课内外联动阅读策略探究

杨岸芷

“双减”政策的提出既是一次教育的改革，也是一次教育的回归。让学生真正回归校园，回归课堂，这对教师来说是一次巨大的挑战。如何回归课堂，如何减负提质，如何最大限度地发展学生的思维？要解决这一系列问题，教师就要立足课堂，讲究策略，着力提高课堂教学效率，从而让学生快乐学习，健康成长。

一、构建“学阅读+用阅读学”的课堂阅读教学模式，让阅读策略系统化

统编本教材跟以往教材相比，其中一个明显的改变就在于关注了阅读策略。这种关注体现在突破了传统的编写体例，专门编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的四大特殊阅读策略单元，还体现在双线组织普通阅读单元结构。但无论是特殊阅读策略单元还是普通阅读单元，为了让学生获得必要的阅读策略，在设计上教材都采用了符合学生認知发展规律的“示范、练习、迁移、提升”理念，在循序渐进、螺旋式上升的训练中让学生掌握阅读策略。按照这一设计理念，在确立单元整组观突出“一单元一得”的基础上，我们探讨了“学阅读+用阅读学”的课堂教学模式，以此让阅读策略系统化。所谓“学阅读”就是精读学方法，“用阅读学”就是实现“略读练方法—交流平台总结方法—阅读实践活动和习作运用方法”，环环相扣，以此进行集中学习、运用和训练，以强化阅读策略的学习。笔者以三年级一个特殊阅读策略单元和六年级一个普通阅读策略单元为例，展示如何构建“学阅读+用阅读学”的课堂阅读教学模式，让学生系统掌握阅读策略，以此减负提质，提高教学效率。

三年级上册第四单元是以“预测”为主题的特殊阅读策略单元。第一篇精读课文《总也倒不了的老屋》的单元教学定位是完成“学阅读”的示范。教师通过课堂讲解，通过文中旁批的指引，让学生习得预测“四法”：抓题目，抓文本，抓插图，联系生活实际。第二篇和第三篇分别是略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》，它们的单元教学定位是完成“用阅读学”的训练。教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师可采用半扶半放的方式让学生把习得的预测“四法”迁移运用。《小狗学叫》一文则是采用全放手方式要求学生学以致用，开展独立自主的预测。语文园地中的“交流平台”是对预测方法和预测作用的总结，此环节是“用阅读学”的理论提炼。本单元习作是“续写故事”，要求学生能根据故事的前半部分续编故事的后半部分。这次习作是对单元主题“预测”的延伸，所以它的单元教学定位是完成“用阅读学”的知识迁移。

六年级上册第四单元是以“小说”为主题的普通阅读策略单元。和特殊阅读策略单元一样，同样探讨了“学阅读+用阅读学”的课堂教学模式。单元首篇精读课文《桥》是完成“学阅读”的示范，教师通过课堂的讲解，让学生习得阅读小说的策略。“用阅读学”分为读中用、说中用、写中用。读中用：单元第二篇是精读课文《穷人》，教师采用半扶半放的方式让学生对精读课文习得的小说“三要素”进行探究，是“用阅读学”的初步尝试。第三篇是略读课文《金色的鱼钩》，教师放手让学生学以致用，独立开展小说的探究，是“用阅读学”的深度探究。说中用：单元口语交际和“交流平台”是对小说学法的进一步运用和梳理。写中用：单元习作是“笔尖流出的故事”。本单元学习的课文全部是小说，所以创编故事其实就可以理解为写带有小说性质的习作，是单元学习的一个延伸，因此它的单元教学定位是完成“用阅读学”的能力迁移。

综上所述，普通阅读策略单元与特殊阅读策略单元体系虽有不同之处，但在单元语文要素的统领下，都可以采用 “学阅读+用阅读学”的课堂阅读教学模式，让学生在循序渐进、螺旋式上升的训练中系统有效地掌握阅读策略，以此提高课堂教学效率，落实“双减”政策。

