“双减”背景下作业设计的六要素

包金少

作業是巩固学生语文能力、反馈诊断当下学习效果、促进学生今后更好学习的重要环节。2022年版课标在“课程实施”的“作业评价建议”部分，要求“加强综合性、探究性和开放性……用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。在当下“双减”背景下，尤其需要以发展和提升学生的核心素养为中心，以数量精简、类型丰富的作业实践去提高学生的自主学习能力和综合学习能力。

一、凸显作业的价值

1.不为作业而作业

一直以来，教师在教学后立即布置相关的作业已经成了习惯。其实，在“双减”背景下，用心设计指向学生核心素养的作业，让学生在轻松、愉悦中主动进行实践，对于呵护学生的学习兴趣、真正提高他们的语文能力大有裨益。

2.关注学段的目标

学生的手头有很多练习资料，这些资料是否符合当下学段的识字写字、阅读、写作能力目标，还需要教师去加以选择，从而去糟存精。教材课文后面都附有相关的练习，教师通过仔细阅读，细细揣摩编者的意图，可以为作业设计带来启迪，助力设计出科学、合理的作业。

3.指向当下的学情

教师设计作业，当为学生的学服务。因此，教师设计的作业要有助学、导学、促学的作用。好的作业不是一步到位的主问题思考，而是环环相扣一步步引导学生进行深入思考，深度学习。教师要根据教学需要，提供给学生方法的支架，范例的支撑，让学生学有目标。

二、作业设计六要素

1.有趣味

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”精心设计学生喜闻乐见的作业形式，可以让学生在富有情趣的作业实践中，充满热情地开展自主探究，发展语文实践能力。如在教学五年级上册《松鼠》一课后，教师让学生根据自己的喜好，选择自己感兴趣的一项或两项作业完成：（1）搜集关于松鼠的简笔画、毛绒玩具、陶瓷器具、金属摆饰的图片，说说这些图片的共同特点和创意智慧。（2）根据松鼠的外形特点，尝试动手在纸上画一画，或者用陶土捏一捏。（3）学习《松鼠》一课中的一种或几种写法，写一种你熟悉的动物。（4）阅读其他介绍动物的作品。（5）阅读《中国大百科全书》。

设计不局限于语文学科范畴、尊重学生多样化兴趣爱好的作业，学生意趣盎然，在阅读、表达甚至跨学科的作业实践中收获脑力劳动、智力劳动的乐趣，实现个人的充分成长和健康发展。

2.有弹性

为学生设计可选择的弹性作业，可以让他们获得更多的选择权，并在兴趣的支撑下展开个性化的思考和实践，从而获得属于个人的最大化发展。教师在布置作业时，要避免统一、机械的全员抄写、识记类作业，要多设计灵活多样、可选择的探究性的练习。如教学五年级上册《忆读书》之前，教师给学生设计了这样的预学作业单：（1）生字新词。写出你觉得重要的和易错的字，给容易读错的字标上拼音。（2）梳理信息。冰心在什么时候分别读了哪些书？有什么感受或评价？用你喜欢的方式呈现出来。（3）查阅资料。课文中哪些词句让你难以理解？列出2～3个，并试着通过工具书或者其他途径解决。（4）有效积累。整理出本课的成语，摘抄3个你喜欢的句子。

设计有弹性的预习作业，将预习内容的选择权赋予学生，让学生根据自身的实际，进行有针对性的阅读、思考、理解、积累，从而使不同层次的学生都能完成不同高度但符合要求的作业。显然，这要比单一机械的抄写、识记类的作业效果好很多。

