“课程思政”理念下物理课堂引入的教学探索

潘咪 王刚 郝睿

摘   要：为了落实立德树人的教育目标，可以在初中物理课堂的引入环节融入思想政治教育，来促进初中物理教学和“课程思政”相互融合。同时对初中物理的课堂引入进行高效设计，来配合学生的思维深度和兴趣方向。通过上述教学路径，使初中物理教学融合“课程思政”具有可操作性和渗透性。

关键词：课程思政；初中物理；课堂引入

“课程思政”是指在专门的思政课程之外的课程（包括综合素养课和专业课）教学中融入思想政治教育，是从大思政格局中出发的一场教育改革的实践[ 1 ]。2014年上海提出“课程思政”的概念，“课程思政”是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育概念，在非思政课上谈思政。2019年8月，中共中央、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要对学校思想政治教育工作进行全方位、系统化设计，加强“课程思政”建设[ 2 ]。课堂引入是激发学生学习动机的最佳环节，本文将物理课堂的引入环节融入思政元素，通过开展“课程思政”来对学生进行德育熏陶和促进学生对物理知识的理解。

1  课堂引入的必要性

在“先入为主”心理因素的影响下，学生会对课堂的引入环节记忆深刻。学校一般把物理课程安排在语数英课程的后面，学生上了几节课之后，经历了长时间的脑力活动，思维的敏捷度和自身的积极性都有所下降。又因为课间休息的十分钟，学生的思绪被分散到无关学习的其他事件中。所以在上课开始的一两分钟时间里，学生的思维一般是飘忽不定的，需要教师进行高效的课堂引入设计将学生的思维吸引到课堂上来。

2  “课程思政”下的课堂引入形式

美国学者爱德加戴尔于1946年提出的“学习金字塔理论”认为，采用“听讲”这种形式的教学，学生的学习内容平均留存率只有5％，而通过讨论、实践，教授给他人等形式的学习，对学习内容的留存率有一个大的提升[ 3 ]。由此，对于初中物理教学的课堂引入，教师应该多维度、多感官地实施“课程思政”设计。

2.1  借助物理学史发挥育人功能

物理学是一门自然科学，每一小步的背后都有国内外物理学家不懈的努力。教师在课堂引入环节采用讲述物理学史的方法，可以借机弘扬物理学家的家国情怀和工匠精神。用物理学家严谨的工作态度和超强的工作能力来激励学生树立积极向上的思想观念，培养学生为人类谋幸福的奉献精神。如在学习“牛顿第一定律”时，教师可以首先向同学们介绍持续了近两千年的亚里士多德观点——力是维持物体运动的原因；随后介绍伽利略采用实验和逻辑推理相结合的方法，推翻了亚里士多德的观点；最后，牛顿在概括前人研究成果的基础上，结合自己的潜心研究，明确了力是改变物体运动状态的原因，建立了经典力学体系。这样的科学史引入，不仅能使学生激发学习兴趣、增长人文底蕴，也能让学生更好地理解牛顿第一定律的内涵。

在讲述物理学史的同时，教师可以让学生感受到伽利略敢于质疑创新的魄力。近年来中国在物理学方面的创新观点并不算多，所获得的国际大奖也较少，究其根本是较多的学生缺乏创新思维和质疑精神。同时牛顿也说过：假如我曾经看得更远，那是因为站在巨人的肩膀上。虽然取得一系列的成果，牛顿却始终保持谦逊，这也是教师需要向学生传递的做人原则。

2.2  巧用科技生活引发思政教育

科技的蓬勃发展为课程育人提供了丰富的资源，教师可以借助相关研究引入课堂教学，在课堂中让学生感受和了解科技前沿。如在学习“走进分子世界”一课时，就可以科普美国捕捉到的目前最高分辨率的原子图像（图1）；又如在学习“光的直线传播”时，可以向学生介绍最新的激光传输及研究人员创造的在大气层中能够稳定传输激光信号的世界記录（图2）；再如过去的冬奥会也是科技满满，其中新建的“冰丝带”速滑馆有巨大的跨度屋面（图3），但重量仅为传统屋面的四分之一，这就与“密度”一课紧密联系。借助科技前沿可以逐步培养学生的民族认同感和自豪感，增强学生建设祖国的主人翁意识和团队合作精神。

