落实“双减”，构建高效课堂

庄鹏飞

落實“双减”政策的关键在于“提质增效”。在中低年级教学中提升教学品质，减轻学生的学业负担，实现“提质增效”，具有特定的现实意义。课堂是教育教学的主阵地，创设高效的课堂教学，能提升学生主动学习的积极性，促进学生学习质量的提升。

一、课堂游戏化，快乐前行

游戏化的教学以游戏为载体，把教师的教与学生的学以游戏方式有机融合，将课堂教学活动游戏化，达到寓教于乐的最佳效果。尤其在小学中低年级课堂中学生注意力不够集中、注意范围广、持续时间短，该模式的教学可以有效激发小学生的学习兴趣和学习动机，使学生在课堂中时刻保持好奇心，有利于延长其有意注意的时间，在提高教学质量和效率的基础上，起到推动学生学习的作用。基于“双减”政策，教师应善于立足教学内容，设计富有趣味的游戏环节，营造良好的教学环境，帮助学生放松学习心情，激发兴趣，快乐前行。

以《树之歌》教学为例，本节课的教学目标是让学生认识“梧、桐、枫、柏”等生字，并能正确组词。在引领学生对该节课生字、词组有初步了解后，此时部分学生学习注意力有所降低，这时教师可引入游戏教学，通过开展“找朋友”游戏重新唤起学生的学习兴趣，加深学生对这些生字的理解与认知。首先组织学生以前后桌四人为小组，并引导学生将课本中的生字一一写到白色卡片上，然后告知学生游戏规则：每个人拿相同的卡片，一人出示汉字，剩余的三人需要找到相应的汉字自动匹配成一个新的词组。以“柏”来说，谁手上拿着“树”这一汉字就应自动匹配，快速顺利完成奖励加分，超时则小组扣分等。游戏化的教学极大地调动了学生的学习热情，真正实现了“学中玩、玩中学”的教学理念，做到了解放学生天性，促使学生积极主动参与学习活动，为构建高效语文课堂夯实了基础。

为了调动学生的语文学习积极性，更多地体会语文的趣味，使其审美情趣得到一定培养，我们可多尝试进行游戏化的教学，表演是实现阅读与游戏融合的有效方式，它能使教学更具活力、更具趣味。角色扮演是儿童最为喜爱的游戏之一，现行语文教材中有很多课文，都能借助表演辅助教学，即便无对白，也可通过想象创作和动作表情演绎出来。如教学《狐狸和乌鸦》时，为降低学生理解课文内容的难度，就可开展角色扮演游戏，尤其是在演绎狐狸的“赔着笑脸”、乌鸦的“得意”等词语时，学生丰富的肢体动作，使班上其他学生都不禁大笑起来。学生在笑声中理解了文中意思，在游戏化的课堂教学中快乐前行。

二、提问有效性，思索前行

课堂提问并不是仅仅展现在课堂上的教学，也需要教师在备课过程中对问题精心设计。有效的提问能够发展学生的思维能力，让学生带着思考前行，学习才更深刻有效。教师要清晰地认识到自己应该在什么地方提什么样的问题、有什么作用等，通过课堂提问来提高课堂效率。教师在备课过程中设计问题时，要牢牢扣住教学目标和重点难点，结合学科特点，根据学生的发展水平把握问题的难易程度。

如《坐井观天》一课的教学重点难点是让学生能够读懂青蛙与小鸟之间的对话，让学生懂得做人要眼界开阔，不能目光短浅。这时我们所提出的问题要具有启发性与层次性，启发性指的是问题应在教学的前面，但是又不能太高于教学；层次性指的是所设计的问题要有一定的难易度，一篇课文的教学中所提出的问题要有易有难，给各个水平层次的学生都有回答问题的机会。教师先引导学生熟悉课文内容，解决生字生词，然后让学生思考“青蛙和小鸟一共有几次对话”以及“他们因为什么事情而争吵”。学生通过阅读课文可以找到青蛙与小鸟一共有三次对话，这时可提问学习基础差的学生一些简单问题，如“他们的对话分别说了什么”；可提问中等水平学生一些中等难度问题，如“青蛙坐在井里，看到的天是什么样子”“‘无边无际是什么意思”；可提问基础较好的学生一些拓展性问题，如“小青蛙跳出井口之后会看到什么，会说些什么”。此外，我们在提出问题之后，要给予学生一定的思考时间。因为很多问题并不是教师提出之后学生就可以立刻回答的。另外，得根据问题的不同难度来把握学生思考问题的时间。只有把握课堂提问的这几个关键点，课堂提问才更有效，教学效率才更高。

