“文学圈”模式下的整本书阅读教学策略

蒋佳洁

“文学圈”教学模式，是一种以“文学阅读小组”为载体的阅读教学模式，提倡以学生为中心，以阅读为重心，将学生按一定人数组成暂时的文学阅读小组，在自主学习与合作探究的基础之上，将听、说、读、写进行有机整合，尊重学生的自由表达和个性见解，从而在阅读中发现自我、锻炼品质、提高能力。然而，纵观当下的阅读教学，还停留在“师生对话式”的课堂形态，套着“学生主体”的外衣，有着“师问生答”为主的刻板烙印。而“文学圈”恰能帮助阅读教学走出“穿新鞋，走老路”的困境，其基本流程是：挑选阅读材料—组成阅读小组（即文学圈）—择定研讨角色—制作角色日志—小组集体讨论—评价讨论成效。

一、组成阅读小组：“组内异质”与“组间同质”并举

如何科学地组成阅读小组，是“文学圈”教学模式初始且关键的环节。首先，要本着“组内异质”的原则对学生进行分组，每个小组以4～6人为宜，小组中各个成员的知识涵养、能力素养以及个性特征往往都不尽相同，这样的多样性组合使得小组本身就蕴藏着丰富的潜在性学习资源。同时，附以“组间同质”的原则，教师应尽可能地缩小小组与小组之间的差异性，使其各方面情况相当，从而实现小组之间合理、公正、高效地分享与竞争。其次，“文学圈”小组不是单纯地把学生分成小组即可，分组只是第一步，目的是要培养小组成员的责任意识与合作精神，要使每一位小组成员都有明确的个体责任和小组责任。

个体责任，是指在“文学圈”小组中每一个学生都必须承担一定的阅读任务，并要求深入探究和掌握所分配到的阅读任务。小组责任，即是小组所有成员在“文学圈”阅读活动中所承担的共同职责。每个“文学圈”小组都是一个阅读共同体，只有每个成员都各尽其职，共同努力，才能保证“文学圈”阅读活动的有效性。

二、确定研讨角色：“关键角色”与“枢纽角色”互补

“文学圈”教学模式的一大亮点，在于让学生通过分工合作扮演不同角色的形式来参与讨论，找准角色的定位，引导小组成员各司其职，形成明确承担责任的意识，同时，也可帮助学生通过多元化的方法和角度去分析文学作品，寻找到作品中的闪光点，并从中体验到发现、探讨、解决问题的成就感以及思维碰撞的收获感。可以说，“文学圈”既是学生体验、分享、切磋、学习、孕育并呈现思想的游乐场，也是学生求知、感悟、理解、鉴赏与消化的欢乐谷。

“文学圈”教学模式的角色分为“关键角色”和“枢纽角色”两大类。角色数量一般情况下是6～8个，但也不是一成不变的，可以根据小组的具体人数适当增减角色。笔者班级的“文学圈”小组以6人为一小组，因而设计了3个“关键角色”——研讨会主席、文艺指路人、文本大神探；3个“枢纽角色”——绘图小能手、词语小灵通、追踪小记者。由小组成员自行选择并商讨角色分配，每个角色都有具体明晰的分工。这样不仅能培养学生各司其职、明确承担责任的意识，也能增强他们的协调能力。

三、制作角色日志：“分工明确”与“统筹协调”共存

角色日志是“文学圈”教学模式的核心环节，有着举足轻重的作用。它是小组各成员在择定自我角色且认真细致阅读选定的文学作品之后，将自己的所得所悟、所思所想诉诸笔端的一种有效方式。根据学生所担任的角色不同，他们所要完成的角色日志也是不同的，这也体现了分工明确的特点。同时，研讨会主席又要起到一定统筹协调的作用，在各个角色完成自我角色日志的过程中不断协调沟通，以确保角色日志的质量，这很大程度上决定着整个过程的效度和深度。下面以《草房子》为例，介绍不同的角色日志的侧重点。

1.研讨会主席：主要负责主持整个讨论过程，并结合阅读文本提出一些开放性问题，以供小组进行深入的交流讨论。问题可以以“为什么、是什么、该怎样、如果……”开头。例如：“读完《草房子》一书，你最深刻的感受是什么？书本的结尾告诉我们桑桑要离开油麻地了，他在做最后的告别。那么，当他坐在草房子上，心里会想起哪些人、哪些事呢？”

2.文艺指路人：主要负责把书本中生动传神、精彩有趣、意义重大的段落和句子挑选出来，并说明选择的原因，也可以通过创新的方式将喜欢的句子摘录下来，制作书签等。如摘錄了“日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”这个句子，并赏析道：“这句话描写了杜小康与父亲无奈的养鸭生活，在这里他经受了油麻地的孩子不曾经受的苦难，这些苦难缠绕束缚着他，同时也在启迪教育着他。”

3.文本大神探：负责追踪作者的生平经历、创作时代背景及其他相关资料。如《草房子》的作者是曹文轩，其写作的时代背景是曹文轩在1995年结合自己的亲身感受和经历，通过少年桑桑的视角来看待世界、看待身边出现的人和发生的事，展现了那个年代独有的、淳朴的风土人情。同时，该作品也被认为是作者对个人童年生活的回忆。

4.绘图小能手：侧重使用流程表、思维导图等图文结合的方式，将作品的情节或人物性格特色等呈现出来，以求凸显文本细节。《草房子》中的人物形象是这本书的一大特色，每个人物都有各自鲜明的性格特点，而且，这些人物也是感知作者写作意图和理解其中所蕴含的思想感情的关键要素。因此，教师引导学生以人物为主线，以性格、主要情节为辅线，绘制思维导图，图文结合，妙趣横生。

