基于主题语境和英语学习活动观的高中英语语法教学实践

文利民

［摘 要］文章以一节高中英语语法课为例，阐释如何通过围绕主题语境，遵循英语学习活动观，开展一系列具有综合性、关联性和实践性的英语教学活动，让学生在主题语篇中学习语言知识，提高学生的语法运用能力，培养学生的英语学科核心素养。

［关键词］主题语境；英语学习活动观；高中英语；语法教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）04-0046-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称课标）提出了指向英语学科核心素养发展的学习活动观。英语学习活动观的提出促进教师转变教学方式、深入挖掘教学资源、改进教学策略。课标指出，在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。由此可见，围绕主题进行英语活动设计对培养学生的英语学科核心素养有非常重要的作用。

一、高中英语语法课教学实践

本文所提到的英语语法课是围绕以“人与社会”主题语境之“科学与技术”这一子主题进行的教学，以培养学生英语学科核心素养为目标，通过设置多样化且有效的课堂学习活动，逐步提升学生的英语语法运用能力。

（一）主题意义

科技的发展给人们带来了便捷的生活，尤其是家庭机器人的出现，改变了人们生活和学习的方式。新款机器人可以帮助人们做家务、照顾孩子、辅助孩子学习，甚至可以是孩子的宠物，功能齐全且颜值很高，非常受人们的欢迎。因此，本节“过去分词作状语”语法课围绕以“人与社会”主题语境之“科学与技术”这一子主题展开教学。

（二）学情及目标设定

本节课的教学对象是普通高中的高二学生，他们整体学习能力和英语水平一般，但是参与积极课堂活动，乐于互助合作，对于与主题相关的词汇积累和认知有一定的基础。

基于以上学情，围绕主题内容，依据新课程理念，确定本节课的教学目标：（1）掌握过去分词作状语的定义、功能、结构；（2）准确区分过去分词与现在分词作状语的用法；（3）运用目标语言——过去分词作状语完成机器人广告词的口头表达和书面表达。

（三）整体教学设计思路与资源整合

基于上述学情及教学目标，学习活动设计将从学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层面逐层展开，借助多模态的语篇内容，引导学生深入主题语境探究，形成个人观点，实现思维的发展和语用能力的提升。

1.学习理解类活动

（1）看。观看三个新款机器人的英文介绍视频，把学生引入“科学与技术”这一子主题中，引起学生对主题的关注；围绕所看的视频，教师提出三个相关的问题，引发学生对主题的思考：这些机器人如此受欢迎的原因是什么？在家庭中使用它们时，它们能做什么？如果你拥有一个这样的机器人，你能和它一起做什么？

（2）读。先通过导入环节设计特殊疑问句，教师引导学生用状语从句回答问题，然后把学生回答的三个状语从句和改写过后的过去分词作状语的三组例句放在一起，让他们观察和分析，并让他们把状语从句改寫成过去分词作状语的句子。最后总结并提炼出这些句子的共同点以及过去分词作状语的定义、功能、结构。

2.应用实践类活动

学生通过改写句子、翻译句子和完成语篇来巩固及强化语法规则，构建目标语言知识体系。通过分析观察一组句子并进行对比研究，区分过去分词作状语与现在分词作状语的用法，有利于提高学生的分析总结能力。大量的实践可以帮助学生巩固所学的语法知识，使其能自如地运用语法知识，并为下一步的学习作铺垫。

3.迁移创新类活动

教师设置虚拟场景，让学生两人一组，一个扮演销售员，一个扮演顾客，模仿示例，给视频中的三个机器人编一段关于做广告的对话，要求运用过去分词作状语的语法知识。教师要引导学生赏析示例，体会英语语法的精妙之处，模仿并在新的语境中运用所学知识，独立完成对话，然后进行微写作，把对话内容改写成一篇销售员的销售广告词。学生可自由讨论开放性问题，升华主题内容。

（四）教学过程设计

1.借助多模态语篇创设语境，引入主题

（1）播放视频导入话题并提问“Why do these robots sell well？”“When the robots are used in the house， what can they do？”“If you are given one as a gift， what will you do with it？”

【设计意图】视频集文字、图像、声音于一体，教师使用生动、直观和具体的英文短视频引入主题，利用问题创设真实情境；学生在观看视频的过程中感受色彩、画面、声音和背景等多种元素，能轻松快速地融入“科学与技术”这一子主题中，获得新知。呈现新知的环节，从视频到情境，从观看到思考自然过渡，体现了从被动接受到主动思辨的转换。

（2）阅读并分析句子，找出语法规则。

1.Because they are designed by high technology， the robots can walk and talk.

= Designed by high technology，the robots can walk and talk.

2.When they are used in the house，the robots can help kids with homework.

= Used in the house，the robots can help kids with homework.

3.If I am given one as a gift， I will play Lego with it.

= Given one as a gift， I will play Lego with it.

