古典名著阅读指导策略

钱春燕

阅读是教学的重要组成部分，能够拓宽学生的视野、增长学生的知识，提高学生的理解能力、自主学习能力与文学素养，对学生的文学品味与审美也有着深远的影响。古典名著作为文学殿堂中浓墨重彩的一笔，值得学生进行大量的阅读。但古典名著篇幅较长，多样的人物、曲折的情节、特定的背景、深刻的内涵导致阅读难度较大，对学生的理解能力也是个挑战。因此，教师需要指导学生掌握阅读古典名著的策略，激发学生对古典名著的阅读兴趣，延伸学生的阅读思维，加强对古典名著内容的理解。下面，笔者以《三国演义》为例，探讨高年级学生古典名著阅读的有效策略。

一、充分铺垫，激发学生阅读兴趣

一般而言，古典名著大多是作者基于一定的社会背景而创作的，它是时代的产物，书中的内容与思想都受到当时社会的深刻影响。另外，因为一些古典名著离学生的生活较远，一些内容学生难以理解，感到晦涩难懂。因此，在阅读前教师应对学生进行适当的引导，充分激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读古典名著。

《三国演义》是中国古典“四大名著”之一，主要写了从东汉末年到西晋初年之间近百年的历史纷争，是中国第一部长篇章回体历史演义小说，内容宏大，情节跌宕起伏，塑造了众多特点鲜明的人物。学生初读此书时，可能会感到人物混乱、情节纷杂，难以理解和记忆，会使阅读兴趣大大降低，所以教师应做好铺垫，充分激发学生的阅读兴趣。

首先，教师可以给学生介绍《三国演义》的作者生平，对书中描绘的历史进行简单的介绍，让学生了解当时战事频发的社会情形，当学生对基本的历史知识有一定了解后再阅读，就能够更好地进入到书中的情境。接着，教师可以借助多媒体，给学生播放一些《三国演义》相关影视作品中的精彩片段，让学生在视觉感受的同时点燃好奇心，激发探索的欲望。另外，教师也可以立足文本，先给学生讲述一些家喻户晓的小故事，比如《三顾茅庐》《空城计》等，让学生产生兴趣。当然，教师还可以从书中的人物入手，展示一些人物小像，如诸葛亮、刘备、关羽、张飞等，让学生感受到作者笔下鲜明的人物形象特点，从而希望进一步了解他们的故事。

可见，若直接让学生阅读古典名著会给学生增添阅读的难度。所以教师应给学生做好充分的铺垫，让学生产生阅读兴趣，这样学生阅读就会更加积极。

二、方法迁移，促进学生自主阅读

古典名著的篇幅较长，教师很难在课堂有限的时间内进行大量的阅读指导与讲解，所以更加需要学生静下心来自主阅读。但学生在阅读古典名著时，往往更注重书中的情节与人物，虽然在阅读时会感到很有趣但其实收获甚少。所以，让学生习得阅读方法，帮助学生有效地自主阅读就显得十分重要。

以《三国演义》为例，学生在阅读时往往会被曲折的情节与人物所吸引，但主动思考较少，获得的文学积淀也不多。因此，教师要利用范例，让学生习得阅读方法，从而能够高质量地阅读。如，五年级下册选取《草船借箭》一文，教师可以利用这篇课文带动《三国演义》整本书的阅读。首先，在教学《草船借箭》时，教师可以让学生边默读故事边圈画批注，记下阅读中的思考与感受。接着，教师可以结合课文让学生谈一谈人物的特点。如，学生根据诸葛亮的神态描写，感受到诸葛亮算准曹操生性多疑，看到雾大，一定不敢派兵，凸显诸葛亮神机妙算、识得人心的特点。然后，教师可以让学生对故事进行简单的复述，清楚故事的发展顺序。最后，教师可以通过提问激发学生主动思考：“如果周瑜派的不是鲁肃探听消息，结果会如何？那他为什么要派鲁肃来向诸葛亮探听消息呢？从这里可以看出周瑜这个人怎么样呢？”这样的问题能够让学生积极主动地思考，在阅读中发散思维。

