阅读命题的基本特征与解答策略

李求宝

“分分分，学生的命根！”这句颇有调侃的话，道出了当前教育生态下诸多学生的现实需求。从某种角度讲，分数是评价学业质量的一项指标，也是改进教学的重要依据。2022年版课标在“评价建议”中就强调：“学业水平考试的目的主要是通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的发展水平，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供参考。”因此，加强以学业水平考试为核心内容的终结性评价研究，成为当下落实2022年版课标“评价建议”精神的重要体现，也是当下提升教育教学质量的重要举措之一。

2022年版课标指出：“终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”笔者就学业水平考试做些浅显思考，谈谈2022年版课标视域下阅读命题的基本特征与解答策略。

一、学业水平考试阅读命题的基本特征

1.素养性

2022年版课标指出，学业水平考试坚持素养立意。以核心素养为考查目标，全面考查学生的语言运用、思维能力、审美创造等能力。无可厚非，阅读命题的研究也一定要以素养為导向，依托指向语文核心素养的文本材料，设计指向语文核心素养的阅读命题，确定指向核心素养的考查目标。

2.整合性

2022年版课标“课程目标”下的学段要求，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个语文实践活动来进行阐述。孤立地看，阅读命题更多指向“阅读与鉴赏”，然而2022年版课标体现螺旋式上升的设计理念，明确暗示“阅读命题”也应统整各个方面的实践活动来进行。通俗地理解，一道阅读命题可以涵盖识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究中的多个方面，实现统整、交叉、复合的命题思路，从而更加全面地考查学生核心素养的整体发展水平。

3.情境性

2022年版课标强调，语文学习过程应“创设真实而富有意义的学习情境”。因此，阅读命题也应将“情境”作为命题的重要依据。首先，阅读考查材料要有情境。选文要具有丰富性和典型性，以记叙文、说明文、非连续性文本为主，以联系生活和学习为主。其次，阅读命题结构要有情境。要基于儿童心理和认知水平设计命题结构，不能以单一“阅读材料+考查题目”为模块，要开发多样态、多形式的命题类型构成。再次，难度系数要契合儿童素养水平。结合核心素养内涵和学段要求，合理控制难度系数，针对不同学段下儿童素养命题，体现命题的效度与信度。如阅读材料篇幅依年级不同有所区别，一般控制在300～800字之间，不同年级的题型要有指向性，填空题、选择题、辨析题、推理题等要依据素养发展逻辑合理搭配。

二、学业水平考试阅读命题的解答策略

素养导向下的学业水平考试阅读命题通常可以从以下几个方面来进行考查：一是关于重点词句的理解。二是考查筛选、提取、整合文本信息能力，包括对文意的概括、中心思想的提炼。三是考查学生对常用的表达方式、写作手法及作用的掌握。四是结合自身体验，对语言材料提出自己的看法，发现和探究问题。总的来说，阅读命题考查可以指向语言积累、信息提取、形成解释、审美鉴赏、评价创造等阅读综合能力。基于以上分析，笔者从“解答流程”和“类型方法”两个方面加以阐述。

（一）解答流程

素养导向下的阅读解答，同样需要一些方法与技能，如果能针对解答流程做些梳理与练习，形成有效解题思路，熟能生巧，提高答题速度，往往能够事半功倍，从而提高阅读综合成绩。这一过程也是指向学生综合素养的培养与发展。笔者重点指出两种解题方法：

1.顺读法

根据“阅读命题”考查题型结构特点，可以指导学生采用顺读法进行答题。其基本流程如下：（1）通读全文，把握内容；（2）认真审题，理解题意；（3）带着问题，跳读文章；（4）组织语言，思考作答。这种解答方法符合大多数学生的阅读习惯与思维方式，顺应学生阅读发展的身心规律，学生只要多加练习就能掌握。

2.倒读法

为了节省阅读时间，提高答题速度，我们可以指导学生进行“倒读法”答题。简单归纳答题顺序就是“先读题目—后读短文—再边读短文边答题”。显然，“倒读法”减少了回读阅读材料的次数，可以节省答题时间，但这种答题方法需要答题者在未感知阅读材料的情况下揣测考题意图与考查指向，同时，又要在阅读材料阶段对考查题目有所记忆，这对答题者的阅读能力提出了更高要求。

对于这两种答题方法，教师可以根据学生的阅读水平给予推荐，也可以指导学生根据自己的阅读习惯梳理总结自己的答题技巧，形成经验，向全班学生进行推广。

（二）类型与方法

“阅读命题”考查的本质就是对学习过程中形成的知识与方法转化为阅读能力加以实施运用的过程。“阅读命题”只是作为例子来考查学生的理解、分析、判断、表达、评价等方面的能力，不同学段考查方法和难度系数也不尽相同。但阅读命题考查的形式、重点与题型存在一定的规律，只要教师善于研究发现，加以归纳总结，指导学生开展针对性的练习，就能很好地帮助学生提高整体阅读水平。下面，笔者结合实践经验，对几种题型解答方法进行梳理。

1.概括梳理型

概括梳理型重在考查学生对文本的整体感知能力。能通过此题检测学生提取关键信息的能力，这种题型往往会借助一定情境支架作为题干进行表述。

【题型范例】

三年级《卖火柴的小女孩》阅读题。梳理一下：小女孩几次擦燃火柴，产生的幻想与内心的渴望分别是什么？（见图1）

【难点分析】

这种题型主要考查学生提取信息、整合信息的能力。很多学生容易被长篇幅的文字所困扰，不能很好地把握全文或段落的大致内容，概括梳理时容易出现要点不准、用词不当、表述不清的现象。