【设计意图】引导学生从文字语篇中提炼语法规则，分析过去分词作状语的定义、功能、结构，为进一步深入主题意义的探索提供语言环境。

2.创设问题情境，深入探索主题意义，深化学生对语法规则的理解

任务1：用正确形式填空（结合图片及视频，小组讨论并分享观点）

1.                      （see） from a distance，the robot looks like a real dog.

2.                          （know） for its cute look，the robot sold well.

3.                         （take） into a warm room，the robot can adjust the temperature.

4.                      （treat） as a new pet，the robot brings children a lot of fun.

5.                      （arm） with abundant knowledge，the robot can help kids do their homework.

【设计意图】通过场景再现，加深学生对语法规则的认识，巩固语法知识，并让学生体验科技对生活的影响。

任务2：Observe the following two sentences and try to distinguish the usage of the past participle as the adverbial and the present participle as the adverbial.

Closely followed by the robot， I go upstairs.

Closely following the robot， I go upstairs.

【设计意图】通过两个句子的对比分析，区分过去分词（-ed）作状语与现在分词（-ing）作状语的用法，培养学生分类和概括信息的能力。

任务3：用过去分词作状语翻译句子。

有高科技支持，这款机器人会唱歌。（support）

，the robot can sing songs.

由电脑操作，这款机器人可以自动打扫房间。（operate）

，the robot can clean the rooms automatically.

創造于2020年的这款机器人能和人交流。（create）

【设计意图】生生合作操练和翻译句子，进一步巩固了语言法知识，学生通过翻译句子，对相关句型更熟悉，为写作输出做好内容和语言的准备。

3.完成语篇，促成语言积累

（1）教师呈现一段机器人售货员和顾客的对话，学生从括号中选择单词的正确形式完成对话，并在语篇中划出过去分词作状语的句子。

（A：the robot seller   B： the customer）

A： May I help you，Sir/Madam？

B： Thank you！ Id like to buy a present for my sisters birthday.

A： Here are three latest models and I highly recommend（推荐） this one. Its called Star.

B： Wow！ It looks like a real spider.

A：Yes. 1.             （Made/Making） in China， it is only 45cm high. When 2.             （taken/taking） into a house， it can clean the rooms. 3.             （Supported/Supporting） by high technology， it can send pictures and videos and climb the wall. 4.             （Operated/Operating） by a computer， it can cook delicious food as you order. 5.             （Known/Knowing） for its cute look， it sells well all over the world.

B： Amazing！ I will buy a pink one.

（2）回顾本节课中讨论机器人时所用到的描述性语言，学习相关内容的表达。

【设计意图】教师设计虚拟场景的对话，鼓励学生运用相关知识完成语篇，帮助学生掌握关于主题的词汇和表达，把抽象的语ifc 规则应用于生活情境中，解决实际问题，达到学以致用的目的。

4.角色扮演+微写作，促成终极输出

（1）学生分组角色扮演。（12分钟）。

Suppose you were a robot seller，and your partner wants to buy a robot. Work in pairs，and choose one of them to make an advertisement.

（2）微写作：把角色扮演的对话改写成售货員售卖机器人的广告词，要求尽可能地运用过去分词作状语来描述机器人的特点和功能。师生共评，教师挑选出两篇习作，让学生找出过去分词作状语的句子并讨论其是否正确，如有错误该如何修改，教师总结批阅，减少共性问题。课后布置习作修改的作业。

（3）提出开放性讨论题，例如，科技正在改变我们的生活，作为学生，应该如何面对这样的机遇和挑战。

【设计意图】教师设计虚拟场景让学生进行角色扮演，引导学生整合相关内容并进行输出，解决生活中的实际问题。微写作检验学生对主题意义的理解程度和目标语法的掌握程度，迁移和创新所学知识的能力。学生对自己的习作进行修改润色，是运用目标语言进行再次写作和思考的过程，促进学生思维品质的发展。对开放性问题进行讨论，是学生运用新习得的语言知识表达观点并升华主题意义的过程。

二、教学课例反思

本节语法课紧紧围绕“科学与技术”这一子主题，从话题的导入到语法知识的呈现、运用、产出环节都融入了与主题相关的人和事，创设了真实的主题情境，而不是零散的句子总和。教学活动设计层层深入，学生完成了一个个由易到难、由浅入深的具体任务，通过合作探究学习，基于原有的知识，不断地对主题意义进行探究，在具体的分析和解决问题的过程中，逐步形成个人观点，促进对新的语言知识的学习和内化，完成了从单句到话题内容再到篇章结构的学习，使最后的口语和写作输出水到渠成，是一节比较成功的英语学习活动观下的语法课。

总之，英语学习活动观下的语法教学设计，要求教师以主题为引领，充分解读语篇中的语法，为学生创设贴近生活的情境，开展一系列具有综合性、关联性和实践性的英语教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生实现从知识向能力、从能力向英语学科核心素养转化的目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈理宣.论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成 ［J］.课程·教材·教法，2014（11）：46-51.

［2］  程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2018.（10）：1-7.

［3］  高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6.

［4］  龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［5］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑 黄 晓）