不止科技可以抓住学生眼球，生活化情境也能够激起学生的共鸣和求知欲，所以教师可以将这些生活中的现象融入课堂引入中。让学生感受到物理与生活的密切联系，让学生在生活中提高自身处理实际问题的能力。比如在学习“杠杆”时，就可以将中国古代人民的智慧结晶——杆秤引入课堂，使学生树立中华民族的文化自信；在学习“光的折射”的时候，可以向学生介绍“太阳变形的奥妙”和“罕见的三日同辉”。思想政治教育离不开学生的生活，教师在引入时讲授生活实例，是对学生进行道德教育的根本途径。从生活实例中充分挖掘其中蕴含的各种德育价值，使学生取得良好的德育教育教学效果。

2.3  依托演示实验实现隐性思政

心理学研究表明，初中生既有直观思维也有抽象思维，但思维仍属于经验型，要教师利用演示实验来让学生直观的感知。比如在学习“平面镜”一课时，教师在引入环节向学生展示“魔箱”。告诉学生可以朝里面投放硬币，结果学生投放的硬币竟不翼而飞（图4），这样的一个小魔术就给学生留下了深刻的印象。然而教师并不需要立刻揭秘魔术，而是带着悬念进行接下来的课程，可以让学生带着一探究竟的兴趣来持续关注课堂。在课堂快结束时进行揭秘，不仅拓展了平面镜的应用，也让“首因效应”的效果发挥到最大。启示学生想要掌握实验方法和深入了解实验原理，只有理论学习和实践操作相结合才行。推及到学生认识事物的规律，都需要本人亲自操作实践，不经过数次尝试怎能获得成功？最终将实验教学与“课程思政”互相交融，实现显性与隐性教育的有机结合。

2.4  用多媒体技术融合思想政治

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调课程思政要运用新媒体、新技术使工作活起来，推动思想政治工作的传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力[ 4 ]。比如可以运用使实验在任意场景开展的智能手机软件phyphox和物理实验室AR，还有一部分中学采用希沃白板来辅助课堂，希沃白板是针对信息化教学而设计的互动教学平台，白板的视频播放器可以随心播放网络资源和教师提前录制的视频。如在上“浮力”一课时就可以给学生播放“天宫课堂”中“浮力消失”的实验，通过我国航天事业的高速发展而激发学生的职业向往之情，培养学生科学探究的核心素养。用多媒体手段进行课堂引入，会准备的较充分和展示的较清晰，学生也喜爱这种比较直观的视听结合的形式。在利用信息技术进行专业教学的过程中，培养正确的思想政治观是物理课程思政教育的重点任务。

3  “课程思政”下的物理课堂引入流程

“课程思政”不是每节课都要牵强附会，进行简单的一加一，而是将课程思政教育在恰当的时机深度融合在物理课堂里。因为不同课程的学科归属、课程性质、教材内容、教学内容各有侧重，学科课程在思想政治教育方面，不可能像思政课程那样追求完整性、理论性、深刻性，而应采用结合式、穿插式、渗入式的方法，把思想政治教育的内容巧妙地与专业知识学习结合起来，以多点辐射、有机贯通的方法，润物无声地开展思想政治教育[ 5 ]。下面将结合不同的引入形式和融入“课程思政”的理念，以“气体的压强”一课为例，阐述在课堂引入部分融入思政教育的途径。