5.词语小灵通：负责挑选或重要、或传神、或引人深思的词语，并思考如何借助这些词语叙述作品中的重要事件。如“滚瓜烂熟”一词，形容读书、背书非常流利，不仅生动形象地写出了秃鹤为了演好角色，非常认真地练习台词，还在字里行间向读者展现出他单纯美好的内心世界。

6.追踪小记者：负责对所阅读文本的主旨要义做简要报道，及对研讨过程中的某一小组成员或某一研讨环节做进一步提问和延伸。如《草房子》描写了少年桑桑六年刻骨铭心的小学生涯，少男少女之间的友谊，不幸少年与厄运斗争的悲怆，残疾男孩对尊严的执守等，描写了美好、纯粹而又现实的油麻地生活。在读到“桑桑跟着父亲在大街上走着。已是秋天，风在街上吹着时，很有了点凉意……父子俩就这样走在梧桐树下的斑驳的影子里。秋天夜晚的大街，反倒让人觉得比乡村的夜晚还要寂寞”这个句子时，小记者可以提问：“如果此时我们就在桑桑和他父亲的身边，该如何安慰他们？”

四、小组集体讨论：“学生主导”与“教师辅导”相存

当“文学圈”所有小组成员都完成了独立阅读与角色日志后，就可以择时进行小组的集体讨论了，这也是“文学圈”教学模式中的核心环节。讨论是开放式的，小组成员以自己的角色日志作为参与小组集体讨论的基础。讨论会强调学生的主体地位，以学生为中心，由研讨会主席统筹把握，主持全局。首先，“文学圈”小组成员依次发言，叙述自我的阅读感受。其次，由研讨会主席抛出一系列开放性问题，成员进行自由讨论后进行发言，此开放性问题可以是研讨会主席在角色日志中所提及的，也可以是在小组成员发言的过程中现场生成的。同时，每位成员都要专注聆听他人的阅读见解，以便高效开启思维的多元激荡，从而互相学习、吸收，深化对作品的认知和感悟。

教师则适时发挥辅导作用。如在小组集体讨论开始前，可向各个小组成员明确一下“文学圈”小组讨论的规则。笔者与本班学生制订的规则包括四项：一是小组成员按照指定的顺序发言，每人每次发言时长不超过5分钟。二是发言人需声音洪亮、表达清晰，切忌漫无边际、东扯西拉。三是小组成员发言时其他组员需安静倾听，尊重不同的意见。四是在申请研讨会主席的允许且征得发言者的同意后，可就其他成员的发言进行补充或发表个人观点。再如，在讨论过程中，当讨论小组出现“冷场沉默、偏离中心、争论不休”等问题时，教师也可以伺机指导。课堂讨论是经历漫漫长途、不断进步的思维过程，这种思维不是联想式思维行为的集结，而是永不止息的动态过程，因此不断伺机指导集体讨论，是使讨论过程能够进行下去的重要前提。

小组集体讨论环节除了学生主导与教师辅导相辅相成之外，为了实现讨论效率的最优化，在座位安排方式上可采用“U”字形，小组成员分坐两边，研讨会主席站立中间。

五、评价讨论成效：“生生评价”与“师生评价”同行

“文学圈”教学模式采用的是学生自评、组内互评、教师助评相结合的方式。学生自评是学生针对自身的学习过程和学习结果以及在讨论环节中的自我表现和调控水平进行评价。组内互评是“文学圈”小组成员根据讨论过程中每个人的合作意识、参与程度等方面进行组内互评。教师助评是教师在小组集体讨论时基于自身观察，对学生的参与积极性、发言状况等方面进行客观、公正且全面的评价。需要强调的是，由于学生的个体差异，在“文学圈”小组讨论过程中，他们的表现自然也是千差万别的，但评价并不是为了把学生分成三六九等，而是让每个学生明确在后续的实践中要继续保持什么，应该避免什么，哪些方面还有待加强与提高等，从而丰富学生的“文学圈”阅读体验，加强学生的整本书阅读实践，并为下一轮“文学圈”閱读提供经验与方向。

“文学圈”小组自我评价表（见表1）可以让学生参与到对自己的评价中，其目的是培养他们的主人翁意识，并全面认识自我，在发现优点、增强信心的同时也认识不足，反馈调节。

“文学圈”小组成员互评表（见表2）通过互评让学生看到小组其他成员的优缺点，从而反观自身，取长补短，其目的是让学生相互认识、相互鼓励、相互提高。

教师在评价中不仅是知识的传授者，更是学生学习的伙伴和学者。无指导不成长，教师应在评价要点（见表3）的基础上细化延伸，针对每个“文学圈”小组的情况给予相应的指导，让学生获得显著的成长。

当这一轮的“文学圈”阅读活动结束后，学生便可以择定下一次的阅读作品，自行组成新的“文学圈”阅读小组，再依照流程，完成“文学圈”教学模式下整本书的深度阅读。实践证明，没有讨论的阅读便无法突破个人理解上的偏狭和局限，没有阅读的讨论会使得讨论没有根基只剩空洞。而“文学圈”教学模式作为一种具有无限生成性和无限创见性的阅读教学方式，在整本书阅读教学中有着深刻的研究意义，它把阅读和思考的权利还给学生，充分发挥学生的主观能动性，有助于实现学生思维品质和阅读能力的有效提升。■

（作者单位：浙江台州市月湖小学）

责任编辑 刘 妍