【解答策略】

解答此类题型，在快速阅读材料的过程中，要指导学生运用三种方法提取文本关键信息。一是定文法。快速识别文章类型，根据文章要素进行概括，如：“写人类”文章，可以通过“什么事写出怎样的人”进行提炼；“写事类”文章，可以抓事情起因、经过、结果来梳理；“写景类”文章可以围绕“先写……再写……最后写……”进行概括；“说明（状物）类”文章通常会通过事物的几个特点进行说明。有这样的文体意识，梳理概括就有了明确的思路。二是摘句法。有些测评卷只通过片段进行阅读考查，教师可以引导学生借助关键语句把握段落大意。关键语句通常会出现在段首或段尾，再根据关键语句提取信息。如上述典型题中，对小女孩第二次产生幻想的内容，就可根据短文中“更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉”这个关键句加以提取，她的幻想就是“烤鹅”，内心渴望的就是“食物”。这也是三年级语文要素的重要内容，在日常阅读教学中加以运用，定会有收获。三是串联改造法。有些阅读材料讲述的不止是一个方面的意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就需要联系各部分要点加以串联，用自己的语言加以改造。

2.判断推理型

【题型范例】

五年级非连续性文本阅读材料《无辣不欢》（略）

根据阅读材料判断下面说法是否正确：

（1）根据《2018年中国吃辣报告》判断，苍南县属于辣重区。……（   ）

（2）辣椒会刺激人的痛感神经，带来一种“刺激”的体验……（   ）

（3）辣椒营养丰富，吃辣有利于健康，人们应该多吃辣……（   ）

【难点分析】

判断推理型阅读题往往会有意提取短文中一句话或一个观点，从中设计一点小错误，可能是数据有误，也可能用词有误，大有“断章取义”之感，以此来考查学生阅读过程中的比较分析、联系推理能力。此类题型多会以非连续性文本、说明文为阅读材料，以判断、选择、主观问答等形式出现。很多学生遇到后往往会因阅读不细致，对局部细微信息未加关注而失分。

【解答策略】

解答这类题目，一定要坚持“问题从文中来，答案到文中找”的原则。可以分四步走：首先细读题干，弄清题意；其次浏览短文，找到“母句”；接着字斟句酌，两相比较；最后找到依据，得出结论。以典型材料《无辣不欢》“判断题”中的第3题“辣椒营养丰富，吃辣有利于健康，人们应该多吃辣”为例，细读题干可以发现，题意突出“吃辣有利于健康”。联系短文信息也会发现“辣椒富含维生素C……降低心血管疾病的风险”的“母句”也似乎在验证题意“有利于健康”，但细心的学生应该发现“母句”的附近还有一句转折“但也不是所有人都能享受辣椒带来的好处”。因此，可以得出判断，“母句”只是干扰信息，答案在“母句”的附近，后面那句“但也不是所有人都能享受辣椒带来的好处”，也是我们做判断推理题时应该要经常避的一个“坑”。

3.品析词句型

这类题型是“阅读命题”考查中最频繁的题型，而且可以有很多变式。下面以图表（见表1）形式，对常见的变式题型、难点和解答策略做比较分析。

从表1可见，品析词句型主要以字、词、句作为单位，依托阅读材料设计题目。需要学生运用联系上下文、结合生活经验等方法体会词句表达情意的作用，其实质指向学生阅读过程中独立理解感悟与审美鉴赏的能力培养。总的来说，解答此类型题目要先从字面意思入手，再从背后深层内涵进行体会，小处着眼，大处着手，体现作答的层次性与逻辑感。

4.主观感想型

主观感想型题目主要考查学生对文本材料形成解释、作出主观评价的能力，需要学生高阶思维的参与，具备深度阅读的素养。

【题型范例】

六年级《丁香结》阅读题：“‘结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？简要说说你对这句话的理解。”

【解答策略】

解答这种题型，需要学生对文本材料进行深度阅读，从题干描述的字面内容、表现手法（如修辞方法、说明方法、表达方法）、蕴含情感三方面加以剖析，从而多角度理解句子的深刻含义。如上题中的这句话从字面上可知作者从“花”的结想到“心”的结，采用虚实结合、象征手法，引发心得感悟：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中遇到的不顺心和困难，把它看作生活的一部分，这样的人生才有滋味，体现了作者积极、豁达的人生态度。学生如能再进一步联系自己的生活事例加以简要佐证，就更有说服力。

主观感想型理解题看似沒有“标准答案”，但实则有答题方向与要点，依据内容、方法与情感这三要素，加以分析体会，用精练、清晰的语言表达自己的看法，基本就能掌握解题技巧，从而实现“答无定法，贵在得法”，真正提升阅读理解能力。

当然，“阅读命题”解答方法与技巧还有很多，如审题要细心、答题要全面、看分值答点、注重检查等，也是日常学习中教师经常指导运用的好方法。只要多加运用练习，就会不断提高。

加强阅读命题研究是落实2022年版课标“评价建议”的重要内容之一，也是改进教学、提升教学质量的重要举措，更是当前“双减”下的重要组成部分。教师应该进一步学习2022年版课标精神，一点一滴地实践，从而帮助学生练就真正的“阅读内功”。

（作者单位：浙江苍南县第三实验小学）

责任编辑 宋园弟