立足“4311”学习模式 促进教学提质增效

孙林军 李志国

学习的核心是让学生学会学习、自主学习。宝鸡市眉县城关中学在“优化各个环节，全面提高教育教学质量”课题的研究和探索中提出了“4311”学习模式，力求在新课程理念下，达到课堂“效率的最大化”和“效益的最優化”。“4311”学习模式有助于学生认知能力的产生、技能的培养和学习能力的获得等，符合新课程理念，是一种高效的课堂教学模式。

“4311”学习模式的基本内容概况为：课堂四个环节、三个重点问题、一个阶梯型“动车组”学习小组、“一本制”。

一、课堂四个环节

自主预习，发现问题。真正的知识就存在于疑处。学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。面对学生的质疑，教师不能漠视或压制，要对学生给予充分肯定，并激励其进一步思索。教师可以借助实物、图像、语言等设置与本节课有关的情景，给出相关问题，让学生带着问题自学课本或相关资料。

合作学习，凝练问题。学生自学完后，分小组结合思考题进行讨论。一是交换对相关问题的看法；二是讨论个人思考后不能解决的问题。这样学生才能拨开迷雾，凝练出主线式问题。

探究展示，解决问题。学生讨论完后，对于较复杂的问题，教师采用“诱思探究”的方法，设置阶梯，引导学生积极思维，层层推进。之后，教师根据本节课的内容，梳理出知识框架，让学生形成完整、系统、准确的知识体系。

检测拓展，升华问题。教师根据本节课内容并结合课标、考纲，编写课堂练习题，让学生当堂作答，检测课堂学习效果。练习题要做到基础与综合兼顾，知识与能力并重，由简到繁，由易到难。有些让学生口答，有些让学生板演，有些让学生在本子上完成后通过实物投影展示。

二、三个重点问题

重点学生重点关注。因材施教与分层教学不是完全相同的概念。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。在当前班级授课的情况下，对学生进行分层有利于因材施教，要让优等生、边缘生、学困生分层提升。

重点问题重点解决。一节课中有研究性、代表性、线索性的问题是一节课的重点问题。教师应有条理地完成教学计划和任务，引导学生自主、积极地参与到教学过程中，让学生明确要达到的学习要求或水平。

重点能力重点提升。教师要抓住学科课程标准要求的学科训练重点能力与本节课内容相碰撞产生的重点能力训练点。在学生的学习过程中，教师要注重学生学习方法的引领和重点能力的提升。学生能力的培养与学生的智力、认知特点有关联，与教师的课堂结构形式、特点及教学方法也有着密切的关系。在新课程背景下，要求教师在教学过程中为学生创造良好的主动参与的平台，提升学生应用知识解决问题的实践能力。

三、一个阶梯型“动车组”学习小组

“动车组”就是以目标为引领组成的学习小组。建设学习小组，把一个班级的学生分成六个学习小组，每个人都是小组中不可或缺的一部分。一方面培训小组长，提高小组长在学习小组的管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。另一方面培训组员，组员的归组要尽量兼顾各学科的优差，树立“帮助别人就是提高自我”的合作学习精神。

四、“一本制”

学生学习的过程，即发现问题、分析问题、解决问题的过程，可以通过作业练习落实、内化。作业可分为三个层次：积累、巩固和拓展运用。纸质作业主要分为预习作业、随堂练习、知识整理、课后精练、阶段检测。“一本制”就是提倡预习作业、课堂练习、课堂知识梳理、课后精练、纠错均在一个作业本上进行，这样可以减轻师生作业负担，达成过程监督实效。

“4311”学习模式是学习的基本环节。在这一学习模式下，学生成为了学习活动的主导者，教师则成了引导者，这有助于锻炼教师的课堂组织能力和操控能力，激发学生的自主创新能力和团队协作能力。

作者单位：陕西省宝鸡市眉县城关中学