所以，教师以范例入手，带动全篇，通过阅读方法的学习，让学生明白阅读名著时应该关注哪些方面，并学会迁移和延伸，才能使学生更好地阅读名著。

三、多样活动，丰富学生阅读体验

名著阅读的时间较长，如果阅读方式单一、内容固化，学生很可能兴趣减退或囫囵吞枣地完成阅读任务，不能投入到情境中阅读。在阅读名著的过程中，如果能指导学生开展多样的阅读活动，丰富学生的阅读体验，会给学生带来更好的阅读感受，学生的阅读质量自然会得到提升。

以《三国演义》为例，教师可以在学生阅读的过程中指导学生从不同角度开展阅读活动。如，可以定期开展“三国故事我来讲”的活动，让学生都参与进来，调动学生阅读的积极性，也可以通过讲故事的形式，帮助学生消化内容；可以开展“三国故事我来演”的课本剧活动，让学生编排、表演课本剧，将自己的阅读收获以表演的形式展现出来，可以帮助学生理清三国故事，抓住人物特点；可以开展“三国人物我来评”的活动，让学生设计三国故事中的人物名片，通过对人物的介绍与评议归纳阅读收获；还可以开展“三国歇后语我来编”的活动，通过创编一个个妙趣横生的歇后语，让学生在快乐的氛围中感受文学著作的魅力……除了实践性的活动，教师也可以开展探究著作自身文学价值的活动，如，结合书中人物带领学生进行肖像描写赏析，并进行片段仿写，写读后感……

这样，阅读不仅仅是读书，更是形式多样的活动。而学生为了在各项活动中充分展示自己，也会全身心地投入到名著的阅读中去。

四、评价总结，培养名著阅读习惯

通常，教师关注阅读过程多一些，容易忽视阅读后的评价，这会让学生没有阅读的动力，缺乏读书的热情。所以为了长时间、大范围地落实名著阅读，教师应该重视阅读评价。恰当的阅读评价可以帮助学生反思总结自己的阅读方法与阅读成果，形成正确的阅读习惯，更好地构建学生的阅读体系。

如，学生完成《三国演义》阅读后，教师可以设计阅读评价的环节。阅读评价需要关注多样的角度。如，教师在指导名著阅读前可以布置預习作业，让学生搜集名著相关的资料，并对认真预习的学生给予表扬，让学生形成阅读名著前了解其创作背景的意识；教师可以表扬能够坚持每天按计划进行阅读的学生，从而培养学生坚持阅读的好习惯；教师可以表扬熟知名著内容，且有自己独到观点的学生，这样可以促使学生认真读书，并且在阅读中寻找角度积极思考；教师要有评价的意识，可以选出阅读活动之星，这样就能促使学生积极参与班级举办的阅读活动，还可以选出阅读进步之星，让学生感受到阅读带来的积极影响，激发学生的阅读热情……

阅读评价能让学生关注到阅读中的好方法，感受阅读给自己带来的切身变化，从内心产生对名著价值的认同感，从而更积极主动地进行阅读。

名著阅读不仅可以满足高年级学生与日俱增的阅读需求，还可以帮助学生的语文能力迈向更高的台阶。名著阅读是一项需要长期坚持的工程，教师要予以重视，以思想转变、方法引导、收获为本，吸引更多学生投入到名著阅读中，构建学生的文学世界。教师要充分认识到名著阅读与其他文学作品阅读的区别，应根据古典名著的特点设计教学环节，充分发挥名著的阅读价值，在潜移默化中激发学生对经典文学的兴趣与喜爱，让学生掌握阅读方法，收获阅读成果，培养学生的阅读习惯，从而让学生能够在名著阅读中提高语文素养。

（作者单位：江苏启东市东海小学）

责任编辑 唐 敏