3.有梯度

学生学习的过程是一个循序渐进的螺旋式上升过程。教师要尊重学生的认知规律，设计用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜的作业，让学生在一步步的思考中逐渐走向深度思维、高阶思维。如教学五年级上册《慈母情深》一文后，如果教师直接将课后练习中的“说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深”让学生回答，学生很难做到面面俱到，回答时也会顾此失彼，无法深入。但如果将这个问题拆分成以下小问题：（1）梁晓声来到母亲工作的厂子，先后看到了什么？（2）如果你是导演，你会怎样设计拍摄的镜头？（3）你想通过这样的镜头表达什么感情？（4）是什么样的文字让这几处重点场景感人至深？

这样的小问题是支架，让学生的思维拾级而上，逐步走向完整和深刻，情感的体验也趋向不断丰富和真实。

4.有效度

对于积累性知识的巩固，教师一直沿用抄一抄、背一背、写一写的方式来实现，作为传统的作业形式，自然有存在的合理性和必要性。但在“双减”背景下，教师有必要重新审思，不要让机械、重复、枯燥的作业剥夺学生的时间，增加学生的负荷。如每节课的十分钟练字，生字都是描两遍写两遍，词语则是描一遍写两遍，句段是描一遍写一遍，学生为了快速完成任务，马上就依葫芦画瓢地写起来了。但如果教师先发问“你觉得哪个字写得最漂亮”“你特别想写好哪个字”，再让他们有选择地进行描红、临摹，此时，学生对练写生字词便不再有抵触情绪。再如课文的朗读和熟读成诵，教师如果改变学生常用的自我练读、个人反复诵读的方式，融入师生对读、男女生读、小组合作读、角色扮演读等，学生的读就不会那么枯燥无味了。

选择减负增效的作业方式，将学生从无效的劳动中解放出来，这样的作业才受学生的欢迎，才能真正得到他们的认可，并努力用心去做好。

5.多角度

作业的设计多表现为书面作业，在“双减”背景下，教师应丰富布置作业的角度，让单纯的写走向丰富的说、读以及各种语文实践活动等，从而解放学生的手，调动学生的眼和脑，发展他们的观察能力和思维能力。如教学了五年级上册《落花生》这篇课文以后，教师让学生和家人一起尝试动手做一做花生美食，并将实践过程拍成小视频或照片记录下来，在班级群里与大家分享。这样，学生在和家人、同伴互动中，学会交际，并在感受生活的温馨中丰富了自己的见闻，积累了写作素材。教学了五年级上册《古诗三首》后，教师让学生选择一个话题，如陆游主题、爱国主题等，设计一份手抄报，进行一次诗歌交流会，写一份阅读心得，整理一份调查报告……

走出单一的书写作业方式，融入读、说等口头表达和生活实践层面的作业，学生的语文实践能力自然能够得到大幅度提升。

6.有热度

虽然教材内容都是已有的文学作品，其中的经验、情感等都是“过去式”，但作业设计不能始终停留在过去，要与时俱进，紧跟主流，抓住热点，引导学生积极思考，积极表达，作出判断，这样的作业才能真正让语文紧跟生活，密切联系生活，服务生活。如在教学了五年级上册《圆明园的毁灭》后，教师引导学生展开思辨：“面对一片废墟，有人主张重建圆明园，还原它昔日的辉煌；有人认为没有必要再浪费人力和物力，以这样的凄凉来警示后人。你赞成哪种观点？说说你的理由。”教学了《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，教师组织学生交流：“结合巴德·舒尔伯格小时候的经历，回忆在你成长过程中父母的态度，你对他们的做法怎么看？”

如此学生便不再觉得语文学习只是牢记课本上的知识了，他们渐渐明白课上所学到的知识是可以服务当下生活的。

教师留给学生的作业，不能再是随意拿起一本练习册让学生从头写到尾，也不能再不加选择地安排学生反复、机械地抄写和默写，而要从减轻学生不必要的负担出发，多思考作业的多样性、趣味性，真正发挥好作业的价值，让学生在兴味盎然、动力十足、不断探究中提高语文实践能力，发展语文核心素养。

（作者单位：江苏连云港市猴嘴中心小学）

责任编辑 刘 妍