三、作业多元化，减负前行

有的教师偏重“分数至上”，布置作业时急功近利，很多学生经常“挑灯夜战”，视力和身体素质不断下降。传统的小学语文作业设计多以抄写为主，存在很多问题，如机械性的、重复性甚至是惩罚性的作业比比皆是，阻碍了学生的个性和思维能力的发展，是学生失去学习语文的兴趣和热情的主要原因之一。“双减”政策的要求之一就是减轻学生的作业负担，因此，作业设计应呈现多元化。教师在设计作业时，应多强调趣味、轻便、高效、可选择性等，这样才能让学生减负前行。

我们可以设计以增强动手实践能力为目的的作业，培养学生具有积极探索、获取新知识的能力，帮助学生获得一些生活上的知识与技能。以《中国美食》为例，课上所讲述内容均以认识各种美食为主，为了让学生能更深入了解中国的美食以及文化，我们可布置网络搜索与整理作业，让学生们回家在父母的辅助下上网搜集一些有关家乡美食的资料等，第二天上课大家相互分享，或者在父母的指导下尝试做一道菜。这样的作业既能减轻学生心理负担，又增添了乐趣，更重要的是还培养了学生整合信息和动手实践的能力，一举多得。又如，设计以实际生活为背景的作业。以《妈妈睡了》为例，为让学生懂得关爱父母，可让学生结合所学内容和自己的生活实际，写一段谈谈亲情的话。这样的作业都会有亲情最真实的模样。因此，教师要善于利用生活中的各个场景，然后让学生在此场景下有感而发，这样作业就能成为充满感情与智慧的体验活动。

我们强调学生的学习主体地位，就作业设计而言要体现学生的主体地位，作业要具有选择性。由学生自主选择的作业，无疑是其最感兴趣、最愿意完成的作业，也能更好地确保学生完成作业的自觉性。我们除了给学生布置适当的基础巩固作业（书面作业），还可设计“作业超市”，由学生结合自己的实际能力、爱好等自主选择作业。如学了《秋天的雨》之后，可以布置“给父母朗读课文”“撰写读后感”“摘抄有关秋天的诗词”“以秋天为主题写作”等作业，供学生自主选择。这种有选择性的作业，既有助于激发学生完成作业的兴趣，也能有效展现学生的语文核心素养，使其学习体验得以优化。为了激励学生挑战不同难度的拓展性作业，可设置积分兑奖活动。不同作业内容对应的积分不一样，积攒一定积分后，能兑换作业诉求或一些精美小礼品等。

四、评价针对性，激励前行

素质教育强调尊重学生、欣赏学生、鼓励学生，但在多数课堂上往往出现的都是一些随意的表扬，如“不错”“非常好”“你真棒”等。教师对评价语言不重视，评价单一缺乏针对性，甚至“泛滥成灾”，整节课都是“棒、棒、棒，你真棒”。这样的评价方式会使学生学习的积极性大大降低。“双减”政策下中低年级课堂中激励性评价发挥着至关重要的作用，不仅能够进一步优化教师的评价能力，而且能够在此过程中提高学生的学习兴趣。

以《雷锋叔叔，你在哪里》教学为例，教师可让学生思考回答“这篇文章主要讲述了怎样一个故事，并告诉我们一个什么道理”。这时教师就应对学生展开观察，根据学生的特点，有针对性地采取激励性评价。如针对一个长期不回答问题但是突然回答问题的学生，不管其回答是否正确，我们都应该及时对该学生进行激励性评价，肯定他的勇气，以此来刺激该学生以后发言的次数。对于回答好的学生要指出其好在哪里、棒在哪里等。我们应多了解学生身上的优点和缺点，在他们表现自己的时候，有针对性地对其进行激励性评价，激励学生不断向前发展。

“双减”下学生“减负增效”的背后实际上是一线教师的“增压提质”，作为教师应秉承教育初心，多从学生的角度出发深入解读文本，设计更精彩的教学内容，采用丰富多样的教学手段，构建轻松、愉快、高效的语文课堂，让学生沉浸在语文知识的海洋中学有所获，提升语文核心素养，全面和谐发展。

（作者单位：广东汕头市潮阳区贵屿华美小学）

责任编辑 郝   波