二、构建“用阅读学+联结阅读”的课外阅读教学模式，让阅读策略个性化

一种阅读策略的学习与获得，仅靠教材中的课文以及有限的相关练习是远远不够的，教师要引导学生在大量阅读实践中综合运用所学知识，建构个性化阅读策略。为落实课外阅读的有效性，我们尝试运用“用阅读学+联结阅读”课外阅读模式。何为“用阅读学+联结阅读”？就是学生把课堂上习得的阅读方法，有效运用到课外的阅读中来。这种“关联阅读”除了做好每周的课外阅读组织和推荐外，教师还要上好每个月至少一次的课外阅读指导课。下面就以三年级课外阅读指导课《一颗遗失的纽扣》为例，阐述如何构建“用阅读学+联结阅读”的课外阅读指导课教学模式，让学生在深入阅读中构建自己的阅读体系，从而使阅读个性化。

《一颗遗失的扣子》是美国著名童书作家艾诺·洛贝尔创作的《青蛙和蟾蜍》中的文章，描述蟾蜍丢了一颗扣子，好友青蛙从始至终都一直陪伴着蟾蜍，很耐心地帮他寻找，没有一点怨言。由于此故事和预测单元课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》体裁相同、结构相似，非常适合“预测”这一阅读策略的延伸拓展阅读，于是教师采用“用阅读学+联结阅读”的教学模式，把它请进了课外阅读指导课，具体教学流程如下。

1.猜测内容，导入新课

（1）师出示青蛙和蟾蜍图片，生猜动物名称，并说说二者的区别。

（2）简介作者和其著作《青蛙和蟾蜍》。明确表示《青蛙和蟾蜍》共有20个小故事组成，我们今天走进系列故事之一《一颗遗失的扣子》。

（3）抓住题目进行预测：猜猜故事内容，猜测依据是什么？

2.回顾旧文，温故“引”新

（1）重温《总也倒不了的老屋》，复习提问：我们是如何进行预测的？

（2）小结并提炼出预测“四法”：抓题目，抓插图，抓文本，联系生活实际。

3.方法迁移，拓展延伸

师配乐引读故事的开头部分：青蛙和蟾蜍一起去散步。他们走了好长的一段路。他们穿过大草地，他们走进树林里，他们沿着河边走啊走的……“这一趟不但把我的腿走酸了，外套上的扣子也走掉了一颗。”

猜测一：他们会去哪儿找纽扣，你是根据什么猜出来的？（方法：联系上文）

猜测二：在折返路上青蛙、麻雀、浣熊分别捡到了黑色的扣子、两个洞的扣子、方扣子，但这些都不是蟾蜍的扣子。猜猜蟾蜍的扣子是什么样的，说说你是怎么猜到的。（方法：联系前面故事内容）

猜测三：师续说故事。无功而返的蟾蜍气呼呼地跑回家，把门狠狠一关。大家猜发生了什么事？（方法：联系生活实际、联系前面的故事内容。）

猜测四：师续说故事。在自己家的地板上找到了遗失的扣子，蟾蜍觉得自己给朋友们带来了很多麻烦，于是把之前青蛙、麻雀、浣熊捡到的扣子都拿出来，把它们都缝在自己的外套上了。缝完后你猜还会发生什么故事？（方法：联系生活实际、联系故事插图。）

4.亲子共读，延伸策略

亲子共读俄国普希金著名童话《渔夫和金鱼的故事》，边读边运用预测“四法”猜测故事的发展。

文本是有温度的，要让学生体验文本的温度，教师就要引导学生掌握一定的方法和策略。构建“学阅读+用阅读学”的课堂阅读教学模式，能让学生掌握阅读文本的方法策略，从而走进文本。构建“用阅读学+联结阅读”的课外阅读教学模式，能让学生进入广阔的阅读空间，使阅读策略个性化。这样，课内外阅读相辅相成，相得益彰，让学生成为积极的阅读者，才能从真正意义上提高学生学习的积极性和有效性，才能真正实现减负增效，才能让阅读陪伴学生终身成长。

（作者单位：广东韶关市浈江区实验学校）

责任编辑 刘 妍