠辘辘”“狼吞虎咽”“心满意足”，让老师仿佛看到了饭前和饭后真实的你；文中人物的语言非常简洁，充满了生活的气息；观察仔细，情感真实，由埋怨到感激的情感变化，更让这个瞬间感人至极；用实际行动表达感激的描写，让你的品位进入了更高的层次。

捕捉学生表达中的每一个闪光点进行赏识性评价，并做到言之有物，言之有据，言之有理，如此，学生与教师之间可以友好沟通，评价的激励、鼓舞功能也就充分彰显。

当然，对于学生习作中出现的问题也不能听之任之，尤其是没有达到习作目标的现象，教师要以“点对点”的方式精准帮扶，助力他们走向成功。如对于学生习作中描写不具体的问题，教师可以这样点评：“你表达的意思很清楚，不过你对人物说话时的神态没有把握好，如果能在提示语中写清楚人物的动作神态，相信你笔下的人物一定会更加活灵活现。”对于学生详略处理不当的问题，教师可以通过这样的建议落实指导：“这里不是本文的重点，可以简洁叙述一下就好。事情的经过才是大家最关心的，你要仔细观察，理清思路，将你怎么做的、怎么想的、带来了怎样的结果交代清楚。”

这样言之有物的温暖“微评价”，学生读得懂，学得会，能够在二次修改中如愿以偿地收获满满的成功与喜悦。

三、巧用渗透式评价

严肃的教育与评价往往在无形中给学生带来一定程度的压力，并容易导致学生产生敏感和排斥的心理。在施行“微评价”策略的时候，教师可以通过评价对象、方式、内容的变化，让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中，自然地接受他人的指导和建议。

1.评价主体多元化

一直以来，习作评价的主体都是教师，学生习作的优劣往往是教师一锤定音。2022年版课标理念下的教育教学评价更鼓励评价对象的多元化，除了常用的学生自我评价、学生间的互相评价外，还可以调动其他学科的教师、班主任、家长甚至是网络中的读者来共同参与评价。当学生完成了一篇习作之后，可对照“微评价”项目表进行自评、互评，之后教师有针对性地进行点评、写批语，当学生的习作逐步的升格进阶后，再将完整的优秀作品或者片段张贴于学校橱窗或者发布到班级群、家长群等，甚至推荐给校报校刊以及其他公开发行的杂志报纸，让学生接受更广泛的评价。

2.评价形式多样化

变纸上谈兵式评价为实际表达交流功能的检验，教师可以将学生的习作在班级内朗读，让其他学生谈感受；让学生将习作带回家给家长看，以写回信的方式进行亲子沟通；试着给远方的朋友或者联谊的学校学生写信交流；将学生的习作作为表演的蓝本，让大家在排练中根据具体情况进行补充、修改、完善。如在学生完成习作《一次有趣的游戏》后，教师组织各学习小组选择一名学生的习作，分别扮演导演和演员，按照习作的内容，将整个情节表演。学生在对照“剧本”进行设计时，自然会对习作的内容、语言、表达形式进行判断，对写得清楚的地方直接采用，不清楚的地方则会思考、质疑，拿出对策。如此以“演”促评，学生更容易接纳他人的意见。

在习作评价中实施“微评价”的操作策略，教师更容易上手，学生更容易接受，语文要素更容易落实。当然，教师要避免过度碎片化的精细评价，以免过多杂乱的信息反而让学生抓不住重点，无法形成属于自己的写作策略。同时，“微评价”项目的设计，也要符合学生的认知实际和习作重点难点，促使评价走向科学且有效。

（作者单位：江苏徐州市铜山区铜山实验小学）

责任编辑 刘 妍