3.1  引入环节一——多媒体展示科技生活物理学史

在学习“气体的压强”时，因为课堂时长和引入时间的要求，可以第一步用多媒体在科技、生活和物理学史中选择其一进行展示。比如科技方面，可以选如图5所示的关于中国自主研制的新一代战斗机“银河战舰”歼-20来引入，向学生展示战机上升时升力的产生；生活例子可以选如图6所示的热水和易拉罐的实验，用易拉罐变瘪现象来制造悬念；物理学史方面如图7所示，教师可以带领学生观看马德堡半球实验的动画视频，用诙谐轻松的气氛引发问题。教师可以从三个方面选择其一进行引入设计，利用多媒体技术调动学生的多感官来参与课堂。

在第一个多媒体展示环节中，教师就可以有意识地挑选体现“课程思政”理念的例子。比如选择战斗机歼-20的同时，让学生看一些当前我国最先进的军事力量，培养学生的民族自豪感和敬畏感，真实感受中国社会主义的优越性和制度自信。而生活例子的选择则可以告诉学生多关注身边现象，勤思考，多提问，只有关注细节之处的人才能多次成功。第三个国内外物理学史的讲解，也是要学生以史为鉴和古为今用，学习吸取别人的长处。

3.2  引入环节二——教师演示实验来培养学生实践

教师可以接着进行第二步演示实验引入环节，演示实验一般是教师挖掘教材或者自主创新出来的，可以选择视觉效果较好的覆杯实验。拿一个杯子装满水，注意要选择比较厚的板覆在杯子上，然后再整体倒置可以看到水被板托住，证明了大气压强的存在。同时可以告诉学生课后进行尝试，把课堂延伸到课外来培养学生的动手实践能力。

在教师演示实验时，也向学生传达了一些成果的发现需要实验的证明。一次实验并不能证明结果的普遍性，需要多次实验来得出比较准确的结果。所有物理成果的背后都凝结了无数人的努力，没有什么捷径可以获得成功。实验教学可以有效地实施挫折教育，同时体现了规矩意识的“课程思政”内涵，认识到尊崇规矩的重要性和进行有规矩的行为，培养学生正确的学习习惯和实事求是的科学态度。也是在这过程中，既要对演示实验进行精心的设计，更要走在实验的前面，把“课程思政”作为一个重要的审视维度，有效发挥实验教学独特的育人效果。

4  结语

初中物理教学中课堂引入是十分重要的，但是在课时紧凑和教师水平的影响下，教师总是会忽略这个部分或者很快就进入教授知识的阶段，教师完全可以充分利用好这一教学环节，使课堂教学达到事半功倍的效果。本文介绍了多种课堂引入的方式，又鉴于贯彻“课程思政”的理念，研究了較佳的课堂引入环节。第一个环节就是利用多媒体来体现“课程思政”，优质的物理教学需要信息技术的支撑，科技手段深植于物理教学领域来改变教学形式和优化教学内容。第二个环节就是教师演示实验来培养学生的动手能力，不以实践运用为目的的教学其实是不够全面的。物理课堂引入并没有一个固定的模式，教师可以根据每节课真实的情况和学生的状态来进行及时的调整。想要初中物理学科与“课程思政”较好地融合，需要物理教师提高自身素质和能力水平，发掘教材内外的育人素材，找准“思政内容”与教学设计的契合点。教师应该通过多种形式与方法潜移默化地进行思想道德教育，来培养德智体美劳全面发展的新时代建设者和接班人。

参考文献：

［1］ 尹庆丰.“课程思政”融入高中物理课堂教学初探[J].物理教师，2020，41（6）：69-72.

［2］ 中共中央办公厅、国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[EB/OL]（2019-08-14），http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［3］ 黄全安，郭洋.核心素养视阈下课程思政在高中物理教学中的融合探究[J].物理教学，2021，43（8）：25-30.

［4］ 郭继武，李邢西．虚拟现实技术在高校思政课的应用［J］．中国高等教育，2017（23）：20-21．

［5］ 汪瑞林.中小学“课程思政”的功能及其实现方式[J].课程.教材.教法，2020，40（11）：77-83.