遇事则诲 相机而教

杜娜

培养学生的共情能力没有固定的套路，也没有现成的教材。我的做法是遇事则诲，以身边的例子为教材，在教导当事人的同时，让全班同学也受到教育。

巧治“自我中心”

学生不能共情，很大程度上是因为他们以自我为中心，出现问题只找他人的过错，不找自己的原因。

我们班的小文经常跟其他同学发生争执，每次我苦口婆心地跟他讲道理，他不是“我不服”就是“我没错”。

一天，我刚进教室就看见小文和小飞站在讲台上，两个人情绪激动，都是一副“我有理”“我委屈”的模样。值日生准备向我汇报情况，我摆了摆手，心想：如果听他们汇报情况，调查事情经过，再口头教育，这节课都快结束了。想到这儿，我灵机一动，说：“这次冲突的解决办法以比赛输赢来定，赢的一方不用接受任何惩罚，输的一方先写600字的说明，再帮助对方值日两次。比赛内容就是说说自己错在哪儿，说得多的同学获胜，下课时正式开始比赛。”

下课了，比赛如期举行。小文先是闭口不言，小飞先得1分。小文害怕被罚，赶紧发言，两个人你来我往，“我错在……”“我不该……”此起彼伏。最终，小文以微弱的优势赢得了比赛。我说话算话，宣布小文获胜，小文得意地走下讲台。

小飞又委屈又气恼，“哇”的一声哭了起来。

这时，我问全班同学：“同学们，我应该惩罚小飞吗？”

全班同学异口同声地说：“不应该！”

正哭着的小飞看到这么多人帮他说话，止住了哭声。

“老师，”一名女生举手说，“我们都听明白了事情的经过。小文能赢得比赛是因为他的错误多一些。矛盾是由小文引起的，他才应该接受惩罚。”刚才还神气的小文这会儿才反应过来，羞愧地低下了头。

妙引“将心比心”

共情需要将心比心，考慮对方的感受。可是小学生个体差异大，有时候甲同学认为无所谓的事，乙同学却无法接受，这就需要教师耐心引导。

有一次，小明和小华下棋，小华输了，小明说小华是“菜鸟”，小华不服，就和小明吵了起来。

我问小明：“你为什么要这样说小华？”

小明认真地回答：“他每次跟我下棋都输。”

小华委屈地抢话：“那你也不能嘲笑我呀。”

我问小明：“你知不知道这样说小华是对他的嘲笑和侮辱，是不对的？”

小明一脸诧异地说：“这有什么呀！我在家里和我爸爸下棋，我输的时候，我爸爸也这样说我；有时候我赢了，我也会这样说我爸爸。”

我问同学们：“同样的话，为什么小明对爸爸说没问题，对小华说却引发了矛盾？”

班长说：“小明和爸爸关系亲密，话说重一点，爸爸也不会在意。而小华和小明只是普通同学，小明的玩笑伤害了小华的自尊心。”

我肯定了班长的回答，补充说：“还有一点，小明和爸爸下棋有赢有输，说明他们旗鼓相当，互相嘲讽一下，对方都能明白是在开玩笑。而小华每次下棋都输，说明他的确下不过小明，这时候他需要的是鼓励和帮助。想想看，如果别人嘲笑你的缺点，你会有什么感受？”

小明这才明白，羞愧地低下了头。后来，我经常看到小明和小华凑在一起下棋，据说小华的棋下得越来越好了。

另外，我还会布置学生写日记，让学生在写日记的过程中复盘事情的经过，反思自我，理解他人，强化共情能力。

任何能力的培养都不是一蹴而就的，我采用“遇事则诲，相机而教”的方法，充分利用身边的教育资源，潜移默化地培养学生的共情能力。

（作者单位：湖北省枣阳市